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雙語(yǔ)教學(xué)模式范文第1篇

    [關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué) ;雙語(yǔ)教學(xué)模式 ;維漢雙語(yǔ)教學(xué)模式

    [中圖分類號(hào)]G752;G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674—5779(2011)05—0051—04關(guān)于 雙語(yǔ) 教育 ,大 多數(shù)學(xué) 者所 接受 的 是世界 著名 的雙語(yǔ)教 育專 家加 拿 大 的 M ·F·麥 凱 和西 班 牙的 M ·西 格 恩 在 《雙 語(yǔ) 教 育 概 論 》一 書 中 為 雙 語(yǔ)教 育 下的定 義 ,廣義 的雙 語(yǔ)教 育就 是泛 指使 用兩 種語(yǔ) 言進(jìn)行 教學(xué) 的教 育體 制 。不 同 民族 和不 同國(guó)家之間相互學(xué)習(xí)和使用對(duì)方語(yǔ)言的教育都可稱為雙語(yǔ)教育 。狹義 的雙 語(yǔ)教 育特 指在 一個(gè) 多 民族 國(guó)家里 以少數(shù) 民族學(xué) 生 為教 育 對(duì) 象 ,使 用 其 本 族 語(yǔ) 和 主 流 語(yǔ)(族 際語(yǔ) )兩種 語(yǔ) 言 的 教 育 系統(tǒng) ,我 國(guó)學(xué) 者 通 常稱這 種 教育 為少數(shù) 民族 雙語(yǔ) 教育 。r1一、有關(guān) 雙語(yǔ)教學(xué)模式 的理論研究(一 )關(guān) 于雙 語(yǔ)教 學(xué)模 式 的界定美 國(guó)學(xué)者 喬 伊斯 和韋 爾 于 1972年在 著 名 著 作《教 學(xué)模 式 》中指 出 ,教 學(xué) 模 式 就 是 “試 圖系 統(tǒng) 的探索 教學(xué) 目標(biāo) 、教 學(xué)策 略 、課程 設(shè)計(jì) 和教 材 ,以及社會(huì) 和心理 學(xué)理論 三者 之間 的相互關(guān) 系 ,已設(shè)法考察一 系列 是 教學(xué) 活 動(dòng)模 式 化 的各 種 可 供 選 擇 的類型 ?！盵2王鑒 在 《民族 教 育學(xué) 》一 書 中 指 出教 學(xué) 模式是 實(shí)施教學(xué) 的一 般理論 ,是 教學(xué)思想 與教 學(xué)規(guī)律的反 映 ,它具 體規(guī)定 了教學(xué) 的進(jìn) 程 ,實(shí) 施教學(xué) 程序應(yīng) 遵循 的原則 等 。l3王鑒 和 李艷 紅 的 《藏漢 雙語(yǔ) 教學(xué)模 式研 究 》中認(rèn)為 雙語(yǔ)教 學(xué) 的模 式是 雙語(yǔ)教 學(xué)基礎(chǔ) 級(jí)與 實(shí)踐級(jí) 之間 的中間環(huán) 節(jié) ,它是教 學(xué)論范 疇 中的教學(xué)模 式 (ModelofTeaching)在 雙語(yǔ) 教學(xué) 中的演化 。l4]游 汝杰 ,鄒 嘉彥認(rèn) 為所 謂 雙語(yǔ) 教 學(xué)模 式 是指實(shí) 施雙語(yǔ) 教學(xué) 的結(jié)構(gòu) 形 式 ,其 基本 要 素 有 四個(gè) :一是 教學(xué)語(yǔ) 言 的選 擇 ,二是引 入第二 語(yǔ)言教 育 的時(shí)機(jī) ,三是兩 種語(yǔ) 言過(guò)渡銜 接 的形 式 和方法 ,四是對(duì)兩種語(yǔ) 言文 字最終 達(dá)到 的 目標(biāo)要 求 。王斌華認(rèn) 為雙語(yǔ)教 學(xué)模式 是一個(gè) 國(guó)家雙語(yǔ) 教育 的標(biāo) 準(zhǔn)形式 ,或可供 他 國(guó)借 鑒 的標(biāo)準(zhǔn)樣 式 。_5]綜上所述觀察角度 的不 同,由于跨 學(xué)科 的角度 ,強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同說(shuō)法不一對(duì)于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)模式 含義也 極 為復(fù)雜 。

    (二 )關(guān) 于雙語(yǔ)教 學(xué)模式 的類 型的研究我 國(guó)著名語(yǔ) 言學(xué) 家桂詩(shī) 春先生 曾將雙語(yǔ) 教育 歸納 為 四種模 式 :一是雙語(yǔ) 社 區(qū)模式 ,二是殖 民地模式 ,三是多民族混居地區(qū)或國(guó)家模式 ,四是校園模式 ,我 們 通 常 探 討 的 雙 語(yǔ) 教 育 是 指 最 后 一 種 模式 。[6成曉毅 在 《我 國(guó)高 校雙語(yǔ) 教 學(xué)模 式 初探 》一文 系統(tǒng)全 面地介紹 了沉浸 式 、導(dǎo)人型 、雙軌 式 、過(guò)渡 型 、雙聯(lián) 型和三 向分 流等 六種 模式 。l7]嚴(yán) 學(xué) 窘提出不同地區(qū)雙語(yǔ)教育的 6種模式 :延邊式、內(nèi)蒙古式 、新 疆式 、西藏 式 、西南 式 、掃盲 式 ;_l8]( 。’周 慶生從 功 能出發(fā) 將雙語(yǔ) 教學(xué)計(jì) 劃分 為保存 型 、過(guò)渡型 、權(quán) 宜 型 。2004年 ,王 莉 穎按 照授 課 教 師 在雙語(yǔ)教 育實(shí) 驗(yàn)課堂 教學(xué) 中使用 的英語(yǔ) 量及其 各學(xué)校開 設(shè) 的雙語(yǔ)教 育實(shí) 驗(yàn)的科 目,將 我 國(guó)各 地 區(qū)現(xiàn)行 的雙語(yǔ)教 育模式 概括 為 以下 三類 :(1)全 英語(yǔ) 式 (全英 語(yǔ)浸入 式 )雙語(yǔ)教 育 。(2)半英 語(yǔ)式 (半英語(yǔ) 浸入 式 )雙語(yǔ) 教 育 。 (3)漢 英 過(guò) 渡 式 雙 語(yǔ) 教 育 模式 。[9王斌 華在 《雙語(yǔ)教 育 與雙 語(yǔ)教 學(xué) 》 中指 出我國(guó)當(dāng)前雙 語(yǔ)教學(xué) 領(lǐng)域 經(jīng)常使 用 的并 在不 斷的進(jìn) 行研究 的模式 有如下 三種 :(1) 沉浸型 教學(xué)模式 。在 學(xué)校 中完 全 使 用 一 種 非 母 語(yǔ) 的第 二 語(yǔ) 言 進(jìn) 行 教 學(xué) 。

