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智慧課堂的評價和建議范文第1篇

關(guān)鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評價

在西方教育史上，有許多教育家、哲學家都將發(fā)展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。

進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國內(nèi)地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學者們所論述的多側(cè)重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內(nèi)普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索，由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復雜局面、應(yīng)對復雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導策略。

筆者所在學校是一所地區(qū)名校，自創(chuàng)辦以來，教育教學質(zhì)量一直處于地區(qū)領(lǐng)先地位，為高一級學校輸送了大量優(yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學生智慧潛能的發(fā)展。為此，學校自2011年起連續(xù)開展省級教科研規(guī)劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養(yǎng)理論，構(gòu)建智慧課堂，打造智慧學校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。

一、“智慧課堂”的基本精神

1.關(guān)于“智慧”。

理論界尚未有統(tǒng)一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內(nèi)涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品”。

2.關(guān)于“課堂”。

課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實現(xiàn)的意義共享。平等的師生關(guān)系和開放的思維是構(gòu)建主體間性課堂文化的基礎(chǔ)和前提，學習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標。

3.智慧課堂的內(nèi)涵。

智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來看，是把發(fā)展學生智慧作為培養(yǎng)目標的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學生成為一個有知識和修養(yǎng)的人，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力。發(fā)展學生智慧，可以通過開設(shè)智慧課程、思維課程等進行指導和訓練，但關(guān)鍵還是要在具體的教育教學活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現(xiàn)。

智慧課堂，就是教師在課堂教學過程中（包括課前預習、課后作業(yè)等教學過程各個環(huán)節(jié)），確立為思維而教的理念，通過智慧地設(shè)計、引導、對話，激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)學生思維活力，發(fā)展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學、課外作業(yè)練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養(yǎng)學生思維能力，促進學生發(fā)展智慧;二是要著眼學生全面發(fā)展，突出學生主體地位，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學過程，為學生的思維活力、創(chuàng)造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發(fā)揮教學過程本身的育人功能。

4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創(chuàng)新”等基本特征。

怡情，就是師生關(guān)系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發(fā)）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養(yǎng)和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。

適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學生的學情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學生的學習內(nèi)容，制定適合學生的學習目標，采用適合學生的教學流程、教學節(jié)奏，真正尊重學生的差異，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學生的興趣生長點，讓每一個學生都能擁有一個展現(xiàn)潛能施展特長的空間或平臺。

靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調(diào)控課堂的內(nèi)容、節(jié)奏、放收，開合自如;學生有可能在一定范圍內(nèi)自主選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應(yīng)用多種方法來分析和解決問題。

創(chuàng)新，就是課堂靈光閃現(xiàn)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內(nèi)容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁，而且善于根據(jù)學情變化，及時調(diào)整教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法，因勢利導，讓學生從不同的角度甚至相反的方向?qū)鹘y(tǒng)觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿生命的活力。

二、智慧課堂的創(chuàng)建策略

建設(shè)智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學，應(yīng)使教學過程的各個環(huán)節(jié)、各項活動（如課前預習、課后作業(yè)練習等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，發(fā)展學生能力與智慧。

1.課前準備

正確把握教學目標和教學內(nèi)容。深入研究課程標準、現(xiàn)行教材、考試說明和學生實際，正確設(shè)定教學目標（學習目標），合理安排教學內(nèi)容，正確把握教學重點，使每堂課、每次作業(yè)練習都做到目標明確、思路清晰、內(nèi)容實在、重點突出。

對教學過程進行整體思考、系統(tǒng)設(shè)計。圍繞預定的教學目標、教學內(nèi)容和教學重點，對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業(yè)練習三個環(huán)節(jié)的教學活動進行系統(tǒng)設(shè)計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。

選擇有意義的教學材料。必須聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實生活，廣泛收集、合理取舍教學材料，注意其典型性、思想性和現(xiàn)實性，既有助于學生理解知識，學習方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價值。

創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業(yè)練習等，要統(tǒng)一設(shè)計，合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點，精心創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，立意要準，材料要新，設(shè)問要巧，能夠很好激發(fā)學生的學習情趣和思維活力，引領(lǐng)學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結(jié)的時間和空間。

2.課堂教學

堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發(fā)展、主動發(fā)展，倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式，課堂上以自主學習為主體，以問題探究為載體展開教學活動，指導學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領(lǐng)悟知識，習得方法，提高能力，發(fā)展智慧。

