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智慧課堂改進建議范文第1篇

關鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展;新課程;師資培訓

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-332-01

一、實現(xiàn)自我超越

未來的教師應當成為學習型的人,具有現(xiàn)代教育理念,精通教學內容,掌握現(xiàn)代教育技術和方法,并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。

1、確立現(xiàn)代化學習觀 面對新課程,教師應樹立全新的學習觀,學會終身學習,適應未來教育的發(fā)展需要;學會創(chuàng)新學習,能夠把知識轉化成智慧,在實踐中形成新的方法論、價值觀;學會利用網(wǎng)絡進行學習、交流和研究,快速完善和更新自我,加快自身的專業(yè)發(fā)展的進程。

2、采用多元化的學習方式 教師要通過自主學習,及時更新知識結構,保持專業(yè)知識的先進性;通過團隊學習,發(fā)揮群體優(yōu)勢,從而相互促進,共同提高;通過探究學習,改進教學行為,革新教學策略和方法,朝著“教育專家”的目標發(fā)展。

二、改善心智模式

在教育工作中,教師要適應新課程改革的需要,就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界,在反思、創(chuàng)新中不斷完善自己的心智。

1、開展行動研究,反思教學實踐 教師要為行動而研究,學習現(xiàn)代教育理論,用理論指導實踐,使自己的教學活動找到科學理論的依據(jù),提高教學實踐的科學性;要在行動中研究,反思教學實踐的全過程,在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題,改善實踐行為,形成自己的典型案例和教育故事。

2、改革課堂教學,提高實踐技能 改革課堂教學評價,關注學生差異,從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習,激發(fā)學生的學習興趣;改革課堂教學技術,運用多媒體組織教學,讓學生的思維“活”起來、大腦“動”起來,提高課堂教學效率,也提高自身運用信息技術的能力。

三、建立共同愿景

教師的共同愿景是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。為此,中小學教師應積極參與新課程培訓,真正認識到自己的切身利益和培訓目標的達成休戚相關,自覺地把專業(yè)發(fā)展的共同愿景和培訓目標緊密聯(lián)系起來,加快角色轉變,改進工作方式,始終實現(xiàn)專業(yè)提升。

1、加快角色轉變 面對新課程,教師要確認自己新的身份,成為學習的組織者,認同學生的學習主體地位,尊重學生的主體性,為學生的自主學習創(chuàng)造條件;要由知識的傳遞者轉變學生學習的引導者,引導學生根據(jù)自己的興趣自主探究,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;要做教學實踐的反思者,在教學中發(fā)現(xiàn)自身不足,改進教學行為,提高教學水平。

2、加快轉型步伐 隨著社會主義市經(jīng)濟體制的建立和不斷完善,中小學教育管理也正在由粗放型向集約型發(fā)展。這就必然要求中小學教師通過培訓實現(xiàn)由教育型轉向專業(yè)型,由經(jīng)驗型轉向創(chuàng)新型,由修身立業(yè)型轉向教書育人型,由教學封閉型轉向開放型,由單一教學型轉向教學、教研、科研型,由學科知識型轉向綜合知識型。

四、整合團體智慧

教師要實現(xiàn)共同愿景,就必須通過合作來發(fā)揮團體智慧。在合作中,每一個教師都可以自由交談,發(fā)現(xiàn)有礙團體發(fā)展的消極因素,進而通過發(fā)揮集體的智慧優(yōu)勢來加以解決。

1、加強集體備課 集體備課是教師合作的最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團體智慧,形成高質量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式,教師要在個人自備的基礎上參加集體議課,在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議,也傾聽別人的看法、想法和感受,在議課中形成比較完善的教學思路。

2、加強互動研討 互動研討是一種合作性的教研形式,教師通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作,實現(xiàn)教學經(jīng)驗的共享和教學技能的共同提高。為此,教師要參與集體性聽課活動,在討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來,就大家共同關注的問題與其他教師一起探求解決的方案;要善于和專家交流、對話,共同分析教學研究中的重點、熱點問題,接受專家的先進思想和正確建議,以獲得專業(yè)引領。

