前言：本站為你精心整理了現(xiàn)代漢語課程思政教學評價探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：文章首先論述了研究背景，然后闡述了“現(xiàn)代漢語”課程思政教學評價體系的構(gòu)建原則，接著論述了“現(xiàn)代漢語”課程思政教學評價體系的構(gòu)建及實施路徑，最后提出了“現(xiàn)代漢語”課程思政教學評價實施的保障。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學評價；“現(xiàn)代漢語”課程

2020年，教育部等八部門在《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中的第8條指出要“全面推進所有學科課程思政建設(shè)”[1]。之后，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，指出“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”[2]，在新的形勢下針對高校課程思政建設(shè)提出了新的任務(wù)。課程思政教學評價是指依據(jù)課程思政教學要求，采取相應(yīng)的評價方法對課程思政取得的教學成效進行價值判斷?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政的質(zhì)量評價可以為課程教學的方向、教師的教學設(shè)計提供標準和依據(jù)。因此，教師立足思政育人的教育要求，研究“現(xiàn)代漢語”課程思政教學評價的方法和途徑，可以提升“現(xiàn)代漢語”課程思政的育人效果。

一、研究背景

（一）高校課程思政相關(guān)研究現(xiàn)狀

國家政策對課程思政提出了新的要求，在這些政策的引領(lǐng)下，關(guān)于課程思政的理論和實踐研究逐步展開。有些學者探討了課程思政的內(nèi)涵、價值等，認為課程思政是一種課程觀念，要融入課程教學過程。例如，高德毅等[3]認為，“‘課程思政’其實質(zhì)……是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！眲⒊泄4]認為，課程思政是一種包含教學體系、課程體系和工作體系的一種教育體系。陸道坤[5]認為，應(yīng)該“以課程為載體，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結(jié)合起來”。李如占、張冬冬[6]認為，課程思政建設(shè)要形成科學合理的教學體系并“進一步完善教學評價”。周蕓等[7]從教學內(nèi)容、教學策略等方面探討了“現(xiàn)代漢語”課程思政教學體系的設(shè)計。柳建安等[8]認為，需根據(jù)專業(yè)課課程思政教學目標，構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學評價體系的評價原則和評價指標。許祥云、王佳佳[9]則基于CIPP評價模式，從政治環(huán)境、教學資源、教學過程、教學效果等方面構(gòu)建了高校課程思政綜合評價指標體系。學者對高校課程思政的改革研究涵蓋課程目標、內(nèi)容、方式、管理等，但對課程思政教學評價指標體系的研究還不夠系統(tǒng)，尤其是面對不同類別課程的評價還需進行進一步深入探討和研究。

（二）高?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政教學評價現(xiàn)狀

“現(xiàn)代漢語”是漢語言文學等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學內(nèi)容包括緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六部分。學生通過對現(xiàn)代漢民族共同語的基礎(chǔ)理論和基本知識的系統(tǒng)學習，能有效提升理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力。具有規(guī)范的漢語言文字應(yīng)用能力，本身是文化傳承的一部分，也是“現(xiàn)代漢語”課程思政教學目標的有效組成部分。目前，對于高?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政教學評價現(xiàn)狀，還有以下問題需深入思考。第一，課程教學評價的系統(tǒng)性不夠。一方面，課程思政內(nèi)容的教學評價與課程其他章節(jié)知識內(nèi)容沒能有效關(guān)聯(lián)和融合；另一方面，課程思政實施過程中一些要素不能連貫呼應(yīng)。第二，評價數(shù)據(jù)采集不充分、不全面，方式較為單一。過程性評價中的數(shù)據(jù)采集及分析不到位；知識能力層面與態(tài)度價值層面、深層學習與淺層學習層面的方式區(qū)分度不夠，缺乏指向課程目標的指標點；且現(xiàn)代漢語是兼具理論性與實踐性的課程，需要多種方式的教學評價，但目前教學評價方式單一，未能滿足教學要求。第三，保障反饋措施沒有跟進，持續(xù)改進措施仍有待加強。具體來說，教學團隊設(shè)計的課程思政評價體系的信度、效度不夠，數(shù)字化教學評價能力有待提升，且教學評價的結(jié)果未能及時反饋到教學中。結(jié)合以上分析，本文將根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的精神和OBE理念，探討如何構(gòu)建“現(xiàn)代漢語”課程思政評價指標體系。

