一、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

遠程開放教育法學(xué)本科集中實踐環(huán)節(jié)畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量逐年下滑這一不爭的事實，直接影響著國家開放大學(xué)的辦學(xué)聲譽與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這種困擾深深值得基層一線教學(xué)工作實踐者去思考。以我校為例，存在問題的原因及現(xiàn)狀如下。

（一）現(xiàn)狀

1.學(xué)生思想重視不夠，意識不強。認為畢業(yè)論文寫作從網(wǎng)上下載一篇即可，或是認為到時拼湊抄抄即可，論文指導(dǎo)期間不主動與指導(dǎo)教師聯(lián)系溝通。

2.學(xué)生交稿的論文質(zhì)量低下，抄襲、網(wǎng)上下載、拼湊現(xiàn)象嚴重，有的連網(wǎng)頁格式都未更改，指導(dǎo)教師提出重寫或修改意見后仍不能改變此種狀況。

3.少數(shù)指導(dǎo)教師素質(zhì)不高，責(zé)任心不強，指導(dǎo)學(xué)生馬虎潦草，也不主動與學(xué)生聯(lián)系，放之任之。

一、現(xiàn)狀

從現(xiàn)實情況來看，遠程開放教育的入學(xué)教育進行的參差不齊，收效甚微。歸根結(jié)底是對入學(xué)教育的認識不夠，沒有引起電大系統(tǒng)和學(xué)校層面的足夠重視?，F(xiàn)如今，入學(xué)教育的任務(wù)往往由負責(zé)學(xué)生工作的部門或各學(xué)院自行組織完成，有的甚至把入學(xué)教育工作直接推給班主任。即使在進行入學(xué)教育時，也只是要求學(xué)生“盡量”參加，時間一般為兩課時左右，導(dǎo)致學(xué)生參加入學(xué)教育的出勤率不高，積極性不強，難以達到入學(xué)教育的目的。

1．入學(xué)教育重視不夠，缺乏系統(tǒng)組織統(tǒng)籌目前電大的入學(xué)教育工作主要由學(xué)生工作處或是各學(xué)院負責(zé)，認識水平和重視程度有限。有的地方或是個別學(xué)院認為新生第一學(xué)期會開設(shè)《開放教育學(xué)習(xí)指南》這門課程，沒有必要再進行入學(xué)教育;有的地方或?qū)W院開展了入學(xué)教育，但多為“走過場”。入學(xué)教育沒有引起電大系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)和校級領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，缺乏從中央電大到下面電大和各學(xué)校層面的系統(tǒng)組織統(tǒng)籌，這樣造成入學(xué)教育工作分散、時間短、不深入、不全面，缺乏全局性。

2．入學(xué)教育缺乏嚴肅性入學(xué)教育的重要性決定了它應(yīng)該具有嚴肅性，甚至強制性。電大的入學(xué)教育應(yīng)要求學(xué)生必須參加，這直接決定了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在現(xiàn)實中，我們往往要求學(xué)生“盡量”參加入學(xué)教育，從主觀上就沒有把入學(xué)教育放在一個重要的位置上，從而導(dǎo)致學(xué)生從一開始就形成了遠程開放教育的一切教育活動“盡量”參加的習(xí)慣，遠程開放教育或是電大給學(xué)生以松散、無規(guī)矩的第一印象，這不僅會影響學(xué)生以后在電大學(xué)習(xí)中的態(tài)度或?qū)W習(xí)習(xí)慣，更會使學(xué)生形成隨便、自由散漫的生活習(xí)慣和人生態(tài)度。

