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考古學(xué)學(xué)科評估范文第1篇

資產(chǎn)評估師考試報名條件：

同時符合下列條件的中國公民（含港澳臺居民），可以報名參加考試：

（一）具有完全民事行為能力；

（二）具有高等院校?？埔陨希ê瑢？疲W(xué)歷。暫未取得學(xué)歷（學(xué)位）的大學(xué)生可報名參加考試。

根據(jù)以上報名條件可知，大學(xué)生可以報考資產(chǎn)評估師考試。

資產(chǎn)評估師考試科目：《資產(chǎn)評估基礎(chǔ)》《資產(chǎn)評估相關(guān)知識》《資產(chǎn)評估實務(wù)（一）》《資產(chǎn)評估實務(wù)（二）》共4科。

考古學(xué)學(xué)科評估范文第2篇

一、用情境教學(xué)法引發(fā)學(xué)生興趣

健康評估課程中的內(nèi)容，有不少可以采用情境教學(xué)法。教師在授課過程中，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中經(jīng)歷過的情境。比如：“有一天，你走在路上，發(fā)現(xiàn)路邊躺著一個人，圍觀者紛紛猜測‘他怎么了’？請問學(xué)醫(yī)的你，你的判斷是什么？”學(xué)生都踴躍地說“他醉酒了，他睡著了，他昏迷了……”教師再問學(xué)生：“你是依據(jù)什么判斷的？”這時學(xué)生的回答就遲疑了，臉上充滿了疑惑，教師可以趁機(jī)引入健康評估課程的介紹，告訴學(xué)生此課程可以幫助他們正確判斷這位路邊躺著的人怎么了。學(xué)生立即對此健康評估課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，表現(xiàn)出想要學(xué)好這門課程的愿望。

二、用角色扮演法培養(yǎng)學(xué)生同理心

同理心是學(xué)生換位思考的能力，也稱作共情能力，是情感目標(biāo)中的內(nèi)容。護(hù)士對病人要有愛心，只有從病人的角度思考問題，才能真正為病人解決問題，搞好護(hù)理工作。做法舉例：讓一位學(xué)生扮演第二天要接受CT檢查的病人，一位學(xué)生扮演護(hù)士。病人問：“這個檢查我怕得要死，你怎么看？明天的檢查，我想都不敢想?！弊o(hù)士用不同情感方式回答，其他學(xué)生作為評判者來感受，大家產(chǎn)生了下列的共識。第一種回答方式：“??！不用擔(dān)心，沒事的。很多病人都做過這樣的檢查，檢查結(jié)果會很準(zhǔn)確?！边@樣的回答雖然消除了病人對這一未知過程的恐懼和焦慮，但缺乏共情，不會使病人覺得護(hù)士真正體會到了他的感受，他會覺得沒有被人理解，而且會因護(hù)士判斷性的語言而情緒低落。第二種回答方式：“我感受到你確實對做這樣的檢查害怕，那么我能做些什么讓你不過于擔(dān)心呢？”這一共情的開場白先體現(xiàn)護(hù)士感受到了病人對檢查的害怕，之后的話讓病人知道護(hù)士非常想幫助他減輕心理負(fù)擔(dān)。這一非判斷性的話表明護(hù)士對病人感受的認(rèn)可，從而使病人不那么緊張。作為一名護(hù)理工作者，只有進(jìn)入病人的角色才能感受到病人的痛苦、害怕和無助，才能給病人恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