二、“現(xiàn)代漢語”課程思政教學評價體系的構(gòu)建原則

（一）課程思政課程觀下的融合一體評價原則

在課程思政課程觀下，各類層次的評價融為一體，共同指向課程目標的指標點。課程思政是一種課程觀念，需融入課程，如高德毅認為要將思政教育融入教學各環(huán)節(jié)；靳玉樂、張良[10]認為，“課程思政作為課程觀的創(chuàng)新，旨在突破知識本位的課程觀，改變思政課程與專業(yè)課程、通識課程等之間的割裂狀態(tài)，強調(diào)在知識學習、能力培養(yǎng)過程中實現(xiàn)思想境界的提升、情感的認同、價值觀的引領(lǐng)及高尚道德情操的培養(yǎng)，進而提升知識學習境界、實現(xiàn)意識形態(tài)育人功能。”“課程思政是一種課程觀”這種理論下的知識學習，是將知識與能力情感價值觀融合在一起的。教學效果評價中的知識層面評價是對隱含了知識附加的文化意義的綜合認知的評價。課程思政評價是課程整體評價的一個有機組成部分，是對課程的知識學習、技能培養(yǎng)等教學實施過程中伴隨著的正確情感態(tài)度價值觀的引導的觀照?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政內(nèi)容在體現(xiàn)專業(yè)性的基礎(chǔ)上非常注重人文性和實踐性，而情感態(tài)度價值觀是連續(xù)性、持續(xù)性體現(xiàn)在課程學習過程中的，即在課程評價中需重視教學過程中的形成性評價。同時，各評價環(huán)節(jié)應(yīng)融為一體，共同指向課程目標的達成。

（二）關(guān)聯(lián)視角下評價指標及方法與目標適切性原則

評價方式及指標體系可引導價值涵養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)出與“現(xiàn)代漢語”課程思政目標的適切性。課程思政的評價指標及方法需要與課程目標關(guān)聯(lián)對應(yīng)，并與課程思政教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)且匹配一致，如此才能支撐該項目標的達成。如“現(xiàn)代漢語”知識層面的目標包括語言要素信息、語言規(guī)范學習，可設(shè)置客觀題，采用線上測試的方式；語言認知情感態(tài)度層面可采用調(diào)查問卷的方式；而對于語言技能、語言應(yīng)用可采用技能展示的方式，以支撐技能類目標。另外，小論文、作業(yè)匯報等表現(xiàn)性評價既可支撐價值觀涵養(yǎng)層面目標，又可在行為層面和實踐運用層面，強化對鮮活的語言現(xiàn)象、語言事實的分析及應(yīng)用能力的考查。此外，教師要貫徹國家的語言文字政策，在正確的語言觀指導下，掌握相關(guān)語言理論，以分析不規(guī)范的語言現(xiàn)象，如糾正學生不規(guī)范的發(fā)音，使其掌握正音的基本操作流程，且在溝通交際交流時能說標準的普通話；能分析糾正學生不規(guī)范的漢字書寫，使其掌握漢字正確的書寫形式等，此時可采用表現(xiàn)性評價的方式。