給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思，課堂上提出問題、呈現(xiàn)問題情境后，必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發(fā)言交流，進而引領(lǐng)學生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學生認真、規(guī)范地做1-2道主觀性題目，以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規(guī)范性。

指導學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結(jié)合問題探究或重點習題，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學生深思熟慮的學習品質(zhì)。指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西，指導學生本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領(lǐng)學生善于綜合應(yīng)用所學知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須指導學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三，遷移發(fā)散。

激勵學生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應(yīng)用知識分析問題固然重要，但在學習過程中進一步引發(fā)出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答，只重視“學答”、不注意“學問”的局面，把激勵學生質(zhì)疑提問作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)認真落實。要給學生以質(zhì)疑提問的時間和契機，可以讓學生舉手提問和發(fā)表不同意見，也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發(fā)表意見、善于質(zhì)疑提問成為學生的一種學習習慣。

引領(lǐng)學生及時總結(jié)反思。及時總結(jié)反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施，也是發(fā)展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結(jié)反思，梳理所學知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和困難。

營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發(fā)學生主動參與、積極思考的學習興趣，引領(lǐng)學生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍，給學生說話的權(quán)利，耐心聽取學生的意見和建議，激勵學生勇于提出尖銳問題，發(fā)表不同見解;給學生自己選擇學習方式的權(quán)利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當然，對學生的學習活動應(yīng)該嚴格要求）。

3.作業(yè)練習

精心設(shè)計和布置。課后作業(yè)練習要少而精，使學生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業(yè)練習的針對性、系統(tǒng)性，緊扣教學目標，并與課前預習、課堂練習相銜接相協(xié)調(diào);增強作業(yè)練習的探究性、實踐性，把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結(jié)合起來;增強作業(yè)練習的層次性、選擇性，設(shè)計一些供學生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學業(yè)水平學生的需求。

改進批改與評價方式。教師對作業(yè)練習要研究性地批改，要善于發(fā)現(xiàn)學生練習中的積極因素，深入研究學生出現(xiàn)差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關(guān)注學生作業(yè)練習的態(tài)度和規(guī)范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導。

指導學生對自己的作業(yè)進行總結(jié)反思。引領(lǐng)學生一周或一個階段內(nèi)對自己的作業(yè)練習進行總結(jié)反思，分析評價，總結(jié)收獲和進步，發(fā)現(xiàn)問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。

使作業(yè)練習成為學生與老師對話交流、向老師質(zhì)疑提問的平臺?？梢约詈椭笇W生在作業(yè)練習上總結(jié)得失，簡要書寫學習感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學和布置的作業(yè)提出意見建議等。同時，教師可以在作業(yè)練習上三言兩語，直截了當，對學生的學習作點評、提建議，為學生釋疑解惑等。

三、智慧課堂的教學評價

有效的教學評價，是優(yōu)化教學要素，保證教學內(nèi)容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價，能有效引領(lǐng)教師為智慧而教;研究改進學生的學習評價，特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內(nèi)容，是促進學生智慧生長的必由之路。

1.創(chuàng)新智慧課堂教學過程觀察評價方法。

著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為：

（1）教學目標明確，思路清晰，重點突出。

（2）組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結(jié)合的問題探究活動。

（3）給學生以看書、討論、交流、展示的時間。

（4）結(jié)合知識分析和問題探究，指導思想方法和思維方法。

（5）開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。

（6）激勵學生質(zhì)疑提問，發(fā)表不同見解。給學生提問的時間。

（7）及時捕捉生成并利用生成的資源。

（8）重視課堂管理，優(yōu)化學生學習行為。

（9）指導學生及時總結(jié)與反思。

（10）關(guān)注學生的個體差異，重視采用個性化評價標準來評價學生。

2.創(chuàng)新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。

著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為：

學習情感：對學習是否有興趣，能否積極主動;能否認真完成各項學習任務(wù);能否積極參與交流發(fā)言等。

學習方式：能否善于把聽、看、想、說、做結(jié)合起來;能否善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;能否善于與同學交流合作;能否及時總結(jié)反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整學習方法等。

學習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。

3.開展激發(fā)學生思維、發(fā)展學生智慧的檢測評價活動。

結(jié)合本學科的教學內(nèi)容，精心設(shè)計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學生的思維水平，又引領(lǐng)學生開動腦筋，好思善思。

4.優(yōu)化學習成效的檢測評價。

智慧的學習檢測評價，在內(nèi)容上要注意基礎(chǔ)性學習與拓展性學習相結(jié)合，側(cè)重依據(jù)學習目標的基礎(chǔ)性學習目標達成性檢測，適當增加旨在培養(yǎng)思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學生的負擔和壓力，又能及時了解學習情況，診斷教學問題。

建設(shè)智慧課堂，是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它還包括智慧教師的培養(yǎng)研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養(yǎng)智慧型人才就不再是困擾我們的難題。

參考文獻：

[1][英]懷特海，著.徐汝舟，譯.教育的目的.生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2002.