3、加強課題合作 課題合作是一種高層次的教師合作方式,要求教師齊心協(xié)力,共同攻關。這就意味著教師既要有較高的研究能力,又要具有較高的組織協(xié)調能力。為此,教師要參與重點科研項目的研究與實驗,與同事、專家一起合作攻關,提高自身的研究、合作、協(xié)調等能力。

五、學會系統(tǒng)思考

系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動力學為理論基礎的一種思考方式,要求人們掌握問題整體運作的本質,以提升組織整體運作的智力。

1、學會系統(tǒng)思考 新課程教學要求教師從整個教育系統(tǒng)著眼,對教學體系進行思考和改革。因而,教師要學會系統(tǒng)思考,對教學進行整體改革,能從實施新課程、促進學生發(fā)展的宏觀角度分析問題。

智慧課堂改進建議范文第2篇

近年來，先后獲山東省教學成果、科研成果一等獎2項，山東省基礎教育教學成果二等獎1項，山東省教學成果、社科成果三等獎2項，市教學成果、社科成果一等獎7項，市社科成果二等獎3項、三等獎2項（其中8項列首位）。主持的3項課題通過省級鑒定，1項課題市級結題;正在主持研究的省級課題2項，參與省級及以上課題研究5項。在全國核心期刊66篇，4篇收錄中國人民大學書報資料中心。其中，探索命制的“新課程地理試題”和設計的“初中地理活動設計”在全國中文核心期刊《中學地理教學參考》上連載29期，與全國地理同行交流，在國內產(chǎn)生了較大的影響。主編書籍《區(qū)域推進校本研究的探索與實踐》、《綜合素質評價手冊》、《初中地理10分鐘掌控課堂》等16部，副主編、參編24部。

肥城市自2005年探索集體備課、課例研究及觀課議課等方式，逐步形成了“三課兩評一反思”的特色課例研究范式，其典型做法收錄于《泰安教育年鑒》，先后在刊物與網(wǎng)站上報道，并編入《區(qū)域推進校本研究的探索與實踐》（華文出版社）一書。

一、“三課兩評一反思”課例研究范式解讀

課例研究是指圍繞課堂教學打磨與水平提升，針對課堂教學中的一個案例，在課前、課中、課后進行的各種研究活動，包括執(zhí)教教師的備課、上課、反思、改進與提高，研究人員的量表設計、課堂觀察與評議，以及活動過程中組內同伴之間、與學生之間的溝通、交流、對話與反思等。通過對課堂個案的研究，探尋課堂教學的普遍性規(guī)律，以達到提升教師對課堂教學的理解和反思能力，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“三課”包括四個方面：一是課前、課中、課后，即三個時間段;二是基于個人經(jīng)驗的備課、基于同伴互助的備課、基于實踐反思的備課，即三次備課;三是常態(tài)課、改進課、提高課，即三次上課;四是常態(tài)課、改進課、提高課進行中的三次觀課。

“兩評”包括兩個方面：一是基于個人經(jīng)驗備課之后的集體評議和課堂實施之后再次備課評議;二是常態(tài)課之后的評議與改進課之后的評議。

“一反思”是指在課例研究中反思貫穿這一活動的全過程。

1.課前

第一步，召開課前會議。以教研組或備課組為單位召開會議，對每位成員進行分工，明確執(zhí)教教師和研究者;根據(jù)研究目的即課例研究的主題，確定觀察內容，設定觀察點，并根據(jù)研究者（觀察者）的愛好特長進行合理分工。

第二步，執(zhí)教教師完全憑個人經(jīng)驗備課，即一備，形成初步的教學方案;研究者個人根據(jù)所分擔的觀察點，制作科學易行的觀察量表。觀察量表的設計要遵循兩個標準，即效度標準和實用性標準。效度標準是指所選擇的觀察指標必須比較全面地揭示我們所要觀察的內容;實用性標準是指所選擇的觀察指標要簡潔，便于速記、反思，具有很強的可操作性。設計觀察量表還要具有先進的教育理念，扎實深厚的專業(yè)知識基礎，具有前瞻性的視野，要深入思考各觀察點最需要思量的問題、要素，力求特色，突出創(chuàng)新。