3．入學(xué)教育內(nèi)容缺乏與本學(xué)校具體實際的聯(lián)系從現(xiàn)在入學(xué)教育的情況來看，入學(xué)教育內(nèi)容多數(shù)是介紹廣播電視大學(xué)和遠程教育的歷史、電大系統(tǒng)、什么是開放教育、學(xué)習(xí)資源、開放教育的考試與畢業(yè)、開放教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境等，這些理論知識固然重要，但這些沒有與實際相聯(lián)系，更為具體的、和學(xué)生學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)的內(nèi)容我們多數(shù)情況下忽略了。入學(xué)教育應(yīng)該更具體和更具實操性，比如新生入學(xué)教育的內(nèi)容除了理論知識講座外，應(yīng)該安排學(xué)生上機操作，熟悉中央電大和省級電大網(wǎng)上平臺，讓學(xué)生學(xué)會如何利用網(wǎng)上資源進行學(xué)習(xí)，如何選課，如何完成網(wǎng)上形成性考核作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難可以通過哪些途徑及時得到解決等，以及安排學(xué)生參觀校園和認識相關(guān)處室的位置等等。

4．入學(xué)教育時間過于倉促電大的入學(xué)教育多為兩課時的時間，據(jù)了解普通高校的入學(xué)教育短則兩三日、長則一兩周，普通高等教育作為以傳統(tǒng)面授為主的教育形式，入學(xué)教育時間反而比我們從來未曾接觸過的電大的入學(xué)教育時間長的多，這實在令人費解。試想電大的入學(xué)教育在如此短暫的時間里能把學(xué)生在兩年半學(xué)習(xí)中將會遇到的問題一一解答嗎?再加上電大的學(xué)生將會面臨一種全新的學(xué)習(xí)方式，通過兩課時的時間能夠讓學(xué)生理解、接受和適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式嗎?這顯然遠遠不夠。因此，電大的入學(xué)教育只能比普通高校的入學(xué)教育長，決不能比之短。

1、英國高校遠程開放教育的發(fā)展歷史

18世紀末期，隨著第二次工業(yè)革命興起，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，英國經(jīng)濟迅速發(fā)展，對高技術(shù)人才的需求也隨之急劇增長。當(dāng)時高校原有的人才培養(yǎng)方式已不能完全適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求。在這種背景下，遠程開放教育應(yīng)運而生。19世紀中葉，英國倫敦大學(xué)通過各種函授學(xué)院，為校外學(xué)員提供函授學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，成績合格者被授予校外學(xué)位制度，這是高校遠程教育的開始。20世紀70年代，隨著遠程教育的快速發(fā)展，采用函授、廣播、電視等教學(xué)形式的成人高等教育機構(gòu)開始出現(xiàn)。經(jīng)英國政府批準(zhǔn)，1971年英國開放大學(xué)正式成立并擁有學(xué)位授予權(quán)，這是全球第一所通過遠程教育方式授予學(xué)位的大學(xué)。這種大學(xué)采用遠程教學(xué)方式，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等現(xiàn)代教學(xué)手段，逐步發(fā)展成為獨具特色的高等教育機構(gòu)。英國高校遠程教育兼顧各種不同的社會群體，不論性別、學(xué)歷和地位，凡符合條件的英國公民均可接受教育。英國高校遠程教育堅持開放辦學(xué)理念，采用形式多樣的遠程教學(xué)方式，通過函授、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、計算機等各種技術(shù)手段，取得了良好的教育效果，培養(yǎng)了大量的人才，辦學(xué)質(zhì)量達到國際先進水平，形成了特色鮮明的以英國開放大學(xué)為代表的遠程高等教育體系。英國開放大學(xué)成為英國辦學(xué)規(guī)模最大、辦學(xué)質(zhì)量最高、最富遠程教育特色的成人教育高等學(xué)府，引起了世界各國的廣泛關(guān)注。