[2][加]馬克思?范梅南，著.李樹英，譯.教學機智――教育智慧的意蘊.教育科學出版社，2001.

[3][美]霍華德?加德納，著.李心螢，譯.再建多元智慧.遠流出版事業(yè)股份公司，2000.

智慧課堂的評價和建議范文第2篇

教育生態(tài)學是20世紀70年代在西方興起的一門教育邊緣學科。它的出現(xiàn)使我們能夠換一種思維方式重新審視教育，并幫助我們找回教育中長久缺失的東西——關(guān)注人的生命。而這種影響最終要體現(xiàn)在教育的“終端”課堂教學上?！霸u價是為了促進學生的和諧發(fā)展”這是新課程評價的核心理念，與西方教育生態(tài)學的觀點可以說是不謀而合。因此，評價，在于營造寬松和諧的詩意氛圍，用近乎自然生態(tài)的語言，采用人文化的方式，創(chuàng)造師生心靈的共振，從而撥動學生的心靈，使他們揚起快樂學習的風帆，到達成功的彼岸；使他們找到自我發(fā)展的生長點，促進他們身心、情智甚至生命得以生態(tài)、健康、均衡地發(fā)展。我們應(yīng)站在培養(yǎng)全面發(fā)展人的高度，關(guān)愛學生的生命發(fā)展，著眼于面向全體學生，準確把握評價的激勵機制，為學生營造一個生態(tài)與詩意的學習氛圍。

一、生命化評價——評價之魂

在現(xiàn)代學校教育中，課堂教學活動對學生而言，是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構(gòu)成部分。學生在課堂教學的生活中，在好奇心的驅(qū)使下，滿懷樂趣和興趣去參與對智慧的挑戰(zhàn)活動，親自體驗這種充滿思想、情感、智慧的“生活”。學生在課堂教學過程中，根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，學生的生命活力在這種積極主動的參與過程中充分地表現(xiàn)出來。在這樣的課堂生活中，知識的學習已不再僅僅居于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。在這樣的理念的觀照下，歷來被認為傳授知識的課堂面臨著重構(gòu)，即不再僅僅是傳授知識，而是發(fā)展生命的課堂。作為課堂教學不可缺失的一部分——小學生語文課堂學習評價也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念。關(guān)愛學生的生命發(fā)展，是小學生語文課堂學習評價的靈魂。

二、生本化評價——評價之根

課堂教學過程若要成為促進人發(fā)展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須認識到“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。用這種理念去研究課堂教學，我們就會認識到，課堂教學不再是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而是知識的生成與生長活動過程。教學活動中，知識是在教師與學生的生命活動的氛圍中傳播的，學科教材中的非生命體知識也只有到了教學中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產(chǎn)生出知識生成的新的生長點。同理，小學生語文課堂學習評價，也只有落實到學生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長。

1.關(guān)注全體學生主體作用的發(fā)揮。評價要關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力。對基礎(chǔ)差的學生，評價應(yīng)重在鼓勵其敢讀，愛說。差生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，其原因主要是缺少參與學習的基礎(chǔ)學力，存在著自卑和依賴心理。在教學中，我根據(jù)不同的教學對象，采用不同的評價方式。如我班有一名學生不敢當場發(fā)言，甚至不敢讀課文，于是我就采用同桌互讀的形式，該生讀完后，我輕聲地在他耳邊說：“想不到你的聲音這么動聽，只是低了一點，怎樣，再來一遍？自己讀，聲音放高一點，爭取讓全班同學都聽到”。在老師和同學們的鼓勵下，該生讀書的水平不斷提高，漸漸地，這位同學也愛讀課文了，學習成績也提高了。對基礎(chǔ)好的學生，評價要旨在激勵他們挑戰(zhàn)，創(chuàng)新。心理學家認為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心、探索欲，而優(yōu)秀學生最容易處于這種狀態(tài)。因此，教師的評價要激勵其創(chuàng)新。

