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【摘要】社會環(huán)境的變化呼喚復(fù)合型、創(chuàng)新型審計專業(yè)人才，而傳統(tǒng)教育模式無法滿足這一需求。實施審計案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析判斷能力和實踐動手能力，切實體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。筆者分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，探討了審計案例教學(xué)的優(yōu)越性，并結(jié)合親身體驗，分析了實施審計案例教學(xué)的現(xiàn)實障礙，提出了相應(yīng)的改善措施。

【關(guān)鍵詞】審計；案例教學(xué)法；創(chuàng)新型人才；實踐能力；素質(zhì)教育

知識經(jīng)濟的日益興起、經(jīng)濟全球一體化的迅猛發(fā)展以及會計審計準(zhǔn)則與國際慣例的日益趨同，對高校審計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將成為新世紀(jì)高校審計人才培養(yǎng)的主旋律（王明珠，00）。而傳統(tǒng)審計教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，“重理論、輕實踐”、“重知識、輕能力”，無法培養(yǎng)出具有理論功底扎實和較強實際動手能力的審計專業(yè)人才，無法滿足審計工作的實際需求，已不能適應(yīng)時展的需要。改革傳統(tǒng)審計教學(xué)模式、培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新意識以及較強實際動手能力的審計專業(yè)人才勢在必行。筆者從事審計教學(xué)工作幾年來，常常遇到“審計難教、審計難學(xué)”的尷尬境況。而在眾多探討審計教學(xué)模式改革的文獻(xiàn)中，審計案例教學(xué)無疑提供了值得努力的方向。審計案例教學(xué)法的呼聲最高。筆者旨在結(jié)合親身體驗，談?wù)剬徲嫲咐虒W(xué)的一點看法。

一、審計案例教學(xué)的優(yōu)越性

案例教學(xué)法（CaseStudy），首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對性地進行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般、從具體到抽象，在實際案例中進一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法（劉淑芬，00）。據(jù)稱曾在哈佛商學(xué)院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

審計學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，其學(xué)科特性決定了在審計中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認(rèn)為，實施審計案例教學(xué)具有如下優(yōu)越性：

（一）審計案例教學(xué)是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有益嘗試

傳統(tǒng)審計教學(xué)模式導(dǎo)致審計課程嚴(yán)肅性有余而活潑性不足、抽象性有余而形象性不足，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，更不利于活躍他們的思維和拓展創(chuàng)新能力；而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過模擬一個真實的、有案情、有場景的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過對案例認(rèn)真分析研究，提出比較有見地的觀點，并參與辯論，這對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力是大有好處的。

（二）案例教學(xué)有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

審計職業(yè)道德規(guī)范指出，一名合格的審計人員必須具備“專業(yè)勝任能力”：即必要的知識、經(jīng)驗和技能。而隨著時代的變遷，“專業(yè)勝任能力”中“必要知識”的內(nèi)涵已大大擴展：從主要具備會計、管理等相關(guān)知識到應(yīng)具備稅法、經(jīng)濟、市場、金融、期貨、證券、計算機等相關(guān)知識，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系將變得更為豐富、寬廣。除此以外，還應(yīng)保持敏銳的洞察力和在實際審計工作中快速學(xué)習(xí)被審計單位及其所處行業(yè)相關(guān)背景知識的能力。這一切都對世紀(jì)高校審計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求：需要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型審計專業(yè)人才。而案例教學(xué)正是重實踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門學(xué)科綜合運用的一種符合時代要求的教學(xué)方法。

（三）審計案例教學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效途徑

世界世紀(jì)教育委員會提出的高等學(xué)校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)積極進取的開拓精神，較強的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實際、解決問題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及具有與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而恰恰磨滅了上述能力的培養(yǎng)，更不用說個性的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高了。因此，開展案例教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

