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宏觀經(jīng)濟政策案例范文第1篇

摘要：宏觀經(jīng)濟學(xué)是我國高等院校經(jīng)濟和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，然而其“宏大敘事”使其學(xué)習(xí)起來如“天方夜譚”，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，而案例教學(xué)則通過其逼真、具體的情景，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考和處理問題，利于其綜合素質(zhì)和開放性思維的鍛煉，是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要手段。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；案例；教學(xué)；實踐

宏觀經(jīng)濟學(xué)是我國高等院校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是人文社科類、技術(shù)類、工程類及有關(guān)學(xué)科的專業(yè)選修課，也是國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟管理類研究生入學(xué)考試必考課程。宏觀經(jīng)濟學(xué)是在西方市場經(jīng)濟發(fā)達國家發(fā)展起來，并分析這些國家的經(jīng)濟問題，與微觀經(jīng)濟學(xué)相比，其枯燥乏味，是每一個講授經(jīng)濟學(xué)的老師都能體會的。但是，如何能培養(yǎng)學(xué)生對該課程的興趣，以及如何能使學(xué)生迅速而直觀地領(lǐng)會其深刻宗旨是值得我們探討和思考的問題。在目前我們《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)過程中，鑒于其較強的理論性，大量的圖形、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式及推導(dǎo)、表格等貫穿其中，往往教師會機械地滿堂灌，學(xué)生被動地聽，容易感到抽象枯燥，它的“宏大敘事”，對剛剛從應(yīng)試教育的重圍中殺將出來的大學(xué)生而言，大部分像似“天方夜譚”。這種教學(xué)效果嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，而嘗試運用案例教學(xué)法，將宏觀經(jīng)濟理論與中國本土的經(jīng)濟實踐案例相結(jié)合，將會強化學(xué)生對宏觀理論知識的把握，樹立其對宏觀經(jīng)濟學(xué)的興趣，并能提高其分析和解決問題的能力。

一、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》采用案例教學(xué)的價值分析

“案例教學(xué)法”是美國哈佛大學(xué)20世紀(jì)初首創(chuàng)的，它是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體實踐活動為形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的課堂教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容融會于特定案例分析的一種教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)過程，促使學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是一種靈活的行之有效的課堂教學(xué)組織方式。

1.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，需要借助大量的數(shù)學(xué)論證、圖形、表格等來加以分析和說明，學(xué)生普遍感到抽象枯燥且難以掌握。例如，在國民收入決定一章中，對于其中的三市場四部門的分析背景并不完全清楚，以及其中有關(guān)支出法對于國民收入的計算及乘數(shù)理論亦如此；關(guān)于IS—LM以及AS—AD模型的分析中，學(xué)生并不能從直觀的感受上來理解，只基于最機械的記憶。因此，有必要尋求一種恰當(dāng)?shù)妮d體，將這些理論以一種生動的形式呈現(xiàn)出來，而案例教學(xué)在這方面具有獨特的作用，其采用現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為依托，包括當(dāng)前社會的熱點經(jīng)濟問題，足以引起學(xué)生濃厚的興趣，并吸引他們積極討論、主動思考、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的并非是簡單要求學(xué)生掌握書本知識，而是能夠在實際生活中進行應(yīng)用，注重將知識到技能的轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)并非以教師對宏觀經(jīng)濟原理的講述為切入點，而是從精選出的案例入手，給學(xué)生提供一個逼真、具體的情景，讓其通過思考和處理問題得到有效的鍛煉，利于其綜合素質(zhì)和開放性思維的培養(yǎng)，也符合當(dāng)前創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。

3.能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力。案例教學(xué)要求學(xué)生之間相互合作、交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作共事和溝通交流的能力。其次，案例教學(xué)最突出的優(yōu)勢之一便是采集大量的經(jīng)濟事例作為教學(xué)內(nèi)容，具有啟發(fā)教育的作用，培養(yǎng)其處理復(fù)雜實際經(jīng)濟問題的能力?？梢赃x取現(xiàn)實熱點問題作為研究對象，如在關(guān)于宏觀經(jīng)濟政策的講述過程中，以當(dāng)前熱點國際金融危機及債務(wù)危機進行剖析，將理論知識寓于案例之中，以事實和數(shù)據(jù)為依據(jù)，有助于學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，能夠真正領(lǐng)會經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)。

二、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》中案例教學(xué)的選擇

總的來說，宏觀經(jīng)濟教學(xué)案例的選擇力求深入淺出，突出實用性，具體如下：

1.案例的選擇應(yīng)從實際出發(fā)，突出實用性、優(yōu)良性。如宏觀經(jīng)濟學(xué)的國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論、宏觀經(jīng)濟政策等相應(yīng)章節(jié)案例的選擇應(yīng)從實際出發(fā)，包含經(jīng)濟學(xué)原理的基本要素。就通貨膨脹理論這一節(jié)而言，應(yīng)結(jié)合通貨膨脹的不同歷史時期、不同國家的通貨膨脹表現(xiàn)、通貨膨脹的類型、通貨膨脹的影響等多個案例，盡可能多角度地全面闡釋所涉及的知識點。選擇和編寫優(yōu)良的教學(xué)案例是成功進行案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例是案例教學(xué)的核心和靈魂，也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。其中，教師可憑借對經(jīng)濟現(xiàn)象敏銳的觀察力和概括力，以及通過生活實踐、社會調(diào)查收集“第一手”資料，充分發(fā)揮教師本人對經(jīng)濟學(xué)理論的深刻理解和把握，撰寫具有一定真實性和典型性的案例。其次，可借助其他媒介獲得“二手資料”，這要求教師具有較高的抽象概括能力和素材取舍能力。