2.關(guān)注學生主體作用發(fā)揮的外顯行為。學生在課堂上的學習行為特征是其主體作用發(fā)揮的外在表現(xiàn)。通過觀察學生在課堂上的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等學習行為特征，就能判斷學生是否充分發(fā)揮主體作用，從而及時通過評價作出有效調(diào)控，促進學生積極主動地運用自身的智慧，調(diào)動自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，通過發(fā)現(xiàn)、選擇、重組等多種綜合活動，通過自主、合作、探究等學習活動，最后在自己的頭腦中生成具有學生自身個性品質(zhì)特征的知識，提升學習水平。

三、多元化評價——評價之境

多元智力理論是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。他認為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借鑒多元智力理論構(gòu)建小學生語文課堂學習評價的新意境：

1.評價內(nèi)容——廣角多元。

在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，例如讀書、思考、討論、觀察、質(zhì)疑、回答問題、發(fā)表見解、想像探究等，教師應(yīng)充分關(guān)注學生，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認知基礎(chǔ)、學習興趣、情感體驗、動手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。本次基礎(chǔ)教育課程改革在目標上所強調(diào)的“知識與技能”、“過程與方法”、“態(tài)度與情感”三個方面的整合，因此在評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關(guān)注“過程與方法”、“態(tài)度與情感”的評價。但是這并不意味著在學生的評價中要獨立地對這些標準進行評價。以“態(tài)度與情感”的評價為例，這一標準要求教師關(guān)注學生學習積極性與主動性、學生的自信心、對學習的興趣等重要方面，但其評價有一定的特殊性，在評價過程中要避免將其簡單量化、打分的做法，教師要用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學活動中通過觀察（觀察課堂上提出問題與對問題的解答、學生的學習習慣與求知欲）了解和評價學生。也就是說，情感與態(tài)度滲透在學生的學習過程以及學習方法的運用、對知識和技能的掌握之中，對其的評價是為了學生更好地掌握知識與技能，在過程與方法上有進一步的提高，從而又增進對學習的積極情感與態(tài)度。

智慧課堂的評價和建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;主體;空間;對話;評價

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）01-0011-02

【作者簡介】潘保翠，江蘇省淮安市深圳路小學（江蘇淮安，223005）副校長，中小學高級教師，淮安市小學語文學科帶頭人、首席教師，淮安經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)骨干教師，廣東省深圳市福田區(qū)福民小學交流副校長。

2014年8月，筆者有幸到深圳市福田區(qū)福民小學掛職，適逢校長項陽女士著力規(guī)劃和分步實施她的未來教育藍圖。未來教師的培養(yǎng)，未來課程的開設(shè)，未來教室的建造，未來課堂的實驗等，這份宏偉的藍圖逐漸由模糊走向清晰。

未來課堂，呈現(xiàn)的形態(tài)應(yīng)是多姿多彩的，智慧課堂就是其中一種。福民小學與享有專業(yè)資質(zhì)的信息技術(shù)開發(fā)公司合作，外借團隊研發(fā)優(yōu)勢，將“云技術(shù)”引進課堂，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學科教學的高效整合。此處的智慧課堂，強調(diào)的是人借助信息技術(shù)手段，實現(xiàn)教學的便捷、高效、個性化和人性化，在課堂互動中，實現(xiàn)師生智慧的共生互長。那么，智慧課堂，對比于傳統(tǒng)課堂，究竟發(fā)生了哪些變化？筆者以一個實踐者的身份參與其中，從課堂多維度的改變中，感受著課堂上“靜悄悄的革命”。

一、智慧課堂主體：從“一群”走向“每個”

信息技術(shù)支持下的智慧課堂，更關(guān)注每一個個體，學生可以依據(jù)自己學習能力和現(xiàn)狀，選擇適合自己的學習目標和任務(wù)。

學校為我班學生每人配置了一臺平板電腦，在課堂教學的實施過程中，我將班級的43個學生，按學習風格和能力基礎(chǔ)，分成了7個學習共同體。課前，我會在網(wǎng)絡(luò)平臺上提交本節(jié)課要達成的基礎(chǔ)性學習目標，這是保底任務(wù)，要求每個學生努力做到。