（三）OBE理念下重視學習結(jié)果的評價原則

參照OBE理念，教師需關(guān)注“現(xiàn)代漢語”課程思政學習成果的評價。評價指標及方式引導著“教”與“學”的實施方向。評價指標體系的構(gòu)建應(yīng)有助于實現(xiàn)評價的目的，發(fā)揮課程評價在人才培養(yǎng)、正確情感態(tài)度價值觀的引導方面的作用。根據(jù)OBE“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念，“現(xiàn)代漢語”課程評價指標體系的構(gòu)建需注意以下三個方面。第一，課程思政的學習結(jié)果體現(xiàn)在哪些方面，即評價指標體系構(gòu)建的指標點支撐哪些課程教學目標。參照加涅的學習結(jié)果分類，即言語信息—智慧技能—認知策略—動作技能—態(tài)度，可從以下層面進行考查：漢語言系統(tǒng)知識、漢語言智慧策略、漢語言認知策略、漢語言學習態(tài)度、漢語言文化認同。第二，學生如何取得這樣的學習結(jié)果，即課程學習實施過程。課程內(nèi)容中的思政元素如何在教學中融入，以及引導學生采用哪些理論和實踐的學習方式，這些都需要教師對現(xiàn)代課程思政的內(nèi)容體系分章節(jié)進行歸納。第三，通過什么方式知道學生取得這樣的結(jié)果。產(chǎn)出導向需關(guān)注學生的成果表現(xiàn)，聚焦學習結(jié)果。教師應(yīng)關(guān)注面向?qū)W習成效的質(zhì)量評價，關(guān)注學習過程及成效，然后再找出評價指標對課程目標指標點的支撐，從而從多個層面考查學生課程思政的學習結(jié)果，如語言規(guī)范應(yīng)用、母語情感、文化自信等。

三、“現(xiàn)代漢語”課程思政教學評價體系的構(gòu)建及實施路徑

（一）“現(xiàn)代漢語”課程思政教學評價指標體系的構(gòu)建

本文依照教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，明確“現(xiàn)代漢語”課程思政的內(nèi)涵及教學目標，并結(jié)合OBE理念，對符合課程思政教學評價要求的核心要素如目標、過程、效果等方面進行調(diào)研，認為具體可以從四個層面構(gòu)建評價指標體系，即知識能力、情感態(tài)度、價值涵養(yǎng)、實踐行為。知識能力層面，關(guān)注與課程教學目標的契合度。知識的學習可根據(jù)認知行為六大層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，對記憶、理解等淺層次學習和應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等深層次學習采用不同的評價方式。具體評價指標關(guān)注漢語言系統(tǒng)知識、漢語言智慧策略、漢語言認知策略等。情感態(tài)度層面，關(guān)注教、學、情感態(tài)度，實現(xiàn)三者合一。評價指標關(guān)注以下層面：教學話語是否易接受性強，以及課程思政的學習入腦入心的程度、漢語言學習態(tài)度、漢語言文化認同態(tài)度的形成。價值涵養(yǎng)層面，關(guān)注知識能力與價值涵養(yǎng)的融合度。注重“語言認知技能策略+語言文化自信形成”的過程評價，注重課內(nèi)和課外、線上和線下課程思政的融合，并著重培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。評價指標關(guān)注以下方面：對漢語特點漢語魅力有正確的認知，對漢字的形、音、義的能夠準確理解，通過學習漢字記錄的文化經(jīng)典，體味包含在經(jīng)典中的各種文化信息，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。實踐行為效果層面，關(guān)注語言應(yīng)用能力、語言價值觀在行為中的表現(xiàn)。具體可設(shè)置漢語言文字應(yīng)用情境中的表現(xiàn)性任務(wù)，從政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等方面評價。