2.應(yīng)多增加背景案例的鋪墊。如前所述，宏觀經(jīng)濟學(xué)的各個理論背景，學(xué)生往往并沒有清晰的認(rèn)識，所以就某個理論只能在該理論內(nèi)部兜圈子，而不能很好地結(jié)合當(dāng)時的時代背景進行鋪敘，因此，對宏觀經(jīng)濟知識感覺晦澀難懂。如在介紹關(guān)于國民收入的幾個主要概念以及國民收入循環(huán)時，關(guān)于宏觀經(jīng)濟分析的三大市場四大部門的介紹是非常必要的；其次，關(guān)于宏觀經(jīng)濟的學(xué)派之爭，也要予以必要的時代背景介紹，否則關(guān)于各學(xué)派的相互區(qū)別，學(xué)生多機械記憶，瞬間即遺忘，不能將其作為有機體進行對比分析。如古典學(xué)派和凱恩斯學(xué)派關(guān)于利息理論、貨幣理論的不同，應(yīng)站在一定的高度進行分析。背景型案例的介紹在課堂教學(xué)中能夠恰到好處地進行鋪墊，使學(xué)生在情景中實現(xiàn)較好的理解。

3.案例的選取應(yīng)具有邏輯性和時效性。案例的選擇應(yīng)注重其內(nèi)在邏輯關(guān)系，使案例分析成為對原理的進一步理解和掌握的過程。如在介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)的導(dǎo)言部分，需要先對介紹微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象及二者之間的演進過程進行說明，才能理解“微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的分離”這兩大分支，在對宏觀經(jīng)濟學(xué)有整體把握的前提下，方可開展后面具體內(nèi)容的探討。在介紹消費理論的同時，可以用關(guān)于蜜蜂消費習(xí)慣的寓言故事揭示宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象，并能結(jié)合當(dāng)前社會中的示范消費、攀比消費、中外消費習(xí)慣的不同等小故事情節(jié)予以透徹的展示。其次，關(guān)于宏觀教學(xué)案例的選取應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟熱點及最新宏觀政策的動向。如針對國家目前出臺的宏觀經(jīng)濟調(diào)控，可使許多抽象的宏觀經(jīng)濟理論可通過發(fā)生在眼前的事例來加以闡釋；關(guān)于貨幣乘數(shù)的講述，可對當(dāng)前我國的存款準(zhǔn)備金制度進行分析，并搜集關(guān)于我國央行實行存款準(zhǔn)備金制度以來，歷年存款準(zhǔn)備金率的變動以及對我國商業(yè)銀行信貸規(guī)模的影響數(shù)據(jù)資料來分析；關(guān)于宏觀經(jīng)濟政策的講述，可剖析當(dāng)前我國的貨幣政策及財政政策以及對未來我國宏觀經(jīng)濟發(fā)展趨勢的預(yù)測、解釋美國次貸危機的形成及其對美國經(jīng)濟的影響等；關(guān)于通貨膨脹內(nèi)容的講述，可結(jié)合目前的物價上漲等實例進行分析，并結(jié)合改革開放30年來我國宏觀經(jīng)濟政策的變化及其經(jīng)驗教訓(xùn)進行介紹。通過這些發(fā)生在眼前和身邊的案例，使宏觀經(jīng)濟學(xué)涉及的理論不再顯得遙遠(yuǎn)和空洞。

宏觀經(jīng)濟政策案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系；高新技術(shù)；風(fēng)險投資；政策工具(工具組合)

基金項目：本文受“2008年度河南省高?？萍紕?chuàng)新人才支持計劃”資助。

作者簡介：董浩平(1963-)，男，湖南華容人，管理學(xué)博士，河南工程學(xué)院副院長、教授，主要從事風(fēng)險投資研究。

中圖分類號：F27

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006―1096(2008)05―0082-04

收稿日期：2008―05―10

本文在一般技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系研究的基礎(chǔ)上，選擇“風(fēng)險投資與高新技術(shù)融合的技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系”(以下簡稱體系)為研究對象，進一步研究其特殊性、功能、組成、發(fā)育的經(jīng)濟政策與政策工具、外部條件。本研究的理論意義在于為體系設(shè)計提供科學(xué)、系統(tǒng)、全面的理論依據(jù)(特色、原則、方法)；實踐意義在于為體系培育提供先進、實用、富有中國特色的構(gòu)想(手段、工具、條件等)，它們對高新技術(shù)與風(fēng)險投資的融合與發(fā)展具有重要作用。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述述評