    (2)保 持 型教學(xué)模 式 。學(xué)生 剛進(jìn)人 學(xué)校時(shí)使 用母語(yǔ)教學(xué) ,然后 漸漸地 使用第 二語(yǔ) 言進(jìn)行 部分學(xué) 科 的教學(xué) ,有的學(xué) 科仍使 用母語(yǔ) 教學(xué) 。 (3)過(guò)渡型 教學(xué)模式 。學(xué) 生進(jìn)入 學(xué)校 以后部 分或全 部使 用母語(yǔ) ,以后52逐步轉(zhuǎn) 變?yōu)?只使用 第二語(yǔ) 言 進(jìn)行 教 學(xué) 。_5王鑒 教授在 《民族教 育學(xué) 》一書 中也提 出我 國(guó)先行 的雙語(yǔ)教學(xué) 模式有 三種 :保存 雙語(yǔ) 教學(xué)模 式 ;過(guò)渡雙 語(yǔ)教學(xué)模 式 ;權(quán) 宜雙語(yǔ) 教 學(xué)模式 。

    凡此 種種 ,多是從 宏 觀上進(jìn)行 規(guī)劃 ,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì) 雙語(yǔ)教 學(xué)類 型的劃 分大 同小異 。有 的按少數(shù) 民族居住 的地 域 劃 分 ,有 的按 雙語(yǔ) 教 學(xué) 的 計(jì) 劃 目的 劃分 ,若 研究 能把 宏觀 的雙語(yǔ) 教學(xué)模 式和特 定地域 特定 民族 現(xiàn)存 的模式 結(jié)合起 來(lái)加 以改進(jìn) ,建 立具有地區(qū)特色 和 民族 風(fēng)格 的雙語(yǔ) 教育類 型 與雙語(yǔ) 教學(xué)模式那 么劃 分往往 會(huì)大 相徑庭 。

    (三 )關(guān) 于影 響雙語(yǔ) 教學(xué)模 式 因素的研 究教 師 、學(xué) 習(xí)者 和教材 是雙語(yǔ) 教學(xué) 模式 的重要構(gòu)成 要素 ,我 國(guó)學(xué) 者對(duì) 其予 以 了高 度 的重視 ,王斌華(2003年 ),指 出 :教 材 和 師 資 是 影 響 我 國(guó) 雙語(yǔ) 教學(xué)有 效實(shí)施 的兩 大瓶頸 。[5王莉 穎 (2004年 )在研究美 國(guó)雙語(yǔ) 教師 必須具 備 的基本 條件 的基礎(chǔ) 上 ,提出了師資問(wèn)題在雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵作用 。[1Ol王鑒教 授在 《民族 教育 學(xué) 》 中認(rèn) 為 由于我 國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的綜合性 、復(fù)雜性 ,因而影響其模式設(shè)計(jì)的 因素也 比較復(fù) 雜 。主要 的因素有 :(1)我 國(guó)少數(shù)民族居 住分 布的特 點(diǎn)呈 現(xiàn)大 聚居 區(qū) 、小 聚居 、散 雜居 的分 布特 點(diǎn)不 同 ,在 民族地 區(qū)實(shí) 行雙語(yǔ) 教學(xué) 的模式 也會(huì) 隨之不 同 。(2) 我 國(guó)少數(shù) 民族 語(yǔ)言 文字多 語(yǔ)性 、多 文性 、語(yǔ) 、文關(guān) 系的多樣 性 、分布 區(qū)域 的不均衡 性 、使用 人數(shù) 的懸殊 性 、發(fā) 展趨 向 的兼 語(yǔ)性 和動(dòng)態(tài)性 這六大 特點(diǎn) ,必然 影響設(shè) 計(jì)少 數(shù) 民族 的雙語(yǔ)教 學(xué)模式 。 (3)對(duì) 雙 語(yǔ) 教 學(xué) 的基 礎(chǔ) 的不 同 認(rèn) 識(shí) ,持 不 同的基礎(chǔ) 觀點(diǎn) ,便會(huì) 形成不 同的雙語(yǔ)教 學(xué) 的指導(dǎo)思 想 ,而這 一點(diǎn)正 是雙 語(yǔ)教學(xué) 模式 設(shè)計(jì) 的首要 因素 ,也是 關(guān)鍵 因素 。(4)雙語(yǔ)文 教學(xué) 在先行 學(xué)校教育 中 的使 用情 況是影 響我 國(guó)少數(shù) 民族 雙語(yǔ)教 學(xué)模 式設(shè)重 要 因 素 。_3]( 。宋 敏 在 《雙 語(yǔ) 教 學(xué) 模 式 探 析 》一文 中指 出雙語(yǔ) 教學(xué) 的各個(gè) 環(huán)節(jié) 中 ,恰 當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是 其成 功實(shí)行 的基礎(chǔ) ,中英文 授課 的 比例 、教材的選用、教師的要求 等是雙語(yǔ)教學(xué)模式 的關(guān)鍵 問(wèn)題 。有 的學(xué) 者認(rèn) 識(shí)到雙 語(yǔ)教 學(xué)模 式順利 實(shí)施 的關(guān)鍵是政 策 的保 障 。考察我 國(guó)雙語(yǔ)教 學(xué)模式 的發(fā) 展歷史我們 發(fā)現(xiàn) ,民族 地 區(qū)雙 語(yǔ)教 學(xué)模式 的變 更歷程 實(shí)質(zhì)是我 國(guó) 民族 教育 政策 的發(fā)展 史 ,有什么 樣 的民族教育政 策就 有 什 么 樣 的雙 語(yǔ) 教 學(xué) 模 式 存 在形 式 。 因此 ,政策導(dǎo) 向?qū)?民族地 區(qū)雙語(yǔ) 教學(xué)模 式 的設(shè)計(jì)具 有重 要作用 。