第三步，集體評議觀察量表。在研究者制作觀察量表的基礎上，教研組或備課組成員針對量表中存在的問題提出自己的建議，將自己特色化的想法呈現(xiàn)給老師們，最后達成共識，研究者需要進一步修改完善觀察量表。在這活動過程中，教師不斷地對比、分析、吸納、接受，不斷地交流、反思、完善、提高。

2.課中

第一步，由執(zhí)教教師上課，這節(jié)課是執(zhí)教教師完全憑個人的經(jīng)驗或自己對教學內容的理解設計的原始課，稱為“常態(tài)課”，即一課。研究者根據(jù)自己所分擔的視角分成若干小組，各自帶著課前準備好的觀察量表進入課堂觀課，并記錄觀察到的各種課堂現(xiàn)象，即一觀。

第二步，研究者根據(jù)課堂觀察記錄，對課堂觀察結果做出定性或定量分析，進行課堂現(xiàn)象診斷，寫出所觀察視角的總體課堂評議。在組內交流的基礎上，各觀察小組成員與執(zhí)教教師一起，對備課和課堂中存在的問題進行深入的研討和廣泛的交流，即一評。在這個過程中，執(zhí)教教師與研究者不斷地尋找個人經(jīng)驗與團隊智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或改進優(yōu)化課堂的方法，最終達成共識。執(zhí)教教師進一步修改完善備課，即二備。研究者也根據(jù)課堂實際、觀察及交流情況繼續(xù)修訂觀察量表。

第三步，執(zhí)教教師根據(jù)二次備課情況，結合自己的教學實際，對原來的教學設計進行修改完善，然后選取其他平行班級再次執(zhí)教同一節(jié)課的內容，這節(jié)課是廣泛吸納同伴經(jīng)驗與集體智慧之后的加工課，稱為“改進課”，即二課。同時，研究者帶著新修訂的觀察量表，按照觀察小組分工，突出執(zhí)教老師的課堂問題，再次進行課堂觀察，并如實詳盡地記錄相關情況，即二觀。

第四步，在改進課上，執(zhí)教教師可能有新的問題出現(xiàn)，也可能是老問題沒有得到較好的解決。研究者根據(jù)在課堂上觀察到的新情況，以觀察小組為單位進行歸納匯總，并作出診斷與分析之后進行第二次研討，即二評。充分發(fā)揮團隊的智慧和作用，對執(zhí)教老師的課提出新的改進建議和辦法。執(zhí)教老師根據(jù)各成員的建議、課堂上生成的問題及學生的課堂反映對教學設計進行再次修改與完善，即三備。關注教學的改進與生成，力求理念內化與教育效果相統(tǒng)一。同時，研究者根據(jù)課堂實際情況再次修改觀察量表。

第五步，執(zhí)教教師按照第三次備課的教學設計，在不同的班級進行第三次上課，這節(jié)課是基于教學實踐與再次集體研討之后的優(yōu)化課，稱為“提高課”，即三課。研究者根據(jù)多次修改完善的觀察量表，以改進提升課堂效果為目的，再次進行觀課，即三觀。

第六步，參與課例研究的所有成員從觀察者與執(zhí)教教師等不同的角度，對整個課例研究過程進行回顧與反思，形成課例研究報告。研究報告一般包括觀察點選點說明、觀察結果分析（對執(zhí)教教師課堂的總體評價、主要優(yōu)點、教學建議、課堂細節(jié)）、自我反思（對我的啟示）等方面。

3.課后

第一步，召開課后評議。執(zhí)教者進行反思性說課，重點說出本節(jié)課的特色做法、存在的問題與自己的困惑。研究者圍繞觀察點對觀察記錄的信息進行整理與匯總，對課堂現(xiàn)象進行分析與判斷，對現(xiàn)象背后的原因及意義作出合理解釋，并進行全面反思，即一個整體反思。關注研究過程，注重實踐應用，感悟教育智慧，提升專業(yè)水平。最后，教研組或備課組內商議找到問題解決的辦法和措施，達成共識。