(一)就體系特殊性而言

一般體系主要提供咨詢、交易、成果轉(zhuǎn)化、金融與科技成果確認(rèn)等服務(wù)(傅文園、王勉青，2006)。其咨詢服務(wù)無法描述與推介高新技術(shù)；交易無法解決產(chǎn)權(quán)交易形式的特殊性(如雙方融合組成風(fēng)險企業(yè)后的委托一問題)；成果轉(zhuǎn)化服務(wù)無法解決高新技術(shù)的高風(fēng)險試驗開發(fā)資金問題；金融服務(wù)不能滿足風(fēng)險投資的要求；其成果確認(rèn)無法判定高新技術(shù)的價值?？傊?，本體系的特殊性有待深入探討。

(二)就體系功能而言

Prencipe(2004)、Feldman et a1，(2002)和Bray and Lee(2000)雖分別站在高技術(shù)擴散、高技術(shù)尋求工業(yè)合作伙伴和風(fēng)險投資的角度研究了單個中介(不是體系)的作用，但很不全面、很不系統(tǒng)。

(三)就體系組成而言

張信等人(2005)提供了豐富的案例材料，再根據(jù)其他大量文獻進一步歸納出12種提供創(chuàng)新服務(wù)的中介，但它們目前還不具備針對高新技術(shù)、風(fēng)險投資提供融合服務(wù)的特點與特征，不是我們期望的體系組成要素。

(四)就促進體系發(fā)育的經(jīng)濟政策而言

大量文獻分別研究了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化政策、風(fēng)險投資政策，如OECD(2004)、Avnimelech et a1，(2004)，但兩類政策共同促進高新技術(shù)與風(fēng)險投資融合并促進相應(yīng)中介、體系發(fā)育的功能需要進一步研究。祝曉蓮(2006)研究了三種制度安排促進體系發(fā)育的問題，但沒有進一步深入到制度安排的實現(xiàn)手段――經(jīng)濟政策刺激體系發(fā)育的層面。

(五)就促進體系發(fā)育的政策工具而言

這方面研究亟待加強。孵化器除本身具有融合雙方的功能外，還能促進體系的發(fā)育，可看作是促進體系發(fā)育的政策工具。大量文獻雖研究了孵化器，如李岱松、王瑞丹、馬欣(2005)，但它們只是著重高新技術(shù)的孵化功能，較少涉及風(fēng)險投資的介入，且如何利用孵化器及其他載體作為工具促進體系發(fā)育的問題更是沒有涉及。

(六)就促進體系發(fā)育的外部條件而言

馬丁?黑米格(2005)指出風(fēng)險投資與高新技術(shù)融合涉及經(jīng)濟政策(如財政政策)制定、立法、中介服務(wù)等，但沒有說明中介及其體系如何利用上述外部條件發(fā)展自身并提供融合服務(wù)。徐小欽、石磊(2005)只研究了產(chǎn)業(yè)集群的空間布局對體系形成的有利方面，研究視野較窄，且沒有涉及這一外部平臺條件的利用。

二、研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法

(一)主要內(nèi)容

對風(fēng)險投資與高新技術(shù)轉(zhuǎn)讓融合的技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系進行文獻綜述后，主要界定融合的內(nèi)涵、方式、技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系的組成、融合功能等基本內(nèi)容；再對比研究中國和發(fā)達國家的技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系，尤其是美國的，以利于判斷我國技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)體系發(fā)展的階段，并為利用發(fā)達國家相應(yīng)階段的經(jīng)驗打下基礎(chǔ)；進一步對比研究中國、美國的立法和行政、市場力量推動，研究美國的政策土壤和我國的技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系發(fā)育的環(huán)境、經(jīng)驗與教訓(xùn)，找尋體系建設(shè)的立法、行政、市場推動和其他路徑；據(jù)此設(shè)計中國風(fēng)險投資與高新技術(shù)融合的技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系；在體系要素與結(jié)構(gòu)清晰的條件下，進一步研究高新技術(shù)與風(fēng)險投資宏觀發(fā)展政策對技術(shù)轉(zhuǎn)讓機構(gòu)的影響，研究技術(shù)轉(zhuǎn)讓機構(gòu)對宏觀經(jīng)濟政策的需求，研究技術(shù)轉(zhuǎn)讓機構(gòu)與宏觀經(jīng)濟政策的互動，從而再進一步研究推動技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系形成的政策工具(工具組合)的設(shè)計、利用。此外，其他中介化解高新技術(shù)與風(fēng)險投資信任危機的機理、機制、組織形式也需要進行研究，但不在本文進行敘述。

(二)基本思路

如圖1所示。

(三)研究方法

本課題采用歷史分析方法研究中外體系發(fā)育狀況、歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)；引入多視角對比研究方法，通過體系要素、體系功能、體系發(fā)育階段及其推動力量等多方面中外對比以尋求借鑒；利用個性研究方法研究我國體系的特殊環(huán)境、階段與特征以論證借鑒的可行性；采用定量研究方法研究經(jīng)濟政策、政策工具對體系發(fā)育的影響與作用。