如：在教學人教版六上《我的伯父魯迅先生》的課前，我就在平臺上提交了基本學習任務(wù)：（1）把課文讀正確、讀流利;（2）默讀課文，各用一個詞語概括課文中的五件事;（3）學會文中生字詞等等。為檢測任務(wù)的完成情況，我同時提交了配套學案。上課時，我只需打開網(wǎng)絡(luò)平臺，即可準確掌握每個學生的課前預習情況及學習難點所在。課后，我開張了“作業(yè)超市”，在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供了多樣化的作業(yè)選擇，學生根據(jù)能力與興趣，選擇自己能夠完成的作業(yè)。智慧課堂，借助信息技術(shù)手段，為每個學生提供了更為個性化的學習選擇，做到了因材施教，受到了學生的青睞。

二、智慧課堂空間：從室內(nèi)走向室外

傳統(tǒng)意義上的課堂空間，就是一間教室。教師、學生、桌椅、書本等是課堂的“基本構(gòu)件”。引入“云技術(shù)”的信息化課堂，突破了傳統(tǒng)課堂的視域局限。每個學生均可借助手中輕便小巧的平板電腦，上網(wǎng)瀏覽信息，查閱資料，制作課件，拍攝照片，錄制視頻，上傳作業(yè)等等，盡可足不出戶而“運籌帷幄”，跨越了時間限制，延展了空間距離，拓寬了學習視野。

如《我的伯父魯迅先生》一文，文中主人公魯迅對學生來說比較陌生，因此，我讓學生借助平板電腦觀看了視頻《魯迅》，閱讀了主題閱讀叢書――《俯首甘為孺子牛》，并開展“我眼中的魯迅”主題閱讀展示活動，從“魯迅生平”“魯迅故事”“魯迅作品”“懷念魯迅”等不同視角研究魯迅。學生根據(jù)主題，每人制作了PPT并上傳匯報。經(jīng)過前期廣泛充足的閱讀鋪墊與交流，輕而易舉地達成《我的伯父魯迅先生》的學習目標。智慧課堂，努力減少教師對學生的“知識搬運”和結(jié)論告知，借助了網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展廣闊的課堂空間，提供豐富的學習資源，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、篩選、甄別和總結(jié)，注重在學習語文的實踐過程中提高學生的語文能力，體現(xiàn)了大語文教學觀。

三、智慧課堂對話：從雙向走向多向

新課標提出：課堂是教師、學生、文本和教材編者四者對話的過程。我們的課堂對話，真正落實了幾者？教師與文本和教材編者的對話多發(fā)生在課前的備課環(huán)節(jié)，現(xiàn)實的課堂對話顯性和普遍的表現(xiàn)形式是教師提出問題，一個學生回答問題，其他學生更正或補充答案，教師加以總結(jié)概括，以此類推，推進課堂教學。這種對話基本屬于師生雙向?qū)υ?，顯示了教師強勢的主導地位，學生與學生之間的對話，學生與文本和教材編者之間對話尤顯不足。如何彌補這種不足？我借助“云技術(shù)”支持下的智慧課堂，采取“自主質(zhì)疑，合作對話”的方式，有效實現(xiàn)了學生與學生、學生與文本和教材編者間的對話。

以《我的伯父魯迅先生》為例。課中，我要求每個學生至少提出一個問題，并利用平板電腦上傳問題，組內(nèi)伙伴瀏覽問題，互相討論交流，解決能力范圍內(nèi)可以解決的問題。以往的自主質(zhì)疑因為面向全體，而教師又因時間關(guān)系不能一一關(guān)照到，所以會有一部分學生不發(fā)聲。而智慧課堂中，每個學生必須在網(wǎng)絡(luò)平臺上呈現(xiàn)自己的思考結(jié)果，所以思考的過程不可忽略。學生所提問題，有些比較淺顯，伙伴之間通過互助學習就可以解決，有些則要提交到大組，引導全班學生深入討論。讓學生自主質(zhì)疑，這實際上是學生與書本對話，與自己對話的過程;組內(nèi)學習伙伴討論，這是學生與學生對話的過程;全班范圍內(nèi)的問題討論，則是師生對話、生生對話的過程。學生的對話意識，借助智慧課堂，得到了強化。新課結(jié)束時，一個學生提出：“課文的結(jié)尾‘的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多’作為中心句不妥當，只能概括課文第四個和第五個例子，建議作者把它改成‘的確，伯父就是這樣的一個人，一個幽默風趣，關(guān)心青年的人;一個堅強不屈，愛憎分明的人;一個為自己想得少，為別人想得多的人’?！绷硪粋€學生則認為“這樣的結(jié)尾雖然全面，但太長了。不如改成‘的確，伯父就是這樣的一個人：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！！边@樣的對話，才是學習者與作者、與編者、與教者的對話，是有思維深度的多向?qū)υ挕?/p>