第二步，課例研究活動總結。組內每位成員都要寫出本次活動的總結，重點突出問題解決的途徑與方法、值得借鑒學習的經(jīng)驗與做法，自己的反思與感悟。教研組或備課組整理匯總所有相關材料，形成一個完整的課例研究過程資料。

“三課兩評一反思”的課例研究，基于校本，立足教師，針對課堂真問題，集個人經(jīng)驗備課、同伴互助備課、實踐反思備課三次備課于一體，將常態(tài)課、改進課、提高課三課遞進為一程，把課堂觀察、課堂診斷、課堂評價等技術手段融入研究，采取團隊合作、協(xié)同研究、群體反思、共同提高等有效方式，磨課礪課，研課鍛課，全力提升團隊課堂教學水平，是一種立體式、全方位、多元性、精致化的課例研究方式。

二、課例研究助推教師專業(yè)發(fā)展

“三課兩評一反思”的課例研究，為課堂教學效益的提高和教師團隊的共同發(fā)展搭建了新的平臺。課例研究的場所在學校，陣地在課堂，是教師最擅長的、基于實踐性情境的反思性研究。在研究過程中，可以將科研與教研緊密結合在一起，把發(fā)現(xiàn)的有價值的問題確立為科研課題，逐步把教師引向研究的道路上，教師在專業(yè)知識和實踐知識的碰撞、思辨中互相磨合、優(yōu)化，最終找到最佳的教學方法，達到改進課堂的目的。成功的課例研究活動可以解決一些具體的教學問題，培養(yǎng)一批教師，帶動教研組發(fā)展，教師還能養(yǎng)成在教學中研究、研究中教學的良好工作習慣?！叭n兩評一反思”的課例研究，改變了課堂教學，促進了教研組建設，提升了教師專業(yè)素質，帶動了學校乃至整個教育的大發(fā)展。

一是教師隊伍素質不斷提升。近年來，先后有20余人獲全國優(yōu)秀教師或教育工作者稱號、享受國務院特殊津貼;1人被評為正高級教師;1人被評為齊魯名師;15人被評為山東省特級教師;166人被評為省、市教學能手;110余人獲全國優(yōu)質課或課堂教學創(chuàng)新大賽獎;800余人省、市優(yōu)質課獎;16人被評為市、縣專業(yè)技術拔尖人才;80余人被評為泰山功勛教師、泰山名師;156人被評為泰安市學科帶頭人;90余人獲省、市級以上教學成果獎;教師在各級各類專業(yè)報刊雜志每年發(fā)表文章近3000篇。

智慧課堂改進建議范文第3篇

一、心中有“標”“本”

教師要熟讀語文課程標準，把握語文課程目標、年段目標，領悟教材編排意圖、教學建議，領悟課標精神實質；教師要鉆研教材，吃透文本，具體到每一組每一課的內容、特點是什么，教學重難點是什么，知識點訓練點怎樣取舍安排等，都要做到心中有數(shù)，胸有成竹。既要高屋建瓴地審視教材文本，又要深刻地分析教材文本，還能匠心獨運地做好教學設計，打有準備之戰(zhàn)，

上精心準備之課。

二、眼中有學生

教師要牢固樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”的以生為本的教學觀、課堂觀，真正把學生當做學習的主人，當做發(fā)展的主體，當做有個性的獨特的個人，而不是上課時任意擺布的道具、演員，隨時指使的下屬、仆人。要真誠地尊重包容他們，細心地點撥引導他們，熱情地贊賞鼓勵他們，為他們點滴的進步而由衷地高興。教路的設計、提問的難度、實驗的操作和作業(yè)的布置等要設身處地地為他們著想，充分考慮到他們的年齡特征、心理特點、思維水平和接受能力。

教師要格外關注學生的學習需求、學習狀況和情感變化。學生想學什么，學習是否出現(xiàn)困難，學習效率如何，情緒情感意志是否出現(xiàn)變化等，要密切關注，及時組織教學，及時調整教學內容、策略，及時改變教學節(jié)奏，為學生有效的學服務。