三、研究重點與難點

(一)中國風(fēng)險投資與高新技術(shù)融合的技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系設(shè)計

劃分基本融合服務(wù)類型；設(shè)計體系――勾勒體系要素與構(gòu)成(重中之重，見圖2)，分析體系要素的相互聯(lián)結(jié)與影響(難點)，匹配要素功能；此外，還研究體系運行的外部平臺。

美國的技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系結(jié)構(gòu)與要素聯(lián)接見圖2。

體系運行的外部平臺是產(chǎn)業(yè)集群、信息融合等平臺，其功能與作用見圖3。

圖中通道是一種形象的說法，它分別代表支持產(chǎn)業(yè)集群、機構(gòu)融合、信息融合平臺的宏觀經(jīng)濟政策的吸引作用，政策支持吸引雙方到這三個平臺上，這三個平臺本身或多或少具有促成風(fēng)險投資與高新技術(shù)雙方融合的功能。不過，信息融合平臺、產(chǎn)業(yè)集群平臺如不能完成雙方融合的使命，則流轉(zhuǎn)到技術(shù)轉(zhuǎn)讓機構(gòu)融合平臺上，這種流轉(zhuǎn)形成了層間通道。層間通道的使命是由技術(shù)轉(zhuǎn)讓機構(gòu)開發(fā)的政策工具(工具組合)來完成的。

綜合體系要素與結(jié)構(gòu)的應(yīng)有形態(tài)，結(jié)合我國體系發(fā)育的現(xiàn)狀，我國體系的基本形態(tài)如圖4所示。

(二)中國風(fēng)險投資與高新技術(shù)融合的技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系發(fā)育路徑設(shè)計

分析推動體系發(fā)育的外部力量(立法、行政、市場機制、信任約束)；分析推動體系發(fā)育的內(nèi)部力量(政府機構(gòu)、公共機構(gòu)、商業(yè)機構(gòu))；探討外部力量與內(nèi)部力量推動體系發(fā)育的途徑(難點)；設(shè)計體系發(fā)育路徑(重中之重，見圖5。無形之

手――市場機制未予圖示)。

(三)經(jīng)濟政策刺激、政策工具推動體系發(fā)育作用研究

進一步細(xì)分不同的產(chǎn)品與服務(wù)領(lǐng)域需要的高新技術(shù)與風(fēng)險投資融合服務(wù)；進一步分析不同的中介機構(gòu)特點及作用并匹配相應(yīng)的服務(wù)功能；定性研究經(jīng)濟政策與政策工具的相應(yīng)著力點(機構(gòu)和功能)，定量研究經(jīng)濟政策與政策工具的相應(yīng)作用(難點)；設(shè)計經(jīng)濟政策與政策工具(重中之重，見圖6)。

設(shè)計的政策工具包括公共信息渠道、政府項目、產(chǎn)業(yè)集群工具(高新技術(shù)開發(fā)區(qū)與孵化器)、公共機構(gòu)政策工具(合同研究、合作研究、技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可、研究資助直接參與融合雙方的活動、工作小組、技術(shù)咨詢、人員交流、設(shè)備利用、實驗室參觀、信息交流與擴散)。

四、主要創(chuàng)新之處

(一)世界各國體系比較研究結(jié)果

研究結(jié)果表明，美國體系已發(fā)育成熟，體系完整，最具有借鑒意義。美國體系中商業(yè)機構(gòu)發(fā)達，功能強――提供專利銷售、專利與產(chǎn)品開發(fā)、許可證貿(mào)易、風(fēng)險投資服務(wù)、風(fēng)險開發(fā)與管理、技術(shù)孵化、信息服務(wù)；中國體系中商業(yè)機構(gòu)少，功能弱――僅僅提供信息服務(wù)和有限制的技術(shù)孵化服務(wù)；美國體系中的各要素(政府機構(gòu)、公共機構(gòu)、商業(yè)機構(gòu))相互之間聯(lián)系緊密，而我國則關(guān)系松散，缺乏凝聚力?？傊?，我國體系處于發(fā)育過程中的初期階段。美國體系也是由初級階段經(jīng)歷了立法、行政推動、市場機制相互作用，最終市場機制主導(dǎo)的發(fā)展歷程而成熟的。中國雖處于起步階段，但具有后發(fā)優(yōu)勢，可在體系要素、功能、組成、推動形成力量等多方面借鑒美國的經(jīng)驗。

與已有文獻相比，本研究在設(shè)計原則、設(shè)計方法、設(shè)計內(nèi)容上有所創(chuàng)新。即提出了借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合、宏觀與微觀功能考察相結(jié)合、過程與結(jié)果相統(tǒng)一、整體與局部相統(tǒng)一的體系設(shè)計原則；采取了融合功能劃分、要素――功能匹配、體系功能統(tǒng)籌的設(shè)計方法；設(shè)計體系的同時，將體系運行外部平臺納入研究視野。