2、英國高校遠程開放教育的主要特點

英國是世界上最早開展高校遠程教育的國家，經(jīng)過多年的探索、發(fā)展和實踐，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計、質(zhì)量保障等方面，逐步形成了鮮明的辦學(xué)特色。以學(xué)生為中心，堅持開放辦學(xué)理念英國遠程教育堅持“以學(xué)生為中心”，建立了完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，能夠為每位學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的個性化服務(wù)。從教學(xué)大綱到課程設(shè)計，從教學(xué)環(huán)境到多媒體運用，從虛擬平臺到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，都充分考慮了各層次人員的學(xué)習(xí)需要。此外，還考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和問題，編制了各種教學(xué)設(shè)施設(shè)備的使用指南等，也可以根據(jù)學(xué)生的需要，提供各類課程教學(xué)輔導(dǎo)和相關(guān)建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和問題時，可以隨時找電話或發(fā)送電子郵件，都會得到及時的幫助和回復(fù)。在遠程教育學(xué)校，關(guān)于各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)的指南隨處可取，學(xué)校專業(yè)介紹、學(xué)習(xí)服務(wù)支持、教學(xué)資源介紹，內(nèi)容齊全，十分方便。學(xué)校也設(shè)有計算機終端，學(xué)生可以隨時查詢想了解的信息。全方位的服務(wù)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，形成了高質(zhì)量的教學(xué)和支持服務(wù)體系，使遠程教育在英國高等教育中獨樹一幟。重視教學(xué)研究，注重聯(lián)系實際英國高校遠程教育十分注重學(xué)術(shù)研究，堅持教學(xué)和科研并重，這也是英國高校遠程教育能夠躋身世界一流水平的重要因素。和傳統(tǒng)大學(xué)一樣，英國高校遠程教育非常重視科學(xué)研究，始終把握技術(shù)前沿，研究領(lǐng)域也覆蓋了全部學(xué)科，從而不斷開發(fā)設(shè)計出新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，保證課程體系和教材內(nèi)容及時得到更新，為教學(xué)活動提供支持。在教學(xué)研究上，如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，也是英國遠程教育關(guān)注的研究課題。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)媒體的運用、網(wǎng)絡(luò)情景的設(shè)置等諸多細節(jié)，都得到充分關(guān)注。學(xué)校也隨時關(guān)注學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的反饋，及時進行調(diào)整和完善。每一門課程的開發(fā)設(shè)計，都堅持理論聯(lián)系實際，旨在幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識。學(xué)生也可以通過電話或網(wǎng)絡(luò)直接與老師進行溝通、討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而保證了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)形式多種多樣，注重新媒體應(yīng)用為了滿足不同對象、不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)員，英國遠程教育注重將傳統(tǒng)媒體與新興媒體有機結(jié)合，精心設(shè)計和開發(fā)制作多種多樣的媒體教學(xué)資源，包括廣播、電影、網(wǎng)站、器材、軟件等，既齊全又實用，功能也非常強大，向?qū)W員提供各種教學(xué)信息。有相當(dāng)一部分課程是在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下進行的，為了達到效果，模擬了學(xué)習(xí)討論過程，引導(dǎo)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生主動提出問題，主動思考問題，保證達到最佳學(xué)習(xí)效果。質(zhì)量保障體系完善，教育質(zhì)量一流英國高校遠程教育質(zhì)量保證體系十分完善。英國政府相繼出臺了一系列政策措施，包括教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、課程設(shè)計、資金支持等，同時開展遠程教育研究，在多個大學(xué)都建有遠程教學(xué)研究基地，開展遠程教育考核評估研究，為提高遠程教學(xué)質(zhì)量提供咨詢和服務(wù)。同時，遠程教育大學(xué)開展教學(xué)網(wǎng)上反饋調(diào)查，加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)員的意見和建議，不斷調(diào)整和完善教學(xué)活動。此外，英國遠程教育高校每年都定期開展全校性的評教活動，對教學(xué)管理、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)服務(wù)進行綜合考核評價，并對結(jié)果進行分析對比，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，不斷完善和改進教學(xué)方法。每所大學(xué)也都根據(jù)自身的特點，建立了相應(yīng)的質(zhì)量保障體系，從教學(xué)科研的全過程進行質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量提高，從而確保高校遠程教育質(zhì)量。