雙語(yǔ)教學(xué)模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 模式

雙語(yǔ)教學(xué)一般是指在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各專業(yè)課的教學(xué)。其內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)而異。在我國(guó)主要是指采用國(guó)外原版專業(yè)教材，除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)（目前主要是英語(yǔ)）作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)［1］。雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試一種新的教學(xué)方式，新的教材體系，使學(xué)生的知識(shí)視野得到拓展，能夠系統(tǒng)地接觸到學(xué)科發(fā)展的前沿，能夠?qū)⑼庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高了外語(yǔ)的應(yīng)用水平，是一種值得嘗試和推廣的教學(xué)模式。但是，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)開展時(shí)間不長(zhǎng)，采用什么教學(xué)模式提高雙語(yǔ)教學(xué)效果值得探討。

一、《生態(tài)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的意義

生態(tài)學(xué)是當(dāng)今世界發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，也是農(nóng)、林、牧、生物技術(shù)和環(huán)境學(xué)科等專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在人們?nèi)找骊P(guān)注環(huán)境保護(hù)的情況下，生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)地位越來(lái)越受到重視。目前為滿足生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，中國(guó)科學(xué)院研究生院、清華大學(xué)等單位從國(guó)外引進(jìn)越來(lái)越多的原版教材，對(duì)促進(jìn)我國(guó)生態(tài)學(xué)科的發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，它促進(jìn)我國(guó)生態(tài)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)與提高，從采用單一的母語(yǔ)教學(xué)逐漸演變成英語(yǔ)和漢語(yǔ)的雙語(yǔ)教育，對(duì)跟蹤國(guó)際生態(tài)學(xué)發(fā)展前沿、生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與水平與國(guó)際接軌等方面具有重要意義［2］。目前雙語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到高校和教育部的重視，成為我國(guó)本科教育評(píng)估的指標(biāo)之一。在一定程度上，擴(kuò)大了學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)的知識(shí)，強(qiáng)化了英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的基本模式

（一）國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)模式［3］

1 沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式

沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)指的是學(xué)校完全采用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方式。該種模式首推加拿大。這種教學(xué)模式是學(xué)生依靠教師完全用外語(yǔ)上課來(lái)學(xué)會(huì)這門語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目的。

2 保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式

保持型雙語(yǔ)教學(xué)，即學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分教學(xué)方式。

3 過(guò)渡型雙語(yǔ)模式

過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生入校后部分或全部采用母語(yǔ)然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的模式。

（二）我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的基本模式［3］

1 滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式

滲透型雙語(yǔ)教學(xué)是指在正常的教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語(yǔ)。但是這種教學(xué)模式局限于低年級(jí)使用，作為雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，教師在講授中使用一些常規(guī)的課堂用語(yǔ)和專業(yè)詞匯，并輔以中文解說(shuō)。

2 穿插型雙語(yǔ)教學(xué)模式

穿插型雙語(yǔ)教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，交替使用中英文兩種語(yǔ)言。因教材知識(shí)點(diǎn)而異，在學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)采用英語(yǔ)作為補(bǔ)充解釋；對(duì)于比較容易接受的內(nèi)容，主要以英語(yǔ)講授為主，適當(dāng)加以漢語(yǔ)解釋和說(shuō)明。

3 示范型雙語(yǔ)教學(xué)模式

示范型雙語(yǔ)教學(xué)是在某個(gè)學(xué)科中，選擇某門課程用純英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

4 選修課型雙語(yǔ)教學(xué)模式

選修課型雙語(yǔ)教學(xué)即開設(shè)某個(gè)學(xué)科的選修課，用純英語(yǔ)教學(xué)，或?qū)⑾嚓P(guān)學(xué)科整合在一起，設(shè)置新的課程，用純英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這樣既讓學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展的前沿，又有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

三、不同雙語(yǔ)教學(xué)模式在生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

(一)不同雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響

作者在2006年和2007年對(duì)四個(gè)班的生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行不同模式的雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)2006年的一個(gè)班生態(tài)學(xué)教學(xué)采用選修課型雙語(yǔ)教學(xué)模式，2007年的3個(gè)班分別采用穿插型雙語(yǔ)教學(xué)模式、示范型雙語(yǔ)教學(xué)模式和滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)行比較，四個(gè)班學(xué)生成績(jī)?nèi)绫?。