(二)體系發(fā)育應(yīng)遵循行政一公共一市場力量逐步推進的原則

體系發(fā)育階段的各種力量強弱、終極目標(biāo)決定了這一原則的采用。體系發(fā)育初期，行政力量強，其他力量弱，只有靠政府組建有關(guān)機構(gòu)提供融合服務(wù)并培育公共機構(gòu)；發(fā)育中期，公共機構(gòu)力量較強，除承接部分政府職能、直接服務(wù)商業(yè)機構(gòu)外，更重要的是架設(shè)政府――商業(yè)機構(gòu)橋梁以放大政府引導(dǎo)作用；發(fā)育后期，商業(yè)機構(gòu)有了一定實力，新的商業(yè)機構(gòu)接受公共機構(gòu)的輔導(dǎo)，老的開展競爭，政府不再干預(yù)，最終實現(xiàn)市場之手調(diào)節(jié)整個體系結(jié)構(gòu)、規(guī)模和競爭水平的目標(biāo)。

相比于已有文獻，創(chuàng)新了體系發(fā)育路徑(見圖5)和行政推動機制研究。立法、行政、市場、風(fēng)險投資與高新技術(shù)雙方的信任約束等外力作用于三大主體(政府、公共、商業(yè)機構(gòu))，形成了豐富多彩、功能側(cè)重、相互協(xié)同的體系發(fā)育路徑。就其中的行政推動而言，政府一方面要利用行政權(quán)力制定經(jīng)濟政策并開發(fā)相應(yīng)的政策工具，推動政府與公共機構(gòu)履行職責(zé)與使命，扶持商業(yè)機構(gòu)開展融合業(yè)務(wù)；另一方面又要逐步淡出行政權(quán)力，引入市場機制并最終以此來催熟、駕馭整個體系。這就是一對矛盾。解決的辦法就是逐步引入和利用法律法規(guī)約束機制、協(xié)會自律機制、20／80優(yōu)勝劣汰原則、價值鏈創(chuàng)造與分享原則。這是現(xiàn)有文獻沒有涉及的最大難點，因而也是本研究最大的創(chuàng)新點。

(三)經(jīng)濟政策、政策工具分別刺激、推動體系形成

經(jīng)濟政策刺激風(fēng)險投資與高新技術(shù)融合的技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系運行外部平臺(信息、產(chǎn)業(yè)集群等承載體)的形成，并為平臺融合雙方、體系發(fā)育提供條件，同時刺激技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系內(nèi)的機構(gòu)放大政策功能。即政府機構(gòu)、公共機構(gòu)分別與財政、稅收、貸款支持政策結(jié)合在一起實施政策，放大政策力量，并輸出政策工具(前面已述)；商業(yè)機構(gòu)則利用政策使其自身繁榮、壯大。而政策工具一方面靠政策支持發(fā)育自身并促進體系的形成，另一方面完成支持經(jīng)濟政策并彌補其功能不足的使命。

現(xiàn)有文獻只是零散、個別、定性地研究政策工具對技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系的部分正向作用，而本課題首次界定了經(jīng)濟政策、政策工具，并定量研究了它們的作用，因而具有創(chuàng)新性。

五、研究展望

(一)研究結(jié)果

影響高新技術(shù)與風(fēng)險投資融合及融合步伐的因素很多，本文不從風(fēng)險投資與高新技術(shù)單方面研究其發(fā)展，而是橫向擴展到兩方面，再在融合促進的角度上選取技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系作為研究對象，并進行縱向延伸，即研究體系促進融合、加快融合的功能，進而研究體系的組成、發(fā)育及體系建設(shè)的條件。例如：(1)本文采用歷史分析與對比方法界定了功能完備、體系完整的技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系的組成要素、結(jié)構(gòu)組成。(2)針對技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系設(shè)計難點，提出設(shè)計了中國技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系的原則，設(shè)計了技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系，并就技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系的關(guān)鍵點進行了結(jié)構(gòu)與要素分析。(3)本文引入個性研究方法研究了我國技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系的特殊環(huán)境、階段與特征，并以國內(nèi)外對比研究結(jié)果為基礎(chǔ)，以分析判斷中國技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系發(fā)育階段為前提，探索了技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系建設(shè)的立法、行政、市場推動途徑。(4)首次區(qū)分了宏觀經(jīng)濟政策、政策工具(工具組合)，并闡明了它們之間的相互關(guān)系。宏觀經(jīng)濟政策是技術(shù)轉(zhuǎn)讓機構(gòu)開展融合服務(wù)的環(huán)境條件；政策工具(工具組合)是宏觀經(jīng)濟政策的延伸。(5)技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系需要一定的政策工具(工具組合)支持才能發(fā)育，而且要以宏觀經(jīng)濟政策與政策工具(工具組合)的配套與交融為基礎(chǔ)。如對風(fēng)險企業(yè)的財政、稅收支持政策與對高新技術(shù)、風(fēng)險投資融合機構(gòu)支持可以在產(chǎn)業(yè)集群的范疇內(nèi)得以解決。在政策工具(工具組合)與宏觀經(jīng)濟政策交融的前提下，政策工具(工具組合)的設(shè)計具有重要意義。政策工具的組合設(shè)計源于各種工具各自的局限性。各種政策工具組合使用，才有可能發(fā)揮整體效應(yīng)。在我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化政策和風(fēng)險投資發(fā)展政策的環(huán)境條件不夠成熟的條件下，更需要多項工具組合使用，方能彌補環(huán)境政策的缺陷。