3、英國高校遠程開放教育對我國的啟示

樹立全面開放的辦學(xué)理念隨著經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展，我國高等教育正在與世界先進水平接軌，遠程教育更要抓住機遇，打破傳統(tǒng)思想的束縛，積極學(xué)習(xí)英國高校遠程教育先進的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理經(jīng)驗和做法，樹立更加開放的辦學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，給更廣泛的人群接受高等教育的機會。全面提升高校遠程開放教育質(zhì)量我國高校遠程教育要加強教師隊伍建設(shè)，打造一流的遠程教育師資隊伍。要提高教材編寫質(zhì)量，突出遠程教育特點，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐。要充分利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，滿足社會各層次人群多樣化的學(xué)習(xí)需求。加強課程體系研究我國高校遠程教育要借鑒英國經(jīng)驗，加強課程設(shè)置體系研究和改革，建立健全研究、開發(fā)、設(shè)計、教學(xué)一體化的課程設(shè)置體系。要堅持與時俱進，緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，靈活設(shè)置專業(yè)課程，及時補充完善課程內(nèi)容。尤其要加強教材建設(shè)，重視教材開發(fā)，建立專門的教材研究開發(fā)機構(gòu)，吸收專家學(xué)者、技術(shù)人員、社會精英等參加，確保教材適應(yīng)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展要求，能夠滿足多樣化多層次的高等教育需求，徹底改變高校遠程教育檔次低、專業(yè)窄的現(xiàn)實狀況，確保遠程教育教材能夠緊跟高等教育發(fā)展步伐。加強高校遠程教育師資隊伍建設(shè)我國高校遠程教育要加強教師隊伍建設(shè)，建立健全嚴格的教師聘用管理機制。要加強與普通高等院校之間的交流合作，互相開放，溝通信息，互通有無，逐步形成自身的專業(yè)優(yōu)勢和課程特色。

一、開放教育數(shù)學(xué)面授輔導(dǎo)課＝言＋果

（一）言言指面授課教師語言。教師語言是教師在面授課教學(xué)中，通過具體的教學(xué)活動，為開放教育課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的外在行動。教師所使用的語言是根據(jù)學(xué)生的具體特點和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗、交流感情、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、答疑、解惑為目的的一種工作語言。數(shù)學(xué)語言可分為抽象性數(shù)學(xué)語言和直觀性數(shù)學(xué)語言，包括數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號、公式、圖形等。數(shù)學(xué)語言又可歸結(jié)為文字語言、符號語言、圖形語言三類。開放教育數(shù)學(xué)教師選擇什么樣的語言進行面授教學(xué)？是數(shù)學(xué)語言？還是通俗語言？“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，毫無疑問，應(yīng)當(dāng)選擇數(shù)學(xué)語言，但開放教育大部分學(xué)生聽不懂?dāng)?shù)學(xué)語言，失去了面授教學(xué)意義；用通俗語言教學(xué)，“學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握了數(shù)學(xué)語言，就等于掌握了進行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達和交流的工具”，沒有數(shù)學(xué)語言的教學(xué)達不到應(yīng)該達到的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)該用通俗化的學(xué)生樂意接受的數(shù)學(xué)語言，也就是開放教育數(shù)學(xué)課課堂語言，簡稱課堂語言。課堂語言滿足兩方面的基本要求，通俗性和精確性。教師要對教材、學(xué)情、教法、遠程教育教學(xué)理論做深入研究，準(zhǔn)確理解課堂語言通俗性。一方面，靈活把握通俗的范圍，教材哪些內(nèi)容需要通俗，哪些不需要通俗，密切關(guān)注“學(xué)情”，做到適時適地調(diào)整；另一方面，精準(zhǔn)掌握通俗尺度，上課時，尺度“拿捏”是關(guān)鍵，原則上通俗到學(xué)生可以理解接受的程度。通俗得過淺過易，學(xué)生會感到老生常談，很“乏味”，過深過難，學(xué)生又會感到如聽天書，很“晦澀”，只有深淺適宜、難易恰當(dāng)，學(xué)生才會感到入情入理，很“精彩”，才會產(chǎn)生“又上一層樓”的成就感。語言的精確性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的表達和表達的方式兩方面。在內(nèi)容表達上，要使傳授的知識準(zhǔn)確無誤，要做到釋義準(zhǔn)確，正確地劃定概念的內(nèi)涵和外延，揭示數(shù)學(xué)命題的意義、特征和本質(zhì)，解說“解題”的邏輯過程，通過適量的計算題和應(yīng)用題的舉例，深化教學(xué)內(nèi)容，固化知識點。在表達的方式上，用語貼切，句法正確，語義準(zhǔn)確，絕不能用想象和猜測代替數(shù)學(xué)推導(dǎo)，更不能用不規(guī)范、不嚴謹和跳躍的語言，代替由淺入深，由表及里的嚴謹數(shù)學(xué)推理。