（二）“現(xiàn)代漢語”課程思政教學評價方法的構(gòu)建

通過分析“現(xiàn)代漢語”課程教學大綱及課程思政教學實施方案，可制定與評價指標相對應(yīng)的課程思政教學效果評價方法，主要可從以下四個方面展開。1.“過程量表+結(jié)課考核”。實施深層學習與淺層學習評價相結(jié)合、人測與機測相結(jié)合的知識效果評價?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政內(nèi)容與知識內(nèi)容是融合的，故評價方式需關(guān)注知識能力與情感態(tài)度價值觀的融合。基礎(chǔ)知識可以在過程評價中進行分項考核，具體可采用機測、客觀題、情景活動設(shè)計等方式，并應(yīng)用過程量表評價。如章節(jié)知識采用學習通客觀題評測；朗讀活動采用合作設(shè)計評價量表。同時評價維度包括活動目標、重難點、準備、活動過程，評價標準分為優(yōu)秀、良好、中等、及格等。結(jié)課考核主要圍繞語言能力和價值觀涵養(yǎng)等進行評價。如設(shè)定反映核心價值觀的成語主題展示性任務(wù)，以評測語言應(yīng)用中的情感態(tài)度價值觀。2.“線上問卷+線下訪談”。主要調(diào)查評價學習態(tài)度及情感態(tài)度效果、價值效果。教師可通過學習通、線上教學平臺、語言學習APP等設(shè)置調(diào)研問卷，調(diào)研學生對漢語言文化內(nèi)涵是否能夠正確地理解和運用。線下訪談在教學過程和課后及各類語言實踐活動中進行，以搜集、分析“現(xiàn)代漢語”課程思政教學實施的現(xiàn)狀，了解學生在學習現(xiàn)代漢語過程中的獲得感、母語情感、漢語言文化自信等態(tài)度價值觀層面的學習效果。如“漢字是中華民族文化傳承的重要載體。A.非常認可；B.比較認可；C.基本認可；D.不認可；E.非常反對”和“一個國家、一個民族不能沒有靈魂，你認為這個‘靈魂’指的是什么”。3.以過程為導向的形成性評價。教師要在教學過程中了解學生的語言文化及政治認同的價值效果，并根據(jù)價值效果激勵其有效調(diào)控行為效果。教師可增加過程性評價中的展示作業(yè)、語言應(yīng)用（如口語課堂演講、書面語小論文寫作或語言問題分析論述等）環(huán)節(jié)，從而通過觀測行為應(yīng)用層面的語言表現(xiàn)，綜合評價學生知識能力及情感態(tài)度目標的達成情況。同時，形成性評價需具有連續(xù)性，結(jié)合進度內(nèi)容在教學過程中進行，并觀察學生在學習過程中對押韻平仄韻律、對仗的特征、漢語造詞法的理據(jù)、漢字的時空性、成語對中華文化的傳承等的認識。如對于中國航天相關(guān)的詞語命名理據(jù)的分析作業(yè)，相關(guān)評價指標應(yīng)圍繞內(nèi)容和形式方面構(gòu)建，包括資料查閱是否充分，以及分析過程是否圍繞主題詞、條理是否清晰、對中國航天精神的概括及對中國語言文化的態(tài)度、語言表達是否規(guī)范通順流暢等。4.表現(xiàn)性評價在“現(xiàn)代漢語”課程思政建設(shè)中應(yīng)用的框架。教師應(yīng)面向國家通用語言文字應(yīng)用情境設(shè)置表現(xiàn)任務(wù)，觀測學生完成任務(wù)之前、過程及之后在情感、態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)。結(jié)合現(xiàn)代漢語章節(jié)內(nèi)容，教師可將語音中的經(jīng)典朗讀、詞匯中的節(jié)日文化詞、手抄報、漢字大賽題目準備活動策劃等分別作為選手和點評者的表現(xiàn)進行評價。再以漢語詞匯智慧的認知為例，設(shè)置文化詞分析的表現(xiàn)任務(wù)。每個小組分主題進行活動，如分析以下詞語：校訓中的“厚德、博學、篤學、弘毅”等，中華禮儀用語及反映核心價值觀的成語。學生通過查閱資料，形成簡短文字解釋詞語內(nèi)涵，并在班內(nèi)分享講解，其他學生點評討論。在任務(wù)過程中，教師主要從四個層面進行觀察：語言素質(zhì)、文化認同、家國情懷、道德修養(yǎng)。一方面，關(guān)注實際語境中以普通話和規(guī)范漢字為工具完成語言交際交流、進行信息傳遞接收的能力；另一方面，關(guān)注對漢語漢字的內(nèi)涵的正確闡釋、對漢語漢字智慧中華優(yōu)秀文化的情感態(tài)度與傳承責任擔當?shù)?。表現(xiàn)性評價需根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和評價目標，明確并提煉情境中的課程思政內(nèi)容，發(fā)布表現(xiàn)性任務(wù)，并在任務(wù)開始前設(shè)計出評價細則。在任務(wù)過程中，教師要及時觀測相關(guān)評價點，如對母語的熟悉與熱愛程度、通用語言文字應(yīng)用的規(guī)范應(yīng)用、文化自信的建立等。