教師要特別關注學困生。在課堂上要特別關注這些弱勢群體，要把特別的愛給特別的人群。教師應多給他們發(fā)言、展示的機會，多給他們贊揚、激勵的話語，多檢查他們的訓練和作業(yè)情況，使之與其他學生攜手并進。

三、手中有方法

教師怎樣選擇和運用教學方法、教學手段，都要以讓學生主動地、自主地、富有個性地、體驗探究地學習為前提，為準則。

關注課堂，關愛學生，教師所追求的教學方法和藝術的最佳境界是以學定教，順學而導。學生想學習什么，學生能學會什么，怎么教才能讓學生學得好學得牢，學習過程中出現(xiàn)卡殼該怎樣引導等等，都需要教師依據(jù)學生需要和學段特點，事先周到地設想好，遭遇時順著具體情況巧妙地處理好。

關注課堂，關愛學生，教師需要多一些對話的藝術，做好學生學習的促進者。語文教學是師、生和文本之間對話的過程。教師要在對教材的深刻解讀后，以平等中的首席來激發(fā)、引導三方對話，促進學生與文本深層對話，讓教學在多重對話中進行，張揚學生的個性，煥發(fā)生命的活力。

關注課堂，關愛學生，教師手中需要多一些等待的藝術，做好教學活動的組織者。課堂的主人是學生，要空出、給足學生學習的時間和機會，讓他們充分地讀、思、議、寫、計算和實驗，教師的等待可以久些，耐心些，讓他們充分地理解、感悟和體會，從中體驗學習的過程，享受習得的快樂。

關注課堂，關愛學生，教師手中需要多一些細節(jié)的藝術，做好課堂教學的設計師。教師要正確把握預設與生成的關系、講授與探究的關系。課前，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，如導入與過渡、新授與訓練、提問與理答、拓展與小結等，在這些環(huán)節(jié)中，有意識地預設一些細節(jié)，以強化學生正確的認知和理解。課中，善于捕捉和珍視意外生成的學習細節(jié)，加以巧妙利用，或拓展深化，或引導糾正，讓學生有意義地學和教師智慧地教，和諧共振起來。

關注課堂，關愛學生，教師需要多一些多元評價的藝術，做好學生發(fā)展的鑒賞者。多一把評價的尺子就多一批優(yōu)秀學生。教師要以多元智慧理論為指導，積極實施多主體評價、多內容評價、多形式評價和發(fā)展性評價，相信每個人身上都存在很多優(yōu)點，用全面的眼光、發(fā)展的眼光，捕捉發(fā)現(xiàn)每個人身上的不同時間、不同方面的閃光點。評價語言以鼓勵為主，善意地指出缺點與不足。

智慧課堂改進建議范文第4篇

【關鍵詞】 集體備課；眼科教學；教學質量

1 眼科教學集體備課方法

1.1 第一階段 在授課2~3個月前，授課教師向眼科教研室的所有人員收集典型的圖片、病歷、檢驗及檢查結果等資料，同時授課老師在網(wǎng)上查找相關的資料，以人民衛(wèi)生出版社出版的第七版《眼科學》為依據(jù)，制作多媒體課件及教案。

1.2 第二階段 在授課1月前組織眼科教研室人員及邀請擬授課班對象的3~4學生集體參與備課。先由授課老師用5 min時間介紹教案：目的與要求(掌握、熟悉、了解); 教材內容的取舍、新進展的補充;基本內容、教學手段、時間安排;重點和難點需要解決的問題授課老師進行30 min左右的課件試講并進行幻燈片演示。演示完后依據(jù)試講的內容發(fā)問卷調查給學生(內容主要是課堂內容的理解情況、教師教學方法存在的缺陷、需要改進的地方等)。由教學秘書記錄試講情況。參加人員對設計方案、課件、試講等情況進行討論、質疑、交流、提出問題、完善，授課老師對討論的內容、意見、建議、學生的反應詳細記錄。