不同雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響比較分析結(jié)果見(jiàn)表2?？梢钥闯銮皟煞N教學(xué)模式的平均成績(jī)分別是84.56和86.53，后兩者的平均成績(jī)分別是78.35和74.36，變異系數(shù)也是依次遞增的。滲透型教學(xué)模式和穿插型教學(xué)模式比示范型教學(xué)模式和選修課型教學(xué)模式效果好。因此，在我校生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以滲透型和穿插型雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)模式為佳，從學(xué)生平均成績(jī)來(lái)看，以穿插型雙語(yǔ)教學(xué)模式最佳。

（二）不同雙語(yǔ)教學(xué)模式效果差異的分析

1 因模式不同，導(dǎo)致課堂上教師教學(xué)時(shí)使用英語(yǔ)份量有異

從四種教學(xué)模式的內(nèi)涵上看，滲透型、穿插型、示范型和選修課型雙語(yǔ)模式中，教師授課過(guò)程中英語(yǔ)份量逐漸增加，在我?！渡鷳B(tài)學(xué)》教學(xué)中，英語(yǔ)所占份量分別為50%左右、80%左右和100%。因此，不同的模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)要求有較大的差異，后兩種教學(xué)模式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前兩種教學(xué)模式，因此導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)能力也就不同，最終學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的了解和掌握有差異，造成學(xué)生成績(jī)的差異。此外，從不及格人數(shù)上看，前兩種教學(xué)模式?jīng)]有不及格的，而后兩種都有一個(gè)不及格的學(xué)生。由于雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新，因此，英語(yǔ)授課的比重要因?qū)W校實(shí)際情況來(lái)確定，不能將英語(yǔ)授課的比重作為衡量雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。

2 教材選取和教學(xué)方法的差異

科學(xué)地選取合適的雙語(yǔ)教材直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)效果。教材的選用必須遵循著“內(nèi)容第一，語(yǔ)言第二”的原則。目前國(guó)內(nèi)出版的國(guó)外《生態(tài)學(xué)》教材主要有以下幾種（表3）。

為此，在生態(tài)學(xué)講授過(guò)程中，主要選取了Molles M.C.編著的《Ecology：Concept and Application》，然后參考了其他三種教材，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做了一些刪節(jié)，然后編成講義，以解決目前原版教材品種少、在某些規(guī)范上差異大、難以組織教學(xué)的問(wèn)題，增強(qiáng)內(nèi)容的可理解性、背景知識(shí)可利用性和系統(tǒng)性。同時(shí)，在具體教學(xué)中，首先用中文或英語(yǔ)對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹，然后將涉及到本章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵詞用中英文拼寫、講解，最后進(jìn)行正文的講解。在講授過(guò)程中，不斷利用多媒體，而且更多地使用圖表和圖片。一方面借助于圖表或圖片作為參照，而英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)更加流利；學(xué)生在聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵和嘴的互動(dòng)；另一方面，生態(tài)學(xué)內(nèi)容繁多，涉及面廣，利用圖片和多媒體可以將教師從繁重的板書中解脫出來(lái)，使教師有充裕的時(shí)間和學(xué)生交流，加速學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課的適應(yīng)過(guò)程，同時(shí)，多媒體把聲音、圖片、文字等形象融為一體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在每堂課結(jié)束前，用中英課堂總結(jié)，然后介紹下次課的內(nèi)容，增加學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的針對(duì)性。

在不同教學(xué)模式中，由于滲透型和穿插型模式英語(yǔ)占的份量相對(duì)小一些，因此，有比較多的時(shí)間來(lái)解釋和闡述重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握。

3 創(chuàng)建運(yùn)用英語(yǔ)的良好環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的差異

為了提高學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，在每次上課時(shí)經(jīng)常抽出15―20分鐘的時(shí)間由學(xué)生自己介紹內(nèi)容或回答問(wèn)題，營(yíng)造講英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生不敢說(shuō)的膽怯心理。每次上完課用英語(yǔ)給學(xué)生布置作業(yè)，并用英語(yǔ)完成作業(yè)，既可以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，增強(qiáng)記憶，又可以為用英文考試奠定基礎(chǔ)。

在四種雙語(yǔ)教學(xué)模式中，示范型教學(xué)模式和選修課型教學(xué)模式要求學(xué)生完全用英語(yǔ)完成作業(yè)，而在滲透型和穿插型模式中，要求相對(duì)低一些。從平時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)看，要求的多，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)水平就高一些，說(shuō)的也比較流暢。

總之，采用雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試一種新的教學(xué)方式，新的教材體系使學(xué)生的知識(shí)視野得到拓展，能夠系統(tǒng)地接觸到學(xué)科發(fā)展的前沿，能夠?qū)⑼庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高了外語(yǔ)的應(yīng)用水平，是一種值得嘗試和推廣的教學(xué)模式［2］。但是就雙語(yǔ)教學(xué)模式而言，一定要根據(jù)教師自身?xiàng)l件，學(xué)生情況和學(xué)校實(shí)際而定，采取合適的方式，最終實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王立君.高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的若干思考.管理，2007，（2）：21-22.

雙語(yǔ)教學(xué)模式范文第3篇

    1 醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)

    在解釋“醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)”的概念之前,首先解釋一下“雙語(yǔ)教學(xué)”的概念。英國(guó)著名的朗文出版社出版在《朗文英語(yǔ)詞典》里的解釋是教師在課堂教學(xué)中使用第二語(yǔ)言,也就是通常說(shuō)的外語(yǔ)作為學(xué)科的教學(xué)用語(yǔ),這不僅僅是通過(guò)上課學(xué)習(xí)外語(yǔ),更重要的是通過(guò)第二語(yǔ)言來(lái)掌握和運(yùn)用本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的能力[2]。第二語(yǔ)言是一種媒介,起著橋梁紐帶的作用,它將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。由此可以認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是指在國(guó)際化的研究和實(shí)踐背景下,教師在課堂