四、智慧課堂評價：從模糊走向清晰

當前，我們的課堂上常常能聽到“你真棒”“你的回答很有創(chuàng)意”“謝謝你精彩的分享”等等評價。這些評價是對學生學習狀態(tài)的一個描述，屬于定性評價，是必不可少的。但定量評價的相對不足，又讓我們的課堂存在著某種缺憾。究其原因，因為教師極難在較短的時間內(nèi)對學生的學習結(jié)果作出即時的、準確的統(tǒng)計和反饋，因而對學生學業(yè)成績的呈現(xiàn)總顯得滯后。智慧課堂借助“云計算”技術(shù)，輕松地解決了這一難題，實現(xiàn)了定性評價與定量評價的有機結(jié)合，既減輕了教師負擔，又清晰準確地評價了學生。

智慧課堂的評價和建議范文第4篇

1.1課程設(shè)置和教學評價

1.1.1課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，實踐性、應(yīng)用性不足

首先，從整體角度來看，社會實踐課程所占的比重很小、學時少，且所進行的實踐活動并未與專業(yè)對接，僅是例如軍事技能訓練、暑期社會實踐和社會調(diào)研等一些實踐項目。其次，從基礎(chǔ)必修課設(shè)置來看，基本是傳統(tǒng)科目，沒有特色化開設(shè)。與國內(nèi)其他高校該專業(yè)課程設(shè)置對比來看，缺少對數(shù)理課程的修習，學生普遍邏輯運算能力不強，在一定程度上限制了該專業(yè)的職業(yè)選擇。最后，從專業(yè)課課程設(shè)置來看本專業(yè)和學術(shù)性專業(yè)無明顯差別，且部分課程內(nèi)容交叉重復，教材仍是以理論性為主，未突出應(yīng)用型特征。

1.1.2教學評價機制缺位，不利于激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性

從學業(yè)考核與評價來看，學生學業(yè)考核與評價游離于課堂教學之外，但又是教學過程的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，采取什么樣的學業(yè)考核與評價方式方法以及考核與評價的結(jié)果是否客觀公正，反過來又對課堂教學起著至關(guān)重要的牽制和制約作用。專業(yè)課程考核的最終成績由平時成績（30%）和卷面成績（70%）組成。其中，平時成績僅以課堂表現(xiàn)和考勤狀況為參照系，而忽視了對應(yīng)用型本科學生的實踐能力的培養(yǎng)，不能起到強化鼓勵實踐教學環(huán)節(jié)的作用。另外，卷面成績所占綜合成績的比重過大，多數(shù)學生僅需在考前臨時“抱佛腳”，便能夠取得一份不錯的成績，這對于培養(yǎng)學生對學科的興趣，激發(fā)其學習熱情無任何幫助。

1.2師資力量和教學模式

當前，我國高等教育已經(jīng)進入加強高等院校內(nèi)涵建設(shè)、以提高教育教學質(zhì)量為核心的大提高大發(fā)展的關(guān)鍵期，各高等院校之間的辦學水平競爭已更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力和學科建設(shè)水平的競爭，而這些方面的競爭都離不開一支優(yōu)秀而有特色的教師隊伍作為后盾。作為應(yīng)用型本科院校，更為注重知識的實踐性、應(yīng)用性。這就需要一批“雙師型”的教師，但目前該專業(yè)“雙師型”教師的比例較低。教學過程中，該專業(yè)以學術(shù)性培養(yǎng)層次教師任課為主，缺乏具有在政府或企事業(yè)單位任職經(jīng)歷豐富的“雙素質(zhì)”型教師。在實際授課的過程中，仍以傳統(tǒng)的填鴨式、說教式、多媒體教學方法為主，這與學術(shù)型本科教學無異，更別說突出應(yīng)用性和實踐性特征。在對行政管理專業(yè)部分學生“希望老師采取的教學方式”的問卷調(diào)查中，有59%的同學選擇了實踐教學，而僅有3%選擇傳統(tǒng)填鴨式教學。對于本專業(yè)的教師來說，進行教學模式變革已經(jīng)迫在眉睫。