1.3 第三階段 在集體備課后，授課老師根據(jù)記錄的意見、建議完善課件、授課方案等，并寫好講稿交給教研室修改。

眼科教學集體備課的效果自前年開始實施集體備課以來，學生普遍反應能較好掌握授課內容，通過上課能更好理解教材，學生學習眼科學的興趣提高，理論考核的成績普遍提高，與以往未采用集體備課相比，教學督導組評價的教學質量明顯提高，其反應由不同資質的教師授課的教學質量差別明顯減少。

2 集體備課對眼科學教學的意義

2.1 由于教師年資、教學經(jīng)驗存在差異，教學風格也不盡相同，各有所長，在講授同一內容時所收到的效果也有較大差異。通過集體備課，可增進教師間的交流，促使青年教師學習優(yōu)秀的教學方法，吸取豐富的教學經(jīng)驗，能充分發(fā)揮骨干教師和高職稱教師等優(yōu)質資源的輻射功能，為青年教師的成長提供平臺，是青年教師成長的基地和搖籃；開展課程集體備課，能督促教師加強對教材教法的研究，引領青年教師盡快熟悉教育教學規(guī)律，集中每一名教師的教學智慧，相互取長補短，是促進教師素質共同提高的必由之路集體備課能夠較好地起到交流、溝通和協(xié)調的作用。同時，青年教師對學前沿熱點問題的把握，也能激勵老教師學習新知識，從而彌補教師個人備課的片面性和局限性，提高整體教學水需要教師發(fā)揮集體智慧，共同設計科學問題，并根據(jù)教學效果不斷改進和完善教學設計作。

2.2 集體備課能聚集教師的集體智慧，實現(xiàn)智慧和資源的共享，尤其通過集體備課組建設的形式來加強眼科教學團隊建設，全面優(yōu)化教學團隊教師的整體。通過集體備課活動，增進教師之間的相互了解，創(chuàng)造一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發(fā)學校現(xiàn)有的教育資源。集體備課一方面它可以集中大家的智慧提高教學質量; 另一方面, 也可以把現(xiàn)代教育理論與教學實踐緊密結合在一起, 營造了優(yōu)勢互補、集思廣益的良好氛圍教學活動［2］。集體備課可以讓單一行為的教學活動出現(xiàn)鮮活的局面。集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造,進而實現(xiàn)智慧碰撞和資源共享, 實現(xiàn)教師間的傳、幫、帶和整體業(yè)務水平。開展多渠道的集體備課，分工合作，集思廣益，無疑是當前解決問題的有效途徑，教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程中的不足，取長補短，能不斷提高教學的整體水平，集體備課是教師合作研討和培養(yǎng)教師的一種有效形式。

總之，集體備課對提高眼科教學質量是一個行之有效的方法，值得推廣。

3 眼科教學集體備課需要注意的問題

3.1 集體備課時除了教研室的人員參與外，必須有學生參與。學生是教學授課的對象，所有的教學活動目的都是為了讓學生能掌握眼科學大綱的內容，對眼科學常見病能有一定的理解，為將來培養(yǎng)一名合格的醫(yī)生打好堅實的基礎。學生在集體備課時的反應最能體現(xiàn)授課存在的問題，教師最應該在哪方面提高，他們提出的問題對于完善教學有著不可替代的作用。

3.2 集體備課是以教研室為單位,在研讀教學大綱和教材的基礎上,共同討論某一章節(jié)的教學內容和目標、教學重點和難點、教學方式和方法等,為課堂教學做準備的過程,但開展集體備課并不是取消個體備課，個體備課是集體備課的前提和基礎,每位教師在參加集體備課前都要做好充分的準備:熟悉內容,鉆研教材,設計教學方案,做好發(fā)言準備等,對備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來,以便與同行探討。集體備課是對個體備課的提升和完善，集體備課不能代替?zhèn)€體備課。

3.3 教師對集體備課所提的建議不能采用拿來主義的態(tài)度，不能機械照搬集體備課的內容，須對集體備課提出的問題進行認真思考、探索，結合個人的特色、風格，加以完善。授課結束后，教師對集體備課的效果需要進行反思、評價，對集體備課可能出現(xiàn)的缺點進一步修改、完善。