    上通過(guò)國(guó)際化語(yǔ)言英語(yǔ)輸入醫(yī)學(xué)信息與知識(shí),進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)與講解,用以幫助學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境下掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)與操練的能力。使用醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué),不僅是我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)走向國(guó)際化、增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要措施,而且也是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握最新知識(shí)的一條重要捷徑。

    在我國(guó)開展醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)的實(shí)踐表明,開展醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的時(shí)效性[3]。首先,醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)也是國(guó)際醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的通常做法,符合雙語(yǔ)教學(xué)的要求;其次,醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流也是提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平的有效手段;第三,醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)的論文與書籍,積累醫(yī)學(xué)專業(yè)的信息知識(shí)是醫(yī)學(xué)生迎接信息時(shí)代與經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)具備的能力之一。國(guó)際醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的基本要求是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體,使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在運(yùn)用兩種語(yǔ)言能力以及醫(yī)學(xué)知識(shí)與文化學(xué)習(xí)上均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。

    對(duì)于學(xué)習(xí)者而言,醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)資源達(dá)到學(xué)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容,而對(duì)于教師而言則是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)[4]。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)習(xí)得英語(yǔ)和交流語(yǔ)言,醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)與交流,強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等全方位的第二語(yǔ)言的交互作用,而不僅僅是教師在醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)課堂上從頭到尾用英語(yǔ)授課。醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙語(yǔ)教學(xué)”需要特定的語(yǔ)境存在,也就是只有當(dāng)英語(yǔ)在某種特定的環(huán)境中與漢語(yǔ)同時(shí)成為交流用的語(yǔ)言時(shí),醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn),這不僅反映在雙語(yǔ)課教學(xué)上,還反映在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)或其它醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

    2 醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展

    2.1 醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式

    目前世界上流行的醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有3種:第1種是浸入型雙語(yǔ)教學(xué)(immersion program),即課堂教學(xué)使用一種非學(xué)生母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)教學(xué);第2種是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)式(transitional bilingual education),即課堂教學(xué)部分或全部使用母語(yǔ),然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)教學(xué);第3種是保持型雙語(yǔ)教學(xué)(maintenance bilingual education),即醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生先使用本族語(yǔ),然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的專業(yè)教學(xué)。

    在中國(guó)的醫(yī)學(xué)院校由于有英語(yǔ)的四六級(jí)考試,醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)普遍較為重視,而且隨著中小學(xué)英語(yǔ)教育的普及使得大多醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生具備了較好的英語(yǔ)基礎(chǔ),這也是目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校大多采用過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)和浸入型雙語(yǔ)教學(xué)的原因。二者相比較,浸入型雙語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想教學(xué)效果。但是在醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)際雙語(yǔ)教學(xué)中,教師必須考慮到學(xué)生外語(yǔ)接受水平和對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的了解程度,所以對(duì)于條件不成熟和部分學(xué)生英語(yǔ)水平不高的情況,可先在醫(yī)學(xué)院校的一、二年級(jí)實(shí)施過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué),然后在三、四年級(jí)再轉(zhuǎn)為浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。在雙語(yǔ)教學(xué)中,無(wú)論教師選擇和運(yùn)用何種教學(xué)模式都應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn):(1)擴(kuò)大學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量,提前講解涉及醫(yī)學(xué)內(nèi)容的詞匯。(2)醫(yī)學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)法較難理解時(shí),可先講解語(yǔ)法。(3)教師講解醫(yī)學(xué)內(nèi)容所使用的英語(yǔ)句子必須符合學(xué)生實(shí)際的外語(yǔ)接受和理解水平。(4)授課時(shí)要利用各種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,如圖片、多媒體、錄像等,盡量把醫(yī)學(xué)中的抽象概念具體化、直觀化,以幫助學(xué)生更好地理解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。(5)課堂上雙語(yǔ)教師可以用母語(yǔ)回答學(xué)生問(wèn)題,如有必要教師也可以使用母語(yǔ)講解,但母語(yǔ)的使用要控制在20%的限度。

    2.2 注重醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教材的開發(fā)

    醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施離不開原版醫(yī)學(xué)教材,目前國(guó)際醫(yī)學(xué)界進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的普遍做法是引進(jìn)原語(yǔ)言目的國(guó)的醫(yī)學(xué)教材[5]。如引進(jìn)英美、澳大利亞或加拿大等國(guó)的原版醫(yī)學(xué)教材用于專業(yè)課教學(xué),這樣醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就有機(jī)會(huì)接觸原汁原味的外語(yǔ)醫(yī)學(xué)教材,但是不利的因素是如何選擇具有先進(jìn)性、學(xué)術(shù)性、易接受性的原版教材,因?yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教材的選取決定了雙語(yǔ)教學(xué)效果的好壞。還有一種方式是醫(yī)學(xué)院校與外語(yǔ)出版機(jī)構(gòu)合作編寫適合于自己的雙語(yǔ)教材,這里可以采用對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教材進(jìn)行專家評(píng)審和教材立項(xiàng)的方式開展,這樣醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中既可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,又能夠保持自身的教學(xué)特色。授課教師在雙語(yǔ)課上也可以參照國(guó)外的教材、結(jié)合國(guó)內(nèi)的教材編出適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的講義。

    2.3 采用病例教學(xué)

    醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度采用病例教學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或?qū)I(yè)課知識(shí),比如教師采用以問(wèn)題為中心的教學(xué),提出有關(guān)病例(如黃疸、嘔吐、便血等常見(jiàn)病例),通過(guò)病例教學(xué)引出醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用英語(yǔ)結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析與實(shí)踐。