三、用學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生課前行動起來、課中積極思考和課后反思交流，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，收效甚好。學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，學(xué)案中的“重點難點”提醒學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的關(guān)注點，學(xué)案中的“案例引入”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)案中的“學(xué)法指導(dǎo)”（包括看一看、想一想、比一比和做一做）幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)案中的“課堂反饋” 引導(dǎo)學(xué)生課中積極思考，學(xué)案中的“課后拓展”幫助學(xué)生鞏固提高，學(xué)案中的“學(xué)習(xí)反思”提醒學(xué)生溫習(xí)已學(xué)知識，學(xué)案中的“問題交流”便于師生溝通。如有的學(xué)生在項目4學(xué)案“學(xué)習(xí)反思”中寫道：“我的最大收獲是學(xué)會了檢查自己有無疾病?！庇械膶W(xué)生在項目5學(xué)案“我感興趣的問題”中寫道：“肺發(fā)生異常，會導(dǎo)致休克嗎？常年吸煙的人，肺會發(fā)生怎樣的變化？”有的學(xué)生在項目6學(xué)案“問題交流”中寫道：“心臟瓣膜聽診區(qū)為什么不是解剖位置的投影呢？”學(xué)案對教與學(xué)都起到了很好的輔助作用。

四、用“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人”考核技能

“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人”考核技能，使學(xué)生的實際能力得到了提高。筆者在培訓(xùn)“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人”時設(shè)計了一些陽性體征，如在進(jìn)行腹部檢查時表演“右下腹痛、肌緊張”。當(dāng)被考核者觸診右下腹時，“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人”緊皺雙眉，作痛苦狀，并說“痛”（表示有壓痛），同時收縮腹肌（表示有肌緊張）。面對如此逼真的表現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)差異很大，有的嚇得縮回了手，有的若無其事，視病人痛苦于不顧，有的立即給予了語言上的問候?！皩W(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人”在操作結(jié)束后向?qū)W生進(jìn)行反饋，說出自己的真實感受，很有針對性和個性化，學(xué)生很受教育，也很喜歡這樣的方式。很多學(xué)生考核后表示，這種考核方式能測試自己的溝通技巧和職業(yè)態(tài)度，并對自己今后的臨床工作有幫助。

考古學(xué)學(xué)科評估范文第3篇

[關(guān)鍵詞]健康評估；教學(xué)改革；核心課程；轉(zhuǎn)型

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0154-02

目前，我國已建成了世界上最大范圍的高等教育講授體系，進(jìn)入高等教育的普通化培養(yǎng)階段，但人才培養(yǎng)形式和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)大體上仍然難以順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、改進(jìn)驅(qū)動和產(chǎn)業(yè)進(jìn)級的需求。高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾接連存在，同結(jié)構(gòu)化、同質(zhì)化生長的方向很嚴(yán)重，成為制約我國教育現(xiàn)代化的突出因素。[1]本文以地方普通本科高校為鉆研重點，領(lǐng)導(dǎo)部分有意愿的以及有條件的本科高校向技術(shù)應(yīng)用型高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。這是實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展基本前提，同時也能推進(jìn)社會管理方面的創(chuàng)新，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)以及產(chǎn)業(yè)升級等，能夠?qū)崿F(xiàn)更大的教育價值，為學(xué)者鑄就一個重大改革，從而更快速地調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)以及完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[2]

一、健康評估核心課程教學(xué)改革背景

按照河南省教育廳《關(guān)于做好本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作的通知》（教發(fā)規(guī)[2014]895號）的要求和觀點，為全面鼓動我院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的工作，不斷提升教育質(zhì)量及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和水平，可結(jié)合我院轉(zhuǎn)型發(fā)展工作實際，推進(jìn)健康評估核心課程教學(xué)改革。[3]健康評估是進(jìn)行整體護(hù)理的一個關(guān)鍵所在，它不僅是實施護(hù)理過程中的第一部分，也是針對護(hù)理全過程的一個出發(fā)點。健康評估是本科班護(hù)理專業(yè)四年制的二年級學(xué)生一門專業(yè)平臺必修課，它是從護(hù)理研究和診斷的角度，對患者的心理、生理和社會適應(yīng)方面，所反饋出的臨床思維方法、基本理論和基本技能。此外，健康評估是一個非常實用的學(xué)科，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一般采用結(jié)合實踐和理論教學(xué)方法為一體，總課時是64個學(xué)時，48個理論學(xué)時，講解的是體征與癥狀等理論知識；實踐課16學(xué)時，講解的是身體的評估技能?？傮w分析，身體評估技能部分常常會占用大部分學(xué)時，課堂上所安排的教學(xué)時間過于緊湊，學(xué)生普遍反映其具有學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、重點不突出、難以記憶等問題。