宏觀經(jīng)濟政策案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：視頻

所謂“視頻案例”在學(xué)界通常有兩種解釋，其一是特指在培訓(xùn)教師的過程中，借助多媒體技術(shù)讓教師體驗再現(xiàn)的、真實的教學(xué)情境，從而提高新教師的教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗。其二是指在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師為了傳授教學(xué)內(nèi)容所借助的視頻、動畫、音頻、圖片、網(wǎng)頁等多種媒體形式。本文所分析的“視頻案例”屬于第二種。

視頻案例在教學(xué)中的作用已經(jīng)被很多學(xué)者證明及認(rèn)可。相比文本案例，其突出特點在于能夠動態(tài)、多維、直接、快速的傳遞信息，使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的知識刺激，從而達到更持久的掌握知識的目的。從目前與視頻案例相關(guān)的文獻來看，對于其在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)研究主要集中于醫(yī)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)和化學(xué)以及數(shù)學(xué)等相關(guān)課程當(dāng)中；而對于在經(jīng)濟管理類課程中如何運用視頻案例的相關(guān)研究則相對缺乏。事實上，在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)運用視頻案例將會起到事半功倍的效果。這是由西方經(jīng)濟學(xué)課程的相關(guān)特點決定的。

一、西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)特點

西方經(jīng)濟學(xué)課程屬于經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。其課程教學(xué)特點如下。

1.理論性強。在西方經(jīng)濟學(xué)中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經(jīng)濟學(xué)原理。在曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》一書中開篇便提到經(jīng)濟學(xué)有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經(jīng)濟學(xué)中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律等；在宏觀經(jīng)濟學(xué)中教學(xué)重點有國民收入決定理論及其相關(guān)模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.與實際經(jīng)濟生活聯(lián)系密切。西方經(jīng)濟學(xué)作為一門社會科學(xué)，其很多原理就來自于對日常生活經(jīng)驗和經(jīng)濟現(xiàn)象的總結(jié)和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費者的心理出發(fā)，總結(jié)歸納得出：隨著消費者消費某一商品的數(shù)量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經(jīng)濟學(xué)重點闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經(jīng)濟衰退這三大經(jīng)濟問題及其解決對策，而這些宏觀經(jīng)濟政策在現(xiàn)實經(jīng)濟調(diào)控中正在被廣泛應(yīng)用。這說明西方經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性很強的課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用西方經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論分析現(xiàn)實問題的能力。

3.國內(nèi)外教材風(fēng)格迥異。目前，在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，通常將國外教材和國內(nèi)教材結(jié)合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學(xué)生接受。但國外教材所引用的生活案例或經(jīng)濟現(xiàn)象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內(nèi)本土化的教材則通常注重邏輯的嚴(yán)密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經(jīng)濟理論與日常生活及經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系，因而顯得與現(xiàn)實生活有些脫節(jié)。在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，若能吸收國內(nèi)外教材的優(yōu)點，實現(xiàn)國際化與本土化的融合，則能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學(xué)生如身臨其境，因而若能在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經(jīng)濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。

二、西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中視頻案例的應(yīng)用類型

從上述西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)特點來看，視頻案例的選擇應(yīng)盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象；其二是契合中國國情的經(jīng)濟問題；其三是能形象生動地幫助學(xué)生掌握較為枯燥的經(jīng)濟學(xué)原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，合理應(yīng)用以下三類視頻案例可以取得較好的教學(xué)效果。

1.影視作品類視頻案例。影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經(jīng)典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經(jīng)濟學(xué)的原理，則更易為學(xué)生所接受。比如西方經(jīng)濟學(xué)微觀部分的“邊際效用遞減規(guī)律”，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現(xiàn)。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現(xiàn)出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。

2.時事新聞類視頻案例。時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經(jīng)濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結(jié)合這類視頻講解西方經(jīng)濟學(xué)理論，則會讓學(xué)生覺得很親切，并能體會到經(jīng)濟理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經(jīng)濟學(xué)中有很大的用武之地。在微觀經(jīng)濟學(xué)中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向?qū)W生講解該定理，則學(xué)生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關(guān)的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系更為密切。宏觀經(jīng)濟學(xué)在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經(jīng)濟政策對經(jīng)濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經(jīng)濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學(xué)生參與討論并利用宏觀經(jīng)濟學(xué)原理進行分析。