    采用病例教學(xué)要結(jié)合運(yùn)用計(jì)算機(jī)、投影儀和網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段,這樣才能使醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)授課內(nèi)容變得生動(dòng)、豐富,增大課堂信息量,同時(shí)還可以運(yùn)用生動(dòng)形象的病例照片與模型再加上教師的肢體語(yǔ)言,使學(xué)生在雙語(yǔ)課上迅速理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。再有一種病例教學(xué)就是模仿國(guó)外醫(yī)生與患者就診程序,要求學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)診患者,而模擬患者的教師則可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)診,然后通過(guò)學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)迅速做出診斷,達(dá)到臨床知識(shí)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)同步提高。教師采用病例教學(xué)需加強(qiáng)與學(xué)生交流,及時(shí)解答學(xué)生存在的問(wèn)題和疑慮,定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。

    2.4 建立醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

    在建立雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系時(shí),既要考慮醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位、又要考慮學(xué)生外語(yǔ)方面的接受能力和文化素養(yǎng)的提高。由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)制是5年,在雙語(yǔ)教學(xué)的初始年級(jí)(如一、二年級(jí))一般不宜將醫(yī)學(xué)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)高,評(píng)價(jià)體系要顧及醫(yī)學(xué)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。評(píng)價(jià)體系應(yīng)考慮以學(xué)生發(fā)展為本的原則,這樣評(píng)價(jià)體系具有循序漸進(jìn)的導(dǎo)向性,因而是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要激勵(lì)手段。構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,需要重視學(xué)生外語(yǔ)交流能力、外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià),要改變?cè)u(píng)價(jià)中重知識(shí)、重書本的傾向,要將外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力列為評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)發(fā)展評(píng)價(jià),筆者認(rèn)為在明確總體發(fā)展目標(biāo)的前提下對(duì)原有的醫(yī)學(xué)生外語(yǔ)發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,制定分年段雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,包含醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)用語(yǔ)和專用句型。而在學(xué)科目標(biāo)評(píng)價(jià)方面,應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)授課的醫(yī)學(xué)學(xué)科進(jìn)行研究,調(diào)整其發(fā)展目標(biāo)和相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使之與外語(yǔ)學(xué)習(xí)相適應(yīng)。

    3 醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革

    目前中國(guó)醫(yī)學(xué)院校難以適應(yīng)全英語(yǔ)教學(xué),因此構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)資源庫(kù)勢(shì)在必行,可以為醫(yī)學(xué)“雙語(yǔ)教學(xué)”鋪路架橋。以往的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)資源以科普文章為主要素材,在課堂上以語(yǔ)言分析為教學(xué)方式,這并不能發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)。構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)資源庫(kù)應(yīng)包括醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、原版經(jīng)典醫(yī)學(xué)教科書、核心期刊醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、網(wǎng)上醫(yī)學(xué)資料、醫(yī)用口語(yǔ)、醫(yī)學(xué)科普演講等等。這樣在雙語(yǔ)教學(xué)中才能進(jìn)行系統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)教育,為醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)服務(wù),也是加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合、實(shí)施醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)改革的措施。

雙語(yǔ)教學(xué)模式范文第4篇

Abstract： This article， based on the practice of domestic and foreign universities bilingual teaching mode， analyzes the application principle and method of bilingual teaching of International Business Law properly.

關(guān)鍵詞： 國(guó)際商法；雙語(yǔ)教學(xué)；模式

Key words： International Business Law；bilingual teaching；mode

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）21-0272-02

0 引言

本文作為佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目的成果之一，承襲了先前的成果，即加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)與完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)系，[1]以及以佳木斯大學(xué)為例討論的國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策。[2]在此成果的基礎(chǔ)上，著重分析了選擇適用恰當(dāng)?shù)膰?guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式的原則和方法。

1 國(guó)際商法開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

所謂的“雙語(yǔ)教學(xué)”即學(xué)校使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。國(guó)際商法作為高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課，本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定適合運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)。

1.1 內(nèi)容的涉外性 國(guó)際商法涉及合同法、國(guó)際貨物買賣法、國(guó)際產(chǎn)品責(zé)任法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等諸多領(lǐng)域，并以大量的國(guó)際條約和國(guó)際貿(mào)易慣例為法律的表現(xiàn)形式，涵蓋西方兩大法律體系：大陸法系和英美法系。該課程內(nèi)容的涉外性適合開展雙語(yǔ)教學(xué)。

1.2 法律規(guī)范原始文本的英語(yǔ)化 國(guó)際商法中很多內(nèi)容來(lái)自于國(guó)際條約和國(guó)際貿(mào)易慣例，這些法律規(guī)范文本大都源自英語(yǔ)原文。單一中文的教學(xué)往往對(duì)這些條約慣例的原意表達(dá)的不是十分準(zhǔn)確，采用以英語(yǔ)為外語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)可以更好地學(xué)習(xí)和理解外來(lái)法律規(guī)范的真實(shí)含義。

1.3 國(guó)際商法課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo) 國(guó)際商法課程是國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)必修課，其目標(biāo)是與國(guó)貿(mào)專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)相一致的，是為了培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)，具有國(guó)際視野的能夠熟練地運(yùn)用外語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)和法律解決國(guó)際商事事務(wù)能力的復(fù)合型人才。開展國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的內(nèi)在要求。

2 國(guó)內(nèi)外高校國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式

2.1 國(guó)外主要雙語(yǔ)教學(xué)模式 國(guó)外知名高校開展“雙語(yǔ)教學(xué)”大體可以分為三種不同的模式，包括：

①浸潤(rùn)型雙語(yǔ)教學(xué)：學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。②保持型雙語(yǔ)教學(xué)：學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。③過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。[3]

以上國(guó)際通常使用的雙語(yǔ)教學(xué)模式是在不同的政策背景下，不同的辦學(xué)條件下形成的，有時(shí)候這幾種模式會(huì)交替混合使用，以期達(dá)到最好的教育效果。因此，我國(guó)在研究借鑒國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)也要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，創(chuàng)造性的發(fā)展構(gòu)建適合中國(guó)國(guó)情、校情的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