2海南智慧旅游島建設(shè)與應(yīng)用型行政管理本科專業(yè)改革的相關(guān)性

2013年10月，在海南萬寧舉行的全球智慧城市高峰論壇（萬寧）籌備大會上國家行政學院汪玉凱教授建議：“海南不僅要建設(shè)國際旅游島，還要建設(shè)智慧島。”智慧島建設(shè)是實質(zhì)是以高新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，形成高度信息化、智能化的集成系統(tǒng)，提升全島的感知能力、對突況的應(yīng)對能力，為島上民眾生活、旅游選擇、農(nóng)業(yè)發(fā)展等提供指向。海南是一個人口數(shù)量適中、地域面積適中的經(jīng)濟單元綜合體。國家已將海南國際旅游島建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略，在此背景下，探索建設(shè)全國智慧旅游先行試驗區(qū)，再將海南作為一個大的智慧城市來總體規(guī)劃、設(shè)計、實施，不僅能獲得省級管理的權(quán)限便利，更能對全國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)產(chǎn)生示范作用。從新加坡建設(shè)“智慧國”的經(jīng)驗來看，政府治理和企業(yè)互助開發(fā)是其成功的核心因素。同樣的，海南智慧旅游島建設(shè)也需要智慧的政府和相關(guān)技術(shù)產(chǎn)業(yè)進行資源整合、科學規(guī)劃。而它們不僅需要有能力的學術(shù)性人才進行思考、創(chuàng)新，也需要有立足區(qū)域?qū)嵡?，站在?yīng)用管理前線進行指導的應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型行政管理本科專業(yè)未來的發(fā)展會與政府、企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，形成“政府———學校”、“學校———企業(yè)”連接式雙向關(guān)系網(wǎng)。首先，為了增強本專業(yè)學生的應(yīng)用性、行業(yè)性，擴大實踐課程比重也定是大勢所趨。其次，由于行政管理對口的崗位有限，大致包括公務(wù)員、秘書、行政專員、行政助理、行政主管、前臺接待、人事專員等，因此政府、企業(yè)行政部門便成了合適的實訓基地，開設(shè)一定的實訓交換課程，對培養(yǎng)本專業(yè)學生的實踐能力，操作應(yīng)用能力有很大幫助。在課程內(nèi)容間穿插政企實訓課程，便于本專業(yè)學生更早接觸政府、企業(yè)，能夠加深學生對政策的理解度和認可度，并積累實踐經(jīng)驗。最后，這些應(yīng)用型行政管理專業(yè)學生在之后的工作中能夠推動政策的落實，緊握政策輿論導向。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的當代社會，海南智慧島的建設(shè)便成為國際旅游島深入發(fā)展的必然結(jié)果，建設(shè)智慧島所形成的新的需求，尤其是對面向崗位、應(yīng)用性強的職業(yè)管理人才的需要，也成為構(gòu)建具有海南特色的應(yīng)用型行政管理專業(yè)的重要緣由之一。

3構(gòu)建具有地方特色的應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議

3.1優(yōu)化課程設(shè)置，擴大實踐課程比重，推動建設(shè)“第二課堂”

課程設(shè)置是區(qū)分學術(shù)型和應(yīng)用型本科的關(guān)鍵所在，在構(gòu)建應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的時候一定要有取舍，有所突出。首先，要調(diào)整公共基礎(chǔ)必修課與專業(yè)課與學科基礎(chǔ)必修課之間的學時分配。從我國國情出發(fā)要兼顧“厚基礎(chǔ)”和“強應(yīng)用”在實際操作上是不可行的，因此，要適當削減一部分公共基礎(chǔ)必修課的學時，并將多余的學時調(diào)整到其他專業(yè)性課程上面，保證專業(yè)的“強應(yīng)用”。其次，充實學科必修基礎(chǔ)課課程，擴大專業(yè)選修課的課程范圍，側(cè)重于學科建設(shè)的實踐性、應(yīng)用性。最后，擴大實踐課程比重，積極建設(shè)第二課堂。對于課程設(shè)置而言，就應(yīng)當在培養(yǎng)方案中增加專業(yè)課程學時，調(diào)配實踐課程比例，安排實踐項目。聘請豐富實踐經(jīng)驗有較高理論素養(yǎng)政府官員、企業(yè)高管來學校開展職業(yè)講座，增加學生對所要從事的職業(yè)的認知度。