（二）果果指面授課教學(xué)效果。以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價面授課教學(xué)，參照高校評價“課堂教學(xué)”模式，“拿來”高校評價標(biāo)準(zhǔn)，用高等教育的“尺”來測量開放教育面授課堂，顯然不合理。以學(xué)生期末課程考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，也不合理，因為，學(xué)生通過“多媒體”多途徑實現(xiàn)課程“自主化學(xué)習(xí)”，面授教學(xué)不是提升學(xué)生課程考試成績的主要或唯一途徑。學(xué)習(xí)效果依賴于教學(xué)效果，因此，教學(xué)效果評價主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果應(yīng)從三個方面觀察。

（1）以開放教育教學(xué)模式為坐標(biāo)系考察學(xué)習(xí)效果。開放教育試點以來，教學(xué)模式探索一直沒有停止過，安徽電大在試點之初提出“四學(xué)”宏觀模式和“訓(xùn)導(dǎo)———自主”中觀模式。十余年的人才培養(yǎng)模式改革，中央電大已經(jīng)探索出了具有遠程特色的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式。教師要處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”關(guān)系。“導(dǎo)”為引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)、督導(dǎo)、誘導(dǎo)和疏導(dǎo)，“導(dǎo)”為方法、措施和過程，“學(xué)”和“導(dǎo)”有機結(jié)合是主體，“學(xué)”是目標(biāo)也是靈魂。開放教育數(shù)學(xué)課，國家開放大學(xué)和省電大提供了豐富課程資源，包括文字材料、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻課件、課程網(wǎng)頁等。但這些資源需要學(xué)生具有高中起點的數(shù)學(xué)知識。一般來說，開放教育學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難多，難度大，因此，面授輔導(dǎo)課安排也較多，一個學(xué)期一般安排10次左右。教師通過面授課引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”。其一，學(xué)前輔導(dǎo)，引其入門。開放教育學(xué)生?？粕吹乃刭|(zhì)在不斷下降，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大的障礙。教師可安排初中和高中與課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，通過面授和課程網(wǎng)頁予以輔導(dǎo)，為后續(xù)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)鋪墊。其二，“導(dǎo)”媒體，引其入網(wǎng)。數(shù)學(xué)資源的多樣性難免讓學(xué)生感覺無所適從，教師一般采用“分層教學(xué)”，將經(jīng)教師選擇后對學(xué)生有幫助的資源推薦給最需要的學(xué)生。其三，“導(dǎo)”方法，引其學(xué)習(xí)得法。學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程。首先，面授教師對課程內(nèi)容、大綱要求、各章重點等進行總體介紹，讓學(xué)生對該門課程有一個總體認識和基本了解，便于學(xué)生自主和個別化學(xué)習(xí)；其次，根據(jù)課程性質(zhì)和特點，教師提出學(xué)習(xí)方法建議，如：指導(dǎo)學(xué)生如何看書、如何找出要點、如何獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)、如何進行備考和考試等；再者，針對課程具體內(nèi)容進行輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。其四，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)習(xí)熱情?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好場所。課程導(dǎo)入自然，知識介紹流暢，數(shù)學(xué)推理絲絲入扣，數(shù)學(xué)應(yīng)用出神入化，會逐步將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的“佳境”，數(shù)學(xué)的“三聲”課堂不是夢。其五，注重重點、難點與疑點輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。數(shù)學(xué)課程邏輯性強，教師應(yīng)簡明講解重點難點所需要的預(yù)備知識，為新知搭好“腳手架”，降低學(xué)習(xí)難度。講解新知時，提供多角度、多方法、多層次、多途徑剖析，讓學(xué)生選擇自己可以理解的方式消化吸收新知?！翱傆幸豢钸m合你”。