2.2 國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)模式 目前，國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，使用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前，絕大多數(shù)是采用英語(yǔ)。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)屬上述界定中的“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”[3]。

國(guó)內(nèi)高等院校當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)模式大致有四種：

①滲透型：英文教材（包括英文原版教材或國(guó)內(nèi)學(xué)者出版的相關(guān)英文教材），漢語(yǔ)講授，穿插使用英語(yǔ)。這是一種相對(duì)較為初級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平要求不高。②翻譯型：英文教材（包括英文原版教材或國(guó)內(nèi)學(xué)者出版的相關(guān)英文教材），英文板書，定理、定律、原理及概念用英文表述，漢語(yǔ)解釋。英譯漢，需要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。③混合型：英文教材（包括英文原版教材或國(guó)內(nèi)學(xué)者出版的相關(guān)英文教材），英文板書，大部分英語(yǔ)講授，小部分漢語(yǔ)補(bǔ)充解釋。英語(yǔ)使用較多，主要是雙語(yǔ)思維階段。④全外型：英文原版教材，英文板書，純英文講授；這種模式對(duì)學(xué)生和教師雙方在英語(yǔ)水平上提出了嚴(yán)格的要求。

3 我院國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式選擇的原則和方法

3.1 國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)需要的基本條件 開設(shè)《國(guó)際商法》雙語(yǔ)教學(xué)需要的基本條件是：

①教師是前提，教師既要具備法學(xué)專業(yè)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)常識(shí)，還必須有較高的外語(yǔ)應(yīng)用水平。②學(xué)生是基礎(chǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生必須有較高的英語(yǔ)水準(zhǔn)，才能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求，才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目的。③教材是橋梁，教材是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵要素，教師的講授，學(xué)生的上課和考試等都要圍繞教材進(jìn)行。④制度是保障，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)納入專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃中，形成制度必須執(zhí)行。⑤獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是動(dòng)力，學(xué)院應(yīng)制定獎(jiǎng)勵(lì)雙語(yǔ)教師和雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)標(biāo)學(xué)生的措施，增加雙語(yǔ)教師的教學(xué)薪酬、加大雙語(yǔ)達(dá)標(biāo)學(xué)生的學(xué)分權(quán)重，調(diào)動(dòng)師生參與的積極性。⑥雙語(yǔ)教學(xué)模式是關(guān)鍵，根據(jù)以上條件的不同，選擇適宜的雙語(yǔ)教學(xué)模式是開展雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

3.2 國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式選擇的原則 根據(jù)以上基本條件，我們?cè)谶x擇國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)遵循以下原則：①圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不偏不倚，把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的作為選擇教學(xué)模式的第一原則。②因材施教、靈活選擇的原則。雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究是為實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。由于各院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的條件不同，因此，雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇要本著因材施教、靈活選擇的原則，不能生搬硬套。③借鑒學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)習(xí)借鑒知名院校的雙語(yǔ)教育模式是必要的，同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)際情況，創(chuàng)新發(fā)展已有模式，使之更加適合本院的實(shí)際。④以學(xué)生為本，漸進(jìn)式開展原則。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，其性質(zhì)決定雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行，一切以學(xué)生專業(yè)技能提高為目的，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，漸進(jìn)式開展雙語(yǔ)教學(xué)。

3.3 我院國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式選擇的方法 我院雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是：教師已具備雙語(yǔ)教學(xué)要求，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。筆者認(rèn)為，不能因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平不能全部達(dá)標(biāo)就擱置雙語(yǔ)教學(xué)的開展，單純追求英語(yǔ)使用比例是沒(méi)有必要的，而應(yīng)該本著以人為本，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向的原則，借鑒國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地選擇雙語(yǔ)教學(xué)模式，按使用英語(yǔ)的比例由低到高分成“滲透型、翻譯型、混合型、全外形”不同級(jí)別的雙語(yǔ)班。雙語(yǔ)班學(xué)分權(quán)重也由低到高，各班的學(xué)生不固定，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況自由流動(dòng)參與不同的雙語(yǔ)教學(xué)班學(xué)習(xí)。為防止學(xué)生不顧實(shí)際追求高學(xué)分而盲目選擇帶來(lái)的混亂和資源浪費(fèi)，需要老師嚴(yán)把結(jié)業(yè)關(guān)。老師應(yīng)該充分調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)水平分布情況，采取分層教學(xué)的辦法，把學(xué)生一個(gè)不落地編入不同的雙語(yǔ)教學(xué)班。除此之外，還應(yīng)選擇英文版教材，這是各種模式下的共同點(diǎn)。但由于現(xiàn)有教材不能完全適應(yīng)國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的需要，因此，教師還需采用相關(guān)有趣的涉外英文版案例，采用案例式、互動(dòng)式、討論式等多種教學(xué)法，配合完成雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。

當(dāng)然，以上改革勢(shì)必增加校院教學(xué)設(shè)施和教師薪酬的開支，希望有關(guān)部門能夠真正做到以生為本的理念積極支持投入，筆者相信一定會(huì)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張義，范桂平，臧建玲，宋明，王燕，王鳳芝.加強(qiáng)國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)完善應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系[J].科技資訊，2012（13）.