參 考 文 獻

智慧課堂改進建議范文第5篇

【摘要】好課多磨，文章從四個層面展示了數(shù)學課磨課的技巧，闡述了磨課對教師專業(yè)成長的作用。

關鍵詞 磨課；教材；教法；能力

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0132-02

磨課，是指把平時積累的教學經(jīng)驗并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復推敲試講過程?，F(xiàn)在結合《3.1從算式到方程一元一次方程》的磨課過程進行分析，談談磨課對教師業(yè)務成長的作用。

一、磨教材的把握，讓課堂有“深度”

首先，進行第一次試教，課堂教學中出現(xiàn)了很多問題、疑問。

教學片段：一輛客車和一輛卡車同時從A地出發(fā)沿同一公路同方向行駛，客車的行駛速度是70km/h，卡車的行駛速度是60km/h，客車比卡車早1小時經(jīng)過B地，A，B兩地間的路程是多少？提問：可以用小學列算式解決嗎？這么一問，問題、疑問出現(xiàn)了：教材的原有例題一定要在授課中使用嗎？如何設置更貼近生活的例題？例題的作用就是為了體現(xiàn)課程知識為本節(jié)課服務的，要突破。學生對于生硬、不感興趣且難度大的問題，筆者卻依舊按照自己的設計，想用幾分鐘解決。結果教師急了，學生懵了，浪費了大量時間。課堂的問題設計，教師提問的方式、多樣的教學方法、有挑戰(zhàn)的數(shù)學思考，學生反應不過來怎么辦？還堅持么？小學沒解決的問題，幾分鐘解決，可行性、課堂的調控都出了問題，學生參與只局限少數(shù)幾個人，其他學生陷入沉默，有的已經(jīng)開始小聲議論。

課后，學生們反應平平，怎樣才能使學生大部分參與、實際生活實例設計，提問如何根據(jù)學生的學情靈活改變？在接下來幾天，筆者苦思冥想，通過研讀教材，理解教材，吃透教材，解決了上述問題。

通過第一次試教，筆者發(fā)現(xiàn)必須磨教材，努力使自己站在整體聯(lián)系的層次去審視教材，用理念去研讀教材。只有這樣，才有可能創(chuàng)造性地使用教材，設計出活生生的、有“深度”的課來。教材是載體，上通目標，下達學生，磨好了教材才能讓數(shù)學課堂有“深度”。正確研讀教材、挖掘教材在磨課中、乃至平時的教學中都起著至關重要的作用。

二、磨學情的把握，讓課堂有“溫度”

磨課的核心部分是磨“學情”，課堂是教師與學生的陣地，是教師前期準備的展示，更是為磨課的反思與修正提供了空間與素材。有了第一次試教的“切膚之痛”，筆者發(fā)現(xiàn)自己對學情把握不夠，在同組教師和縣教研室教研員的指導下，筆者對本節(jié)課進行了重新修改。通過分析教研員的點評，結合大家的建議，對教學設計進行了大刀闊斧的修改：改變了本節(jié)內容的重點、難點。從原來方程建模的思想作為本節(jié)課的重點，次重點為一元一次方程的概念，改為一元一次方程的概念為重點，二方程建模思想作為次重點。難點也從建模思想改為一元一次方程的概念的理解。主題變了，如何引入方程的概念、一元一次方程的概

念……

接下來，筆者又進行了第二次課堂演練。評課時，同事的點評讓筆者更加迷茫：一元一次方程的概念講授有問題，學生知識儲備不夠，講課時不能分類生成概念，上下知識銜接不暢，等等。事后，筆者反思：整節(jié)課既不是自己的節(jié)奏，學生也沒有掌握，“亮點”變成“黑點”，主要原因在于教學方法出了問題，課堂教學手段沒有掌控好，沒能根據(jù)教研員的指導選擇恰當?shù)慕虒W方法。