3.知識科普類視頻。影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經(jīng)濟學(xué)的理論及其與實際生活的聯(lián)系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經(jīng)濟學(xué)單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經(jīng)濟常識，會有一些解釋經(jīng)濟學(xué)概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經(jīng)濟學(xué)概念。教師可以在講述經(jīng)濟學(xué)定義或概念時適當(dāng)借助該類視頻案例。

三、在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用視頻案例的注意事項

若教師期望在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關(guān)注。

1.遴選視頻案例時的注意事項。在選擇視頻案例時不僅要關(guān)注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認(rèn)為視頻案例應(yīng)以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應(yīng)根據(jù)該項教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課中的授課地位適當(dāng)?shù)仄ヅ湟曨l案例的時間。若該項內(nèi)容為本次課重點，則視頻案例及其相關(guān)討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內(nèi)。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現(xiàn)日常生活或者經(jīng)濟現(xiàn)象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)原理，時長可適當(dāng)放寬至15～20分鐘左右。其次應(yīng)考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經(jīng)典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當(dāng)放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應(yīng)盡量考慮時效性強且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學(xué)過程中隨時更新，這樣才不會與現(xiàn)實生活脫節(jié)。再次，應(yīng)注意視頻案例的知識產(chǎn)權(quán)或版權(quán)問題，在尊重視頻制作者知識產(chǎn)權(quán)的前提下適當(dāng)?shù)剡x擇視頻案例。

2.視頻案例的切入時機。適當(dāng)?shù)那腥霑r機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經(jīng)濟學(xué)概念或者原理之前引入視頻案例。學(xué)生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學(xué)生根據(jù)案例去理解概念或者原理，并分析其應(yīng)用條件、過程和結(jié)論，從而加深理解和記憶。在之后的學(xué)習(xí)中，一想起該視頻就會聯(lián)想到相關(guān)的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據(jù)西方經(jīng)濟學(xué)原理或者概念的難易程度、實際應(yīng)用效果等考慮使用何種切入方式。

3.視頻案例應(yīng)用過程中的教學(xué)活動組織。在使用視頻案例時，教師應(yīng)注意圍繞該視頻案例組織教學(xué)活動。這些教學(xué)活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關(guān)鍵問題讓學(xué)生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結(jié)。對學(xué)生的討論進行點評，得出結(jié)論。根據(jù)該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結(jié)過程可適當(dāng)簡化或者延長。最后，當(dāng)然還可以結(jié)合該視頻案例給學(xué)生設(shè)計作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復(fù)習(xí)概念或原理的作用。

4.其他需要關(guān)注的問題。在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用視頻案例不僅需關(guān)注視頻案例本身的質(zhì)量、時長、切入時機以及如何圍繞案例組織教學(xué)等事項，同時還應(yīng)認(rèn)識到視頻案例本身也可能存在局限性。西方經(jīng)濟學(xué)作為一套系統(tǒng)的理論體系，應(yīng)注意授課過程中內(nèi)容的連貫性和體系的完整性。視頻案例只是針對特定的知識點起到良好的輔助教學(xué)作用，比如某一概念或者原理等。因而在西方經(jīng)濟學(xué)授課過程中應(yīng)注意視頻案例與其他教學(xué)手段或教學(xué)方法的配合使用。

綜上，西方經(jīng)濟學(xué)課程具有理論性強、與生活聯(lián)系密切等特點。教師在授課過程中可以適當(dāng)借助影視作品、時事新聞、知識科普等視頻案例，結(jié)合現(xiàn)實生活深入淺出地講解相關(guān)概念及原理，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

宏觀經(jīng)濟政策案例范文第4篇

《國際金融》是高職金融、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)學(xué)生必修的理論基礎(chǔ)課。近年來為滿足社會對復(fù)合型、應(yīng)用型高職人才的需要，一些非經(jīng)濟專業(yè)。根據(jù)我院幾個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，《國際金融》課程在第四、五學(xué)期開設(shè)，學(xué)生之前的選修課程有《高等數(shù)學(xué)》、《西方經(jīng)濟學(xué)》、《統(tǒng)計學(xué)》、《貨幣銀行學(xué)》等。這就意味著，在學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)及與本專業(yè)相關(guān)的知識積累，而研究性教學(xué)在學(xué)習(xí)方式上的探究性特征要求學(xué)生在已有知識積累的基礎(chǔ)上，能夠在教師的指導(dǎo)下進行主動探索。這對于高職院校提高《國際金融》教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生利用金融知識分析實際金融問題的能力和創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究式教學(xué)在高職院校《國際金融》課程教學(xué)中的必要性分析

（一）當(dāng)前高職院?！秶H金融》教學(xué)中存在的問題。高職《國際金融》課程的教學(xué)研究目前主要集中于教學(xué)方法、內(nèi)容和課程體系上，研究性教學(xué)模式并沒有得到廣泛應(yīng)用。開展研究性教學(xué)，首先應(yīng)選對教材。當(dāng)前《國際金融》課程的教材種類繁多，各大出版社都有相關(guān)教材出版，這些教材主要從匯率、國際收支、開放經(jīng)濟中的宏觀經(jīng)濟政策等幾個方面來著手寫作，前沿性、啟發(fā)性內(nèi)容、案例分析還較少。