隨著醫(yī)療理念和現(xiàn)代護(hù)理模式的應(yīng)用和培訓(xùn)模式的推廣，護(hù)理程序所指向的系統(tǒng)化整體護(hù)理模式是護(hù)理工作的主要形式。作為護(hù)理程序的第一個部分，健康評估是指護(hù)士采取對所服務(wù)對象的心理、身體、社會角色等方面經(jīng)過全方位的、有計劃的收集和整理出相關(guān)資料，從而找出護(hù)理對象護(hù)理方面的診斷結(jié)果及健康方面的問題，以便確立下一步目標(biāo)，以及為制訂下一步護(hù)理措施提供相關(guān)依據(jù)。[5]從護(hù)士第一次接觸服務(wù)對象，直到其全面康復(fù)的整個護(hù)理過程，評估貫穿其中，這個過程需要的知識和技能必須通過健康評估這個課程進(jìn)行傳教。在不斷進(jìn)行的課程改革和建設(shè)過程中，教研室形成了一支以中青年教師為主的，具較強(qiáng)改革意識和創(chuàng)新精神，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資隊伍。健康評估在改革教學(xué)方法、教材、教學(xué)研究、探索、教學(xué)模式等諸多方面的成績很顯著。2012年，健康評估被確定為學(xué)校核心課程。

二、課程改革思路

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化新的教學(xué)理念

本次課程改革應(yīng)依照護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)所指定的課程標(biāo)準(zhǔn)，確立健康評估課程在該專業(yè)的中心骨作用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與個人素質(zhì)的作用，及以學(xué)生為重的教學(xué)模式，所學(xué)理論與付諸實踐并重，教學(xué)內(nèi)容要突出“夠用”和“實用”的特點。一方面，學(xué)生不僅可以通過學(xué)習(xí)健康評估，掌握必要的理論知識和技能，并且通過關(guān)注健康評估相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展，在身心方面掌握最新健康資料，另一方面也培養(yǎng)了他們觀察、分析和解決問題的能力。為了保證課程教學(xué)的有效性、先進(jìn)性和實用性，要將健康評估課程中融入該學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容。

（二）因材施教

這種方法要求教師不僅要細(xì)心備課，還要提前了解學(xué)生信息，熟悉他們以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個人愛好，從而在教學(xué)過程中依據(jù)每個學(xué)生的不同點，在已有的知識體系和學(xué)術(shù)積累上，結(jié)合理論聯(lián)系實際，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，邏輯思維能力較弱，教師應(yīng)多利用平時教學(xué)時間，對學(xué)生多進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，采用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)而不是一味地灌輸知識。

（三）探索強(qiáng)化培養(yǎng)能力的多種教學(xué)方式

過去單一的理論加實訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)需要，急需改革教學(xué)方法。理論授課之余應(yīng)科學(xué)安排實踐教學(xué)活動，通過使用角色扮演、邊說邊練、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法和手段，通過將抽象的、難以理解的知識經(jīng)過形象化設(shè)計，使得這些知識便于學(xué)生識記。合理的教學(xué)方法在學(xué)習(xí)健康評估相關(guān)技能時至關(guān)重要，教、學(xué)和做要一體化，要多加利用先進(jìn)的科學(xué)儀器設(shè)備，如多媒體和實踐教學(xué)設(shè)備等，然后教師通過邊講解邊示范的方式傳遞新知識，學(xué)生則通過邊學(xué)邊練的方式來進(jìn)一步強(qiáng)化。總體而言，這種教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生牢固的掌握各個理論知識點和實踐技能，而且能使其留下直觀深刻的印象。所以，教學(xué)應(yīng)該采取變以師為主導(dǎo)為以學(xué)生為主體的方式，并結(jié)合運用行動導(dǎo)向法實施教學(xué)過程。相關(guān)方法還有角色扮演法、情境教育法、病例分析法、任務(wù)教育法等。這些靈活多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生變客體為主體，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也充分發(fā)揮了每位學(xué)生的主觀能動性。