（三）“現(xiàn)代漢語”課程思政目標達成的反饋及持續(xù)改進途徑

“現(xiàn)代漢語”課程思政評價體系的構(gòu)建，要盡量使知識能力層面與人文素質(zhì)、教師職業(yè)道德等層面融合。如在展示性作業(yè)中，教師需注重對學習活動過程的整體了解，首先了解知識層面基礎(chǔ)測試中學生的狀態(tài)，然后觀察其外顯性的語言應(yīng)用，即在語言交際情境中的情感體驗及表達，以發(fā)現(xiàn)教學問題并及時改進。教師要通過對課程思政的評價了解教學過程和效果，分析總結(jié)開展的“現(xiàn)代漢語”課程思政教學活動的目標達成度，調(diào)研學生在課程思政教學活動中的獲得感；分析課程思政教學目標達成的保障機制，通過“評價—反思—改進”，制定持續(xù)改進課程思政評價方式的措施；完善評價體系指標及環(huán)節(jié)的設(shè)計，并應(yīng)用評價結(jié)果，反思如何激勵學生提升語言能力和樹立正確價值觀；以學生學習效果為產(chǎn)出導向，從輸入、過程、輸出結(jié)果等方面分析“現(xiàn)代漢語”課程思政評價的實施路徑，并做進一步優(yōu)化。具體指標及評價標準如表1所示。

四、“現(xiàn)代漢語”課程思政教學評價實施的保障

“現(xiàn)代漢語”課程思政教學評價的實施與師資隊伍的育德能力密切相關(guān)。“現(xiàn)代漢語”課程的特點使教師在教學評價體系中既是評價主體也是評價對象。作為評價主體，教學團隊需提升整體育德水平，高度關(guān)注課程內(nèi)容中的道德教育資源，具備國家語言意識，了解國家語言文字政策，熱愛母語，能正確應(yīng)用通用語言文字，同時具備較高的教學能力，并了解評價指標，能夠設(shè)置合適的觀測點，優(yōu)化評價方法。另外，作為評價對象，教師需具備較好的語言能力，教學話語具有感染力，且能在教學過程中引領(lǐng)學生感知語言文字中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化認同、文化自信、人文精神等價值范式。概言之，教師的語言能力能夠為評價指標做好行為的詮釋。“現(xiàn)代漢語”教學評價指標的設(shè)計實施，以及反饋、持續(xù)改進，都需要教學團隊有較為完善的教師培訓制度，以此提升教學團隊的課程思政教學評價設(shè)計水平及數(shù)字教學評價勝任力，這是教學評價提升信度、效度的有力支撐。教師通過培訓學習，提升育德意識和育德能力，可進一步完善評價指標，并根據(jù)不同的課程思政內(nèi)容采用合適的評價方式，落實指標的實施?！皹淞⒌掠膶W科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式”[11]，指導學生學習“現(xiàn)代漢語”課程思政的章節(jié)內(nèi)容，如語音的音韻和諧、抑揚頓挫，文字中的漢字智慧等，并引導其應(yīng)用課程思政教學資源庫進行課堂學習、完成課后作業(yè)等，這些都需要教師及時進行過程評價，用學生易于接受的語言和方式與其進行有效溝通，從而使情感態(tài)度價值觀調(diào)研能夠有效進行。提升教學團隊教師的數(shù)字教學評價勝任力，也是課程思政評價指標和方式持續(xù)改進的重要保障。具體來說，要提升教師的數(shù)字化技術(shù)水平，走向人機協(xié)同的智慧評價，使教師具備用數(shù)字技術(shù)組織溝通、教學實踐、教學評價的能力，如設(shè)計調(diào)研問卷的能力、針對表現(xiàn)性評價設(shè)計任務(wù)及采集數(shù)據(jù)的能力、針對學習反饋評價分析數(shù)據(jù)的能力等，進而通過“評價—反思—持續(xù)改進”，進一步加強“現(xiàn)代漢語”課程思政評價的效度?？傊疚膮⒖?BE理念和加涅的學習結(jié)果分類理論，通過梳理教學團隊的素養(yǎng)、課程思政教學過程、教學效果等要素，從知識能力、情感態(tài)度、價值涵養(yǎng)、實踐行為等方面構(gòu)建了現(xiàn)代漢語課程思政的評價指標，可以為漢語言類課程思政的教學評價提供一定的參考。

作者:李衛(wèi)中 單位:平頂山學院