二、實施審計案例教學(xué)的障礙分析

經(jīng)過多年實踐，審計案例教學(xué)法在各大高校的運用已取得顯著成績。然而，筆者根據(jù)親身體驗，結(jié)合湖北經(jīng)濟學(xué)院會計學(xué)院（下文簡稱“我院”）的實際情況，發(fā)現(xiàn)實施審計案例教學(xué)仍有如下障礙：

（一）審計案例的選用不恰當(dāng)

高質(zhì)量的審計案例對保證案例教學(xué)良好的效果至關(guān)重要。而高質(zhì)量的審計案例既不是教師“閉門造車”、“自編自導(dǎo)”的結(jié)果，更不是會計查賬實務(wù)的翻版。筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的審計案例應(yīng)當(dāng)具備以下特征：.具有實踐性。即審計案例最好來自于審計實踐，或由授課教師親自參與，或由授課教師根據(jù)來源于審計實踐的第一手資料精心提煉和整理而成，做到每個案例既來源于實踐，又高于實踐；既通俗易懂，又生動形象，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更加吸引學(xué)生積極參與。而授課教師由于有了親身經(jīng)歷，就能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。.具有針對性。即好的審計案例還必須是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，通過案例教學(xué)所揭示的某個知識點或原理，應(yīng)當(dāng)與教師所講授的某個原理或知識點相呼應(yīng)，使學(xué)生所掌握的審計理論知識通過案例教學(xué)得到升華。

縱觀目前國內(nèi)高校，筆者發(fā)現(xiàn)，選用的審計案例普遍不令人滿意，案例要么選自國外，而來自國外的案例大多篇幅較長，脫離中國實情；要么選自國內(nèi)，而選自國內(nèi)的案例中，有的只是編者有意設(shè)置的錯誤的會計賬務(wù)處理，然后讓學(xué)生進行審計調(diào)整，結(jié)果審計案例變成了考會計實務(wù)，缺乏真實性和吸引力；有的審計案例先虛構(gòu)一個背景資料，然后完全按照審計實務(wù)的步驟編寫，只不過有的步驟增加了一些數(shù)據(jù)的分析，這樣形成的審計案例缺乏引導(dǎo)性和啟發(fā)性。而來自證券市場上的活生生的例子，如銀廣廈、鄭百文等大多是審計失敗的例子，有時不一定能滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，缺乏應(yīng)有的針對性。

（二）教學(xué)課時受到限制

實施審計案例教學(xué)需要大量的精心準(zhǔn)備和充分的課堂討論，這對現(xiàn)有的審計課時提出了挑戰(zhàn)。根據(jù)專業(yè)、學(xué)生層次的不同，審計課程最常見的課時安排有7課時和54課時之分，而審計、會計本科專業(yè)一般以7課時較為常見，教材也一般選用注冊會計師《審計》考試輔導(dǎo)教材（即使選用其他教材，也需增加新審計準(zhǔn)則的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的總量是大致相同的）。據(jù)筆者經(jīng)驗，要在7個課時內(nèi)完成《審計》教材中與審計業(yè)務(wù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即使是在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，也是相當(dāng)緊張的。若采用案例教學(xué)法；一方面，必要的課堂講授課時必須保證（這是由審計理論的豐富性、零散性決定的）；另一方面，還需運用大量課堂時間進行案例分析和討論。尚且不談教師駕馭課堂的能力和技巧如何，也不談學(xué)生課堂配合和發(fā)揮效果如何，單就課時來說，對案例教學(xué)已是一個很大的挑戰(zhàn)。