（四）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系

課程考核政策的相關(guān)改革應(yīng)以課程確立的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。通過結(jié)合每門課程的性質(zhì)及其特點，采用以任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)的考核模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德建設(shè)的重要性，針對體育高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。為了便于客觀并全方位地反映教師課堂教學(xué)效果，可以采用階段和終結(jié)性相結(jié)合的綜合考核方式，以及理論和實踐相結(jié)合的綜合考核方式。這種考核方式不僅較直觀地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且主講教師還可以針對實際教學(xué)效果進(jìn)行自我檢驗，從而對教師授課后的反思、總結(jié)工作提供便利，便于改進(jìn)教學(xué)。

三、課程改革采取的主要措施和方法

按照教學(xué)崗位和學(xué)生學(xué)習(xí)情境的構(gòu)思，并且依照臨床護(hù)理相關(guān)工作健康評估的所有內(nèi)容和護(hù)理查房內(nèi)容，來相應(yīng)地對教學(xué)內(nèi)容實施優(yōu)化整合，以利于學(xué)生對課本知識結(jié)構(gòu)的整體把握。預(yù)實施的具體改革內(nèi)容包括：1.長期以來，健康評估教學(xué)方法往往受到臨床醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)診斷學(xué)的影響，使得護(hù)理專業(yè)往往缺乏其專業(yè)特點和專業(yè)針對性，而是簡單地變成診斷學(xué)的縮略版。因而在我院健康評估課程設(shè)置中，查體部分的課時分配過多，占到本課程總課時的近三分之一。但在實際臨床工作中，病人每日查房中的查體工作主要由其主治醫(yī)師完成，故本項目課程改革計劃適當(dāng)減少查體部分學(xué)時，轉(zhuǎn)移部分課時用于補(bǔ)充課堂討論、情景扮演等教學(xué)方法改革措施對于課時的需求。2.目前健康評估課程內(nèi)容安排中，對于心電圖部分內(nèi)容的課時安排過少，教師對于此部分知識進(jìn)行壓縮講授，造成學(xué)生整體對于心電圖知識的掌握程度較淺。而在臨床實際應(yīng)用中，心電圖知識是護(hù)士進(jìn)行心電監(jiān)護(hù)的重要基礎(chǔ)。本項目課程改革計劃增加心電圖部分的授課時數(shù)，并在授課中采用多途徑教學(xué)方法。3.突出、強(qiáng)調(diào)預(yù)見性癥狀的重要性，培養(yǎng)護(hù)護(hù)士生獨立辨識、預(yù)見臨床癥狀的專業(yè)素養(yǎng)，如在授課過程中通過多種途徑強(qiáng)化學(xué)生對于肺性腦病、肝性腦病、腦血管疾病、酮癥酸中毒等臨床疾病先兆癥狀的辨識和處理能力。

四、結(jié)論

通過對該核心課程進(jìn)行改革并實施，我院護(hù)理專業(yè)建立了一整套科學(xué)、完善的系統(tǒng)化健康教育改革措施，包含教學(xué)內(nèi)容改革措施、教學(xué)方法改革措施及考核方式改革措施。其中，教學(xué)方法改革將形成高度符合護(hù)理專業(yè)特色及護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法體系，并建立健康評估教學(xué)資源庫（含豐富的教學(xué)課件、授課錄像、電子教材、作業(yè)習(xí)題、師生互動、視頻）；考核方式改革將提交一套多元化健康評估課程考核方案，形成一系列研究成果，并通過課題進(jìn)展過程中的經(jīng)驗積累，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的改變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、臨床操作技能和溝通能力等。發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)其形成初步健康評估的思維方式，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用實踐能力具有重要意義，而且對學(xué)生的后繼發(fā)展起到一定的推動作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張君誠，許明春，曾玲.新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與應(yīng)用型課程體系構(gòu)建[J] .長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2014（2）：20-24.