對課堂中出現(xiàn)的新問題是逃避，還是硬著頭皮改？如何改？唯有研究學情再磨。經(jīng)過一遍遍地磨，筆者一次次地走近了自己的學生，同時也改進了教學手段，越磨礪越光芒，才能促使數(shù)學課堂充滿活力。學生是教師專業(yè)成長路上最好的教師，要提升自己對課堂的掌控能力，讓課堂有溫度，只有在具體教學中磨練，在自己的學生中反復磨課。

三、磨理念的滲透，讓課堂有“高度”

關鍵時候，集體的力量和專家的智慧，猶如一盞明燈，給筆者指明了方向。同組的同事說：“應找到適合自己的節(jié)奏?！苯萄袉T則從理論的高度分析了知識的生成“亮點”沒有發(fā)光的原因：學生的知識儲備不夠，首次接觸方程，對較多的復雜方程，如何讓學生用有限的、不完備的知識完成方程的分類，用分類的方法生成一元一次方程的概念？引例、正文例題的解決：從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活也服務于生活，同時也符合筆者的教學風格。此外，還把俗套的從小學到初中一直引用的兒歌設置成乘坐飛機從合肥到大連的路程問題，也為后面的例題做了鋪墊，在介紹中不知不覺完成了本節(jié)課的第一個內容。在一元一次方程的概念教學中，更充分體現(xiàn)專家的智慧，教研員巧妙地引導讓筆者體會到創(chuàng)造的重要。

教學片段：原先引例：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；25只青蛙___張嘴，___只眼睛___條腿；___只青蛙___張嘴，___只眼睛800條腿。

修改過后引例：同學們，從合肥到大連大約1800km，飛機的速度是900km/h，飛機從合肥起飛后幾小時能到達大連？

原先正文例題：一輛客車和一輛卡車同時從A地出發(fā)沿同一公路同方向行駛，客車的行駛速度是70km/h，卡車的行駛速度是60km/h，客車比卡車早1小時經(jīng)過B地，A，B兩地間的路程是多少？

修改過后正文例題：一輛客車和一輛高鐵同時從蚌埠出發(fā)，客車的行駛速度是90km/h，高鐵的行駛速度是300km/h，高鐵比客車早1.4小時到達合肥，蚌埠、合肥兩地間的路程是多少？

修改過后一元一次方程定義設計：觀察上面例題（略）列出的三個方程有什么共同特征？

這樣處理，既注入了類比，又讓學生有方向性的思考，還完成了知識的生成，讓這節(jié)數(shù)學課有了看得見的“高度”。再次試教，三磨理念，在同事、專家指導建議中，筆者認清了自己教學特點，堅定適合本節(jié)課的教學風格。

四、磨細節(jié)的操練，讓課堂有“效度”

一直以來，筆者在教學中都是照搬教材或是別人的教學思路，在本次磨課中，很多都凝聚著創(chuàng)新的精神，下面從一個細節(jié)說明：

板書設計，一直都是筆者所不注重的，有PPT還需要板書么？板書的內容，書上都有，最多也就用PPT展示出來，再板書就是多此一舉。但磨礪過，才有體會。

課堂實錄：原先板書設計

1.列方程的步驟：①設未知數(shù)為x，并用x表示已知量；②找出相等關系；③列出方程。

2.三個概念：什么是方程、一元一次方程、方程的解。

修改過后的板書設計：

板書這個很不起眼的細節(jié)的打磨，讓整節(jié)課陡然有了些許“亮色”，讓學生一目了然，讓同事確切地感受了一節(jié)數(shù)學課的“效度”。通過磨教學細節(jié)，筆者感受到：細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。關注細節(jié)，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，使教學達到一定境界后的品位和追求。精彩的教學細節(jié)不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以有效促進師生之間的積極互動，彰顯靈活、詩意的課堂。

總之，教師的教學藝術來源于鉆研教材，研究學情，鉆研教學手段。教師的成長與研磨、反思密不可分，一節(jié)課的磨礪雖然沒有讓筆者成長為大師，但有進步、有鉆研、有成長，也只有這樣，才能掌控教學，在不斷地反思、改進、鉆研中完善自己。

參考文獻：