（2）以課程一體化設(shè)計為視角，定位“兩個課堂”，系統(tǒng)分析課堂教學(xué)效果。所謂課程一體化設(shè)計，指的是在教學(xué)組織過程中，結(jié)合學(xué)科特點，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式，形成既定教學(xué)設(shè)計。包括導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)設(shè)計、多種教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計、多種教學(xué)手段和方法設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)進度設(shè)計等。一體化設(shè)計應(yīng)充分考慮網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)關(guān)系，促進面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合、互相滲透、相得益彰。

（3）走進數(shù)學(xué)課堂，分析“教學(xué)”基本功能?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是教師永恒的主題，也是面授輔導(dǎo)的主要職能。開放教育數(shù)學(xué)課既有傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”基本屬性，又有開放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”特點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，課堂語言教學(xué)要求。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師借助課堂語言呈現(xiàn)教材內(nèi)容，闡明知識的相互聯(lián)系，促進學(xué)生對知識的理解。其二，課堂教學(xué)材料要求。教師詳細指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，分析和講解學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在講解速度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上適合于每一個學(xué)生。其三，課堂教學(xué)教法設(shè)計要求。對處于不同層次且擁有不同學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，開展分層教學(xué)，注重因材施教，促進學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進入下一個發(fā)展區(qū)。分層教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)資源分層、課程知識講授分層、作業(yè)分層四個方面。其四，“解題”基本要求。采用“詳解———對照練習(xí)———自我練習(xí)”三段式安排，使學(xué)生逐步消化、吸收所學(xué)知識，達到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的基本要求。

一當(dāng)前遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的困境

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在自己的職業(yè)生涯中不斷接收新的知識、不斷增強自己的專業(yè)素質(zhì)和能力的過程。遠程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展是一項貫穿教師工作生涯的、長期的系統(tǒng)工程。就目前而言，遠程開放教育教師在專業(yè)發(fā)展方面存在著一定的問題或阻礙，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1遠程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認定制度不健全遠程教育作為一種新興教育形式，它在我國發(fā)展的時間不長，目前仍屬于探索階段，遠程教育發(fā)展各方面的政策制度有待完善。在我國普通高等教育中，高職和普通本科院校教師的專業(yè)資格認定均有較為健全的制度。在遠程教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)資格認定方面，目前我國還沒有出臺相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，這是遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的制度障礙。當(dāng)前遠程教育教師的專業(yè)資格認定基本是參照普通高校教師系列進行認定，而普通高等教育教學(xué)與遠程教育教學(xué)有著顯著的差異，教師的工作要求與職責(zé)也大不相同，不應(yīng)采用同一個標(biāo)準(zhǔn)進行考量。由于遠程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認定制度的不健全，使得遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑不是十分明確，這在一定程度上影響了該領(lǐng)域教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及其專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。