[2] 胡榮良.對建設(shè)特色應(yīng)用型本科高校的思考[J].大慶社會科學(xué)，2013（1）：136-139.

[3] 唐景莉.醫(yī)改協(xié)同培養(yǎng)臨床醫(yī)師[J].中國高等教育，2014（23）：4-6.

考古學(xué)學(xué)科評估范文第4篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；評估指標(biāo)體系；評估方法

高職院校里作為面向大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主陣地、主渠道的思想政治理論課，既對學(xué)生開展思想政治教育，又向?qū)W生開展理論教學(xué)，它開展的思想政治教育同高職院校的黨團(tuán)組織、各系部、各職能部門開展的思想政治教育工作在內(nèi)容、形式、時間等方面有較大的不同，開展的理論教學(xué)也與其它課程不同，這一特點決定了思想政治理論課教學(xué)應(yīng)有自己的相對獨立的評估標(biāo)準(zhǔn)和評估體系。

一、構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)評估指標(biāo)體系

1.思想政治課教學(xué)評估的內(nèi)涵及建立評估體系的必要性

評估是指依照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對某事物或活動作出“評述”與“估價”?！霸u述”側(cè)重于定性描述，“估價”側(cè)重于定量描述，評估就是綜合運用定性與定量的方法對事物所作出的評判。思想政治理論課教學(xué)評估就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對來自教學(xué)對象――學(xué)生方面的信息反饋和對信息的定性、定量分析，對思想政治理論課教學(xué)活動的過程及效果進(jìn)行評判的一項活動。

目前高職院校中對思想政治理論課教學(xué)所進(jìn)行的評估還和其它課程一起沿用同一個評估系統(tǒng)，這一系統(tǒng)突出了對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，對教學(xué)效果的監(jiān)控則比較單一，主要是通過測試的辦法來檢驗教學(xué)效果，它無法反應(yīng)學(xué)生的思想變化，更不會對學(xué)生的日常行為做出反應(yīng)，因此它無法反應(yīng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的特點，也無法對思想政治理論課教學(xué)作出完整、全面評估，為此，對高職院校思想政治課教學(xué)評估改革勢在必行。對高職思想政治課教學(xué)進(jìn)行評估，一個首要的前提條件是建立起一個相對完整，且具有高職院校特點的思想政治理論課教學(xué)評估指標(biāo)體系。本文將根據(jù)高職院校思想政治理論課教學(xué)的特點，從教學(xué)的過程與效果兩個維度出發(fā)，提出高職院校思想政治理論課教學(xué)評估三級指標(biāo)體系和評估辦法。

2.對教學(xué)過程與效果二維度評估三級指標(biāo)體系

第一，教學(xué)過程評估指標(biāo)體系(一級指標(biāo))。教學(xué)過程評估是指考察各個教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合教學(xué)大綱的要求，并能滿足形勢發(fā)展的需求和體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的特點。它包括的主要指標(biāo)應(yīng)有(二級指標(biāo))政治性(A1)、準(zhǔn)確性(A2)、規(guī)范性(A3)、時代性(A4)、創(chuàng)新性(A5)、藝術(shù)性(A6)、職業(yè)性(A7)等。(三級指標(biāo))政治性(A1)指標(biāo)包括：A11政治立場、A12黨性原則、A13思想觀點；準(zhǔn)確性(A2)指標(biāo)包括：A21教學(xué)深度、廣度和進(jìn)度、A22教學(xué)材料使用、A23原理運用；規(guī)范性(A3)指標(biāo)包括：A31授課計劃、A32教案、A33課堂語言和板書、A34學(xué)生成績考評及作業(yè)批改；時代性(A4)指標(biāo)包括：A41教學(xué)中所體現(xiàn)出的教育理念、A42理論與實際結(jié)合的程度；A43教學(xué)設(shè)備使用；創(chuàng)新性(A5)指標(biāo)包括：A51授課方式、A52授課方法、A53授課手段；藝術(shù)性(A6)指標(biāo)包括：A61授課整體風(fēng)格、A62構(gòu)件組合、A63創(chuàng)意水平、A64感染力；職業(yè)性(A7)指標(biāo)包括：A71職業(yè)道德、A72行業(yè)特點、A73就業(yè)觀念。