（三）師資能力不夠

進行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的學(xué)識、豐富的審計實踐經(jīng)驗、嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力、深諳學(xué)生心理，既能在學(xué)生辯論過于激烈之時適時進入，緩和氣氛，又能在遭遇冷場、氣氛沉悶之時循循善誘，調(diào)動情緒，使課堂討論朝著教學(xué)目標(biāo)的方向前進。另外，授課教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的理論聯(lián)系實際能力和提煉總括能力。只有這樣，授課教師方能“站得高、看得遠(yuǎn)”，其最后的案例點評和總結(jié)，才可能是發(fā)人深省、給人啟迪的，學(xué)生從教師的點評和總結(jié)中捕捉、領(lǐng)悟到的知識也才是水到渠成、記憶久遠(yuǎn)的。然而現(xiàn)實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這也是審計課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一。所以，教師要實施案例教學(xué)，除了駕馭課堂、點評總括等能力可隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富逐漸獲得之外，關(guān)于審計實踐經(jīng)驗，如果不接觸實際，是永遠(yuǎn)無法獲取的。這也是制約審計案例教學(xué)實施效果的主要原因之一。

（四）學(xué)生不習(xí)慣、不配合

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性較差，而市場經(jīng)濟的商業(yè)化氣息更使學(xué)業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學(xué)生們學(xué)好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，或為了利于將來考研，或為了利于出國等等，這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結(jié)果就是學(xué)生對案例教學(xué)持不理解態(tài)度，認(rèn)為是在“浪費時間”，或者有部分學(xué)生雖然能夠理解，卻認(rèn)為“要花費太多課外時間，太累了”。其結(jié)果就是參與熱情不高或參與了也不配合，導(dǎo)致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。

三、克服審計案例教學(xué)實施障礙的舉措

為了完善審計案例教學(xué)，筆者認(rèn)為可從以下方面克服上述各種障礙：

（一）精選審計案例，建立審計案例庫

審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務(wù)案例，前者一般可獨立成例，側(cè)重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務(wù)經(jīng)驗，教師可以通過查閱中、外文獻(xiàn)資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經(jīng)驗，對被審計單位的實際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運用多門學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學(xué)要求?？傊?，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計案例庫。

（二）科學(xué)設(shè)置課程，保證充分的課時

目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業(yè)、學(xué)生層次等的不同，授課教師經(jīng)常將同一門審計課講成審計基礎(chǔ)與原理、審計技術(shù)與實務(wù)、審計理論與實務(wù)等多門課程。筆者建議獨立開設(shè)審計學(xué)原理，以講授最基本、最必要的審計基礎(chǔ)理論，其課時應(yīng)盡量壓縮；再單獨開設(shè)審計案例課，其課時應(yīng)充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應(yīng)注意適當(dāng)銜接。

（三）采取多種方式，提高師資水平

針對審計教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗、實際動手能力差的現(xiàn)狀，筆者建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：.鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學(xué)期時間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會計師事務(wù)所或政府審計機構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實踐，以增強實踐經(jīng)驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實踐工作量。.加強“雙師型”隊伍建設(shè)，鼓勵教師參加CIA（國際注冊內(nèi)部審計師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。3.通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補充專業(yè)理論方面的新知識，了解市場環(huán)境變化給審計帶來的影響。4.適時聘請實務(wù)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的審計實務(wù)高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質(zhì)提高了，審計案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

（四）改變考核方式，獲得學(xué)生認(rèn)同

傳統(tǒng)審計課程考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設(shè)，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度(范文)不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。以我校為例，專業(yè)必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3：7，而平時成績主要依據(jù)平時到課率、平時作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。筆者建議改變傳統(tǒng)的審計考核形式，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會導(dǎo)致學(xué)生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。

四、結(jié)論

案例教學(xué)法是一種注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)、適應(yīng)素質(zhì)教育理念、切合時展要求的新型教育模式。審計課程的實踐性、理論性和與多門學(xué)科的滲透性強的特點，決定了在審計中實施案例教學(xué)是可行的，是必要的。然而，案例教學(xué)法畢竟尚不是一種成熟的教育模式，目前在我國高校的運用中還存在諸多不完善的地方。筆者結(jié)合親身體驗，探討了在實施審計案例教學(xué)過程中存在的障礙因素，并提出了相關(guān)完善對策。●

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