2遠程開放教育教師管理制度不夠完善作為遠程開放教育辦學(xué)機構(gòu)的開放大學(xué)，依然秉承全國電大系統(tǒng)辦學(xué)的模式即“國家開放大學(xué)———省級分院———市級學(xué)習(xí)中心———縣級教學(xué)點”，在這樣一個復(fù)雜的教育辦學(xué)系統(tǒng)里，不同層級間教師的分工與合作問題目前還沒有厘清?，F(xiàn)實中，從開放大學(xué)總部到分院，遠程開放教育教師往往身兼多職：既是課程管理教師又是專業(yè)指導(dǎo)教師，還是教學(xué)資源的制作者和提供者，還負責(zé)面授導(dǎo)學(xué)課，承擔(dān)巡考或監(jiān)考等臨時性工作任務(wù)等等，老師的絕大部分時間都被各類量化的教學(xué)任務(wù)和各種繁雜事務(wù)占用，留給老師自己支配的時間極為有限。教師往往忙于應(yīng)付各種日常事務(wù)，工作任務(wù)繁重，很難靜下心來反思自己的教學(xué)或進行學(xué)科專業(yè)研究。還有些是因為受招生專業(yè)變化的影響或受制于學(xué)校內(nèi)部關(guān)于教師工作量的規(guī)定，不少老師往往要擔(dān)任非專業(yè)的課程教學(xué)，有的經(jīng)常處于課程教學(xué)變換之中，難以形成自己固定的核心課程教學(xué)，更談不上做到結(jié)合教育教學(xué)實踐進行研究，專業(yè)發(fā)展受限。

3教師接受高層次培訓(xùn)進修的機會相對較少電大系統(tǒng)的老師參加普通高校學(xué)科專業(yè)方面的培訓(xùn)或研討的機會相對較少，因而學(xué)科專業(yè)的知識更新和理論前瞻方面有所欠缺，專業(yè)視野不夠開闊，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)研究無法深入或難以找到研究的視角，專業(yè)素質(zhì)提升較慢。即使是在電大系統(tǒng)內(nèi)部，遠程開放教育教師之間的深層次專業(yè)交流和探討的機會也不多，國家開放大學(xué)成立后推出了一系列的骨干教師培訓(xùn)，在促進教師專業(yè)知識和遠程教育理論素質(zhì)與技能提升方面發(fā)揮重要作用，參與骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師反映很有收獲，更希望這樣的培訓(xùn)能夠適時地開展，讓更多的老師有機會參與學(xué)習(xí)。在教師進修和培訓(xùn)方面，針對重點專業(yè)（多年招生規(guī)模較大的專業(yè)和新開的招生前景看好的專業(yè)）教師的扶持和培養(yǎng)方面的規(guī)劃和支持力度不夠，教師的進修安排存在一定的盲目性，有的教師僅僅為了“能夠出去一趟”，沒有考慮結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或教學(xué)需要進行進修學(xué)習(xí)。

4教學(xué)團隊建設(shè)薄弱在遠程教育中，教學(xué)團隊是教師專業(yè)發(fā)展的重要實訓(xùn)平臺。教師通過教學(xué)團隊成員間的相互溝通交流、教學(xué)合作、針對問題商討研究解決辦法、團隊成員的相互促進和啟發(fā)，不僅能夠促進教師專業(yè)實踐能力和思維創(chuàng)新的提升，也使其教學(xué)技能和教學(xué)研究能力得到磨練，更能有效激勵團隊教師對自我發(fā)展的積極性。電大系統(tǒng)的教學(xué)雖然是按照各級電大“層層負責(zé)”的原則開展，顯示出系統(tǒng)的協(xié)作，但遠未形成團隊合作，尤其是在資源建設(shè)和網(wǎng)上教學(xué)方面各電大基本是各自為戰(zhàn)，沒有形成合力。教學(xué)團隊建設(shè)薄弱，一定程度上影響了教師尤其是青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力提升。國家開放大學(xué)成立后明確提出以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)在全國開放大學(xué)系統(tǒng)中建設(shè)專業(yè)和課程教學(xué)團隊，以教學(xué)團隊開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動和教學(xué)資源建設(shè)，此舉對團隊中各教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的促進作用。當(dāng)然，在開放大學(xué)體系這樣一個復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)中，教學(xué)團隊建設(shè)的日趨成熟及其有效運作必然是一個長期的過程。