第二，教學(xué)效果評估指標(biāo)體系(一級指標(biāo))。教學(xué)效果評估指考察學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后在認(rèn)識、認(rèn)同方面有哪些程度的提高，在行為上如何表現(xiàn)，即從“知行臺一”的維度去考察。它包括的主要指標(biāo)有(二級指標(biāo))認(rèn)識程度(B1)、認(rèn)同程度(B2)、行為表現(xiàn)(B3)等。(三級指標(biāo))認(rèn)識程度(B1)指標(biāo)包括：(B11)基本原理、(B12)基本原則、(B13)基本立場、(B14)基本觀點、(B15)運用方法；認(rèn)同程度(B2)指標(biāo)包括：(B21)世界觀、(B22)人生觀、(B23)價值觀、(B24)思想、(B25)情感；行為表現(xiàn)(B3)指標(biāo)包括：(B31)遵紀(jì)守法、(B32)遵守校規(guī)、(B33)向黨、團(tuán)組織靠攏、(B34)參加各種公益活動、(B35)參加各種文體活動、(B36)與同學(xué)和老師相處。

二、對思想政治理論教學(xué)過程與效果進(jìn)行評估的方法

以上提出的高職院校思想政治理論課教學(xué)評估的具體指標(biāo)是根據(jù)高職院校思想政治理論課教學(xué)的特點而設(shè)定，這套指標(biāo)體系同時具有評估的客觀性、結(jié)果的相對性和作用的導(dǎo)向性的特點。同樣是根據(jù)思想政治理論課教學(xué)的特點，筆者認(rèn)為對思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行評估，應(yīng)綜合使用以下幾種方法。

1.問卷調(diào)查法。就是運用統(tǒng)一設(shè)計的問卷，全面了解學(xué)生對黨的方針、政策及理論的認(rèn)識和掌握的程度，同時了解學(xué)生思想動態(tài)的調(diào)查方法。這樣的方法面向的對象可以是全體學(xué)生，也可是隨機(jī)抽取的部分學(xué)生，開展的時間應(yīng)該是在教學(xué)開始前、教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束后，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)效果評估指標(biāo)體系中的認(rèn)識程度(B1)指標(biāo)和認(rèn)同程度(B2)指標(biāo)等。

2.座談法。就是教學(xué)檢查的主持人與學(xué)生、任課老師及相關(guān)人員直接面對面交談，以獲取思想政治理論課教學(xué)效果的信息和資料的一種方法。座談采用統(tǒng)一設(shè)定問題、提問方式、提問順序等的結(jié)構(gòu)式座談和與會人員海闊天空、暢所欲言的無結(jié)構(gòu)式座談相結(jié)合的方式進(jìn)行，以最大限度地獲取教學(xué)效果的信息與資料，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)過程評估指標(biāo)體系中的規(guī)范性(A3)指標(biāo)、時代性(A4)指標(biāo)、創(chuàng)新性(A5)指標(biāo)、藝術(shù)性(A6)指標(biāo)、職業(yè)性(A7)指標(biāo)等。

3.測驗法。指按教學(xué)大綱的要求，通過特定的程序，用一套(或若干套)題目，來檢測或了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的手段和方法。測驗法是我們檢測教學(xué)效果的重要方法，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)效果評估指標(biāo)體系中認(rèn)識程度(B1)指標(biāo)和認(rèn)同程度(B2)指標(biāo)。