雙語(yǔ)教學(xué)模式范文第5篇

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ) 教學(xué) 漢藏 教學(xué)法 創(chuàng)新

雙語(yǔ)教學(xué)不僅是貫徹執(zhí)行黨的民族政策和國(guó)家法律的具體體現(xiàn)，也是從實(shí)際出發(fā)，發(fā)展藏族地區(qū)教育，培養(yǎng)民族人才，弘揚(yáng)民族文化的必然要求。但是，伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的漢藏雙語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)有所落伍，已經(jīng)不能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，這就要求我們審時(shí)度勢(shì)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法與模式，大力開展?jié)h藏雙語(yǔ)教學(xué)的模式上的創(chuàng)新。

一、漢藏雙語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要意義

少數(shù)民族的雙語(yǔ)教育作為傳統(tǒng)教育的一個(gè)組成部分，一般情況下必定會(huì)受到整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響，如果不能夠及時(shí)做到方式與方法上的創(chuàng)新，就會(huì)愈加落后，不能反映時(shí)代要求，這是由歷史發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。只有做到漢藏雙語(yǔ)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，才能夠提高有效提高漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，使藏區(qū)教育擺脫長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家投入大，教師費(fèi)力多，而教育成效卻不明顯的困境。

而且，有效實(shí)施漢藏雙語(yǔ)教學(xué)法的創(chuàng)新，同時(shí)也可以更好地保護(hù)藏族文字和文化，以便能夠有效地加強(qiáng)漢藏民族團(tuán)結(jié)，發(fā)展藏族地區(qū)的文教事業(yè)。

二、漢藏雙語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的基本策略

（一）分等級(jí)因材施教

由于受到各個(gè)方面客觀因素的制約，使得在同一個(gè)學(xué)校甚至是同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生漢語(yǔ)和藏語(yǔ)水平參差不齊，所以，教師在組織漢藏雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)要避免采取“一刀切”的模式進(jìn)行。在漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以考慮先對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)和藏語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等級(jí)測(cè)試，以測(cè)試成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的語(yǔ)言能力掌握基礎(chǔ)，然后按基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分班授課。事實(shí)上，這種創(chuàng)新性的漢藏雙語(yǔ)教學(xué)模式，已經(jīng)在西方很多國(guó)家都成功的運(yùn)用在留學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這就是所謂的“因材施教”。

具體的實(shí)施準(zhǔn)則就是，教師科學(xué)靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織上，采取不同的漢藏雙語(yǔ)教學(xué)形式，對(duì)不同的班級(jí)甚至每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言水平有所掌握，分等級(jí)地進(jìn)行課堂提問(wèn)和布置課后作業(yè)。例如對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí)，回答問(wèn)題時(shí)允許一定的母語(yǔ)使用量，而在課后教師再給其開小灶；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以要求他們適當(dāng)進(jìn)行書籍閱讀，并參加課堂討論，以便因材施教、循序漸進(jìn)。

（二）采用靈活的課堂組織方式增強(qiáng)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在雙語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中，教師要充分考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面特點(diǎn)—語(yǔ)言性和科學(xué)性，而漢藏雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。所以，在漢藏雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)于課堂組織方式上有所創(chuàng)新。具體來(lái)講，就是教師應(yīng)該以增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)為原則，廣開思路，創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興表演、分角色游戲模擬等，而且，在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展普及的背景之下，教師更是可以借助多媒體技術(shù)的直觀性和快捷性，通過(guò)課堂播放影像、音樂(lè)等，豐富拓展教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生接受程度的目的。

還有就是教師可以考慮多采用情景教學(xué)法，以便提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)用性。事實(shí)證明，情景教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典話題為主線展開，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，圍繞教師所提供的案例進(jìn)行閱讀、分析和討論，這樣一來(lái)就可以增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，也可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)的實(shí)際效果大大提高。

（三）實(shí)施漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式

這種漢藏雙語(yǔ)教學(xué)課程的分階段設(shè)置方式是指對(duì)漢藏雙語(yǔ)課程的具體開設(shè)從初級(jí)課程延續(xù)到中高級(jí)課程的系統(tǒng)性構(gòu)想和實(shí)施過(guò)程，應(yīng)該說(shuō)，這也是一個(gè)教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。事實(shí)證明，這種高度重視銜接性和連貫性的教學(xué)方式，能夠?qū)τ陔p語(yǔ)教學(xué)課程的有效開展和學(xué)生的接受程度確實(shí)有著積極的影響效果，因?yàn)檫@種分階段的課程設(shè)置，可以方便教師客觀上采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，充分發(fā)揮每一個(gè)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)教師的個(gè)人專長(zhǎng)，對(duì)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的階段教學(xué)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)把握，使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，則是既可以有漢語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，又在此一項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢藏雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，用這種漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式的靈活多樣的形式，能夠?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容貫穿于漢藏雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)保障漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

（四）增強(qiáng)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)教師的能力素質(zhì)水平

事實(shí)證明，任何先進(jìn)的教學(xué)方法，在具體的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，起決定性作用的還是一線的教師。在漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新模式中，無(wú)論是模式方法的探索，還是具體的課堂實(shí)施行動(dòng)，都需要一線教師的全程參與并付諸行動(dòng)。事實(shí)上，任何一個(gè)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)教師都可以獨(dú)自探索適合自己以及班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新式教學(xué)模式方法，而對(duì)于已經(jīng)比較成熟的創(chuàng)新式漢藏雙語(yǔ)教學(xué)模式方法，在借鑒使用過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)該根據(jù)具體的客觀情況做出修正，這就需要漢藏雙語(yǔ)教學(xué)教師需要具備較高的能力素質(zhì)水平，而這種能力素質(zhì)水平，則可以通過(guò)定期培訓(xùn)以及自身努力獲得。具體來(lái)說(shuō)，教育部門應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的投入力度，一方面對(duì)現(xiàn)任教師進(jìn)行組織培訓(xùn)，并定期考核；另一方面，要吸納引進(jìn)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)人才，充實(shí)到一線教學(xué)崗位上去，為漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

總之，漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新，是一個(gè)關(guān)系到我國(guó)少數(shù)民族國(guó)家政策的教育大事，理應(yīng)受到廣大相關(guān)教育人士的重視，并努力探索新的教學(xué)模式方法。

參考文獻(xiàn)

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