（二）全球化新趨勢與研究性教學(xué)。在全球化的新趨勢下，國際經(jīng)濟類的高職教學(xué)顯得尤為重要。國際經(jīng)濟包含兩個教學(xué)領(lǐng)域，一個是國際貿(mào)易，另一個是國際金融，前者重視微觀企業(yè)的進出口行為的學(xué)習(xí)，后者重視對開放宏觀經(jīng)濟學(xué)中的宏觀經(jīng)濟政策的學(xué)習(xí)。金融全球化浪潮下，學(xué)生的全球化視野和對開放經(jīng)濟中現(xiàn)實問題的分析能力都需要通過研究性教學(xué)來加以提升。

二、研究式教學(xué)在高職院?！秶H金融》課程教學(xué)中的教學(xué)方法運用

（一）案例導(dǎo)入。案例教學(xué)把激發(fā)學(xué)生思考和在課堂上的主動性、積極性、自我表現(xiàn)欲完美地結(jié)合起來，創(chuàng)造了一種既生動形象，又具有實際操控意義的教學(xué)方法。一切創(chuàng)新源于問題的發(fā)現(xiàn)，利用案例、交換思維角度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識的組合創(chuàng)新中，提高思維的質(zhì)量。

（二）專題討論。專題討論教學(xué)將金融學(xué)理論和身邊的生活聯(lián)系起來，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并具有活躍課堂氣氛的效果。討論的問題應(yīng)具有一定的理論和現(xiàn)實意義，且盡量避免過難或過于抽象的問題，這樣才會讓學(xué)生感到并不陌生，從而有興趣參與到課堂討論中來。

宏觀經(jīng)濟政策案例范文第5篇

過去10年內(nèi)，中國大多數(shù)時候面臨的是與上述案例恰好相反的米德沖突。一方面，中國經(jīng)濟持續(xù)面臨通貨膨脹與經(jīng)常賬戶順差的組合，另一方面，盡管過去10年內(nèi)人民幣匯率升值幅度并不低，但由于央行依然積極干預(yù)外匯市場，導(dǎo)致人民幣匯率機制仍缺乏彈性。因此，在實施宏觀經(jīng)濟政策時，中國政府就會面臨以下兩難：如果用緊縮性財政貨幣政策來抑制經(jīng)濟過熱，則由于進口需求下降，經(jīng)常賬戶順差會進一步放大；如果用擴張性財政貨幣政策來抑制經(jīng)常賬戶順差，則經(jīng)濟過熱會加劇。

中國政府過去是如何應(yīng)對米德沖突的呢？過去10年，中國政府通常會采取松緊搭配的財政貨幣政策來同時追求內(nèi)外均衡。有些時候，中國政府會采取緊財政、松貨幣的政策組合，另一些時候，又會采取松財政、緊貨幣的政策組合。這種松緊搭配的政策組合通?？梢允沟脙?nèi)外失衡處于可控范圍內(nèi)，但有些時候卻可能失效。正如蒙代爾—弗萊明模型所指出的，假如資本是完全流動的，那么在固定匯率制下，財政政策對經(jīng)濟增長的影響更加顯著，而貨幣政策的影響相當(dāng)有限；而在浮動匯率制下，貨幣政策對經(jīng)濟增長的影響更加顯著，而財政政策的影響則相當(dāng)有限。

其實，在上述兩難下，更有效的應(yīng)對方式是增強人民幣匯率機制彈性，即通過人民幣升值來抑制經(jīng)常賬戶順差，同時用中性偏緊的貨幣政策來控制通貨膨脹，并運用定向?qū)捤傻呢斦邅碚{(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。這樣既有助于提高宏觀經(jīng)濟政策的效果，同時有助于降低經(jīng)濟體內(nèi)的扭曲。

世易時移。在2013年上半年，中國轉(zhuǎn)為面臨經(jīng)濟增長率下滑與經(jīng)常賬戶盈余縮小的格局。按照上述邏輯，合理的政策組合應(yīng)該是通過擴張性財政貨幣政策來應(yīng)對經(jīng)濟增長率下滑，同時通過人民幣升值幅度的放慢（甚至貶值）來應(yīng)對經(jīng)常賬戶的變動。然而，由于國內(nèi)制造業(yè)存在顯著的產(chǎn)能過剩，加之房地產(chǎn)價格存在上漲壓力，央行對擴張性貨幣政策投鼠忌器。上一輪經(jīng)濟刺激計劃遺留的地方政府債務(wù)問題也使得中國政府在擴張性財政政策方面有所掣肘。同時，由于美日的量化寬松政策造成大量短期資本流入，導(dǎo)致人民幣有效匯率快速升值。這意味著中國政府當(dāng)前面臨著比傳統(tǒng)的米德沖突更為復(fù)雜的痛苦權(quán)衡。