4.同行互評法。指從事思想政治理論課教學(xué)的教師、教學(xué)督導(dǎo)教師等按照教學(xué)大綱、授課計劃等教學(xué)文件，對思政課教師的教學(xué)過程進(jìn)行評議的方法，它是從同行和教學(xué)督導(dǎo)角度對教學(xué)過程進(jìn)行評估的方法，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)過程評估指標(biāo)體系中的全部指標(biāo)。

5.學(xué)生評議法。指參加思想政治理論課學(xué)習(xí)的學(xué)生，根據(jù)事先給定的的指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)，對授課老師的教學(xué)進(jìn)行評分，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)過程的全部指標(biāo)。

考古學(xué)學(xué)科評估范文第5篇

1.SSCI

即社會科學(xué)引文索引，為SCI的姊妹篇，亦由美國科學(xué)信息研究所創(chuàng)建，是目前世界上可以用來對不同國家和地區(qū)的社會科學(xué)論文的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會科學(xué)期刊，內(nèi)容覆蓋包括人類學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、心理學(xué)等55個領(lǐng)域。收錄文獻(xiàn)類型包括：研究論文，書評，專題討論，社論，人物自傳，書信等。選擇收錄期刊為1300多種。SSCI收錄報道并標(biāo)引了2684種（截止到2009年6月9日）社會科學(xué)期刊，同時也收錄SCIE所收錄的期刊當(dāng)中涉及社會科學(xué)研究的論文。SSCI涉及人類學(xué)、考古學(xué)、地區(qū)研究、商業(yè)與金融、傳播學(xué)、犯罪與監(jiān)獄、人口統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)以及特殊教育、環(huán)境研究、人類工程學(xué)、種族研究、家庭研究、地理學(xué)、接待、休閑、運動與旅游、衛(wèi)生政策、護(hù)理、老年醫(yī)學(xué)、健康與康復(fù)、藥物濫用、科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)、勞資與勞動、信息科學(xué)與圖書館學(xué)、國際關(guān)系、法律、法醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、管理科學(xué)、運籌學(xué)、計劃與發(fā)展、政治學(xué)、精神病學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、公共管理、社會學(xué)、城市研究、運輸、女性研究等。

2.SCI

美國科學(xué)信息研究所創(chuàng)建的，收錄文獻(xiàn)的作者、題目、源期刊、摘要、關(guān)鍵詞，不僅可以從文獻(xiàn)引證的角度評估文章的學(xué)術(shù)價值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。SCI創(chuàng)刊于1961年，SCI(科學(xué)引文索引)、EI(工程索引)、ISTP(科技會議錄索引)是世界著名的三大科技文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，是國際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計與科學(xué)評價的主要檢索工具，其中以SCI最為重要。經(jīng)過40年的發(fā)展完善，已從開始時單一的印刷型發(fā)展成為功能強(qiáng)大的電子化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的大型多學(xué)科、綜合性檢索系統(tǒng)。SCI以布拉德福(S.C.Bradford)文獻(xiàn)離散律理論、以加菲爾德(E.Garfield)引文分析理論為主要基礎(chǔ)，通過論文的被引用頻次等的統(tǒng)計，對學(xué)術(shù)期刊和科研成果進(jìn)行多方位的評價研究，從而評判一個國家、一個科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、一所高等學(xué)校、一本期刊，乃至一個研究人員學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)之一。由于SCI收錄的論文主要是自然科學(xué)的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，所以SCI指標(biāo)主要適用于評價基礎(chǔ)研究的成果，而基礎(chǔ)研究的主要成果的表現(xiàn)形式是學(xué)術(shù)論文。所以，如何評價基礎(chǔ)研究成果也就常常簡化為如何評價論文所承載的內(nèi)容對科學(xué)知識進(jìn)展的影響。因此，SCI是目前國際上被公認(rèn)的最具權(quán)威的科技文獻(xiàn)檢索工具。SCI所收錄期刊的內(nèi)容主要涉及數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生物等基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域，選用刊物來源于40多個國家，50多種文字，其中主要的國家有美國、英國、荷蘭、德國、俄羅斯、法國、日本、加拿大等，也收錄部分中國（包括港澳臺）刊物。