3.2改革學生畢業(yè)條件，促進學位證書與職業(yè)資格證書相掛鉤

職業(yè)資格證書是表明從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明，這對行業(yè)性、應(yīng)用性有突出要求的應(yīng)用型本科來說更是評判其職業(yè)能力的標準之一。從應(yīng)用型本科建設(shè)角度來看，可以將職業(yè)資格證書與學位證書掛鉤，把獲取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書作為畢業(yè)的條件之一，最大程度上激發(fā)應(yīng)用型本科學生修習相關(guān)課程的積極性。對于應(yīng)用型行政管理本科專業(yè)而言，人力資源師、企業(yè)信息管理師、項目管理師等可以作為考核標準。

3.3轉(zhuǎn)變教學模式，更新教學手段，特別重視英語教學

3.3.1豐富教學方式，注重案例教學

對行政管理這類涉及面廣，對學生的綜合能力要求高的專業(yè)，傳統(tǒng)教學無法滿足其需要，因此，在教學過程中要加強啟發(fā)式教育，靈活采用多種教學方法，如案例分析、情景模擬、換位教學、無領(lǐng)導小組討論等。案例教學作為重要的教學方式，被視為是未來大學教改的重要方向。案例學習是師生之間進行的雙向互動，老師可以對學生進行啟發(fā)性教育，學生又可以運用所學知識對案例發(fā)表自己的見解，深化對課程的認識，積累案例經(jīng)驗。例如，在對地方政府治理、行政管理學、信息管理基礎(chǔ)等課程的教學時可以結(jié)合新加坡智慧國建設(shè)的案例，讓學生對海南智慧島建設(shè)有初步認識。

3.3.2更新教學手段，加強實驗教學，加快學科實驗室建設(shè)

實驗教學是培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理專業(yè)專業(yè)素養(yǎng)和操作能力的可靠途徑，大力建設(shè)行政管理專業(yè)的實驗室。行政管理專業(yè)來說，可以嘗試建立公共管理綜合實驗室、電子政務(wù)實驗室、公共政策分析實驗室、人力資源管理模擬實驗室、企業(yè)管理模擬實驗室等，將理論知識應(yīng)用于實踐。

3.3.3重視英語教學

海南國際旅游島建設(shè)依托“六個平臺”，其中建設(shè)國際經(jīng)濟合作和文化交流的平臺，將對海南本科高校人才培養(yǎng)提出新的要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于推進海南國際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》（簡稱《意見》）中指出：發(fā)揮海南對外開放排頭兵的作用，依托博鰲亞洲論壇的品牌優(yōu)勢，全方位開展區(qū)域性、國際性經(jīng)貿(mào)文化交流活動以及高層次的外交外事活動，使海南成為我國立足亞洲、面向世界的重要國際交往平臺。要實現(xiàn)《意見》中所提出的目標，必須加大對英語教學的投入。就本專業(yè)而言，英語能力培養(yǎng)應(yīng)該被劃為核心內(nèi)容之一。在實際操作中，可以適當增設(shè)一些口語課程，建立英語口語實驗室、情景交際實驗室、英文寫作實驗室等，取代傳統(tǒng)的理論式教學，提高學生對英語的實際應(yīng)用能力。

3.4重視建設(shè)實訓基地，開辟“第三課堂”，促進教學過程與生產(chǎn)過程的對接

與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校成功辦學的前提和標志之一，產(chǎn)學研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。為實現(xiàn)應(yīng)用型行政管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，塑造一批能適應(yīng)崗位需求，應(yīng)用性、行業(yè)性強的崗位人才，加強實訓、實習基地建設(shè)，推進“政校合作”、“校企合作”便成為教學體系改良的重點。因此，針對本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改良，建議在確保學生安全的條件下，開辟以校外實訓為主的“第三課堂”。

3.5教師隊伍模塊化建設(shè)

智慧課堂的評價和建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】有效評價 低年級語文 課堂教學

前幾天聽了一位低年級教師執(zhí)教的語文教學觀摩課,感受頗深。課堂上這位老師把關(guān)注的目光投向每個孩子,把鼓勵的話語送給每個孩子,把信任的微笑灑向每個孩子,教師及時、合理、藝術(shù)的評價營造了民主、自由、平等、溫馨的學習氣氛,孩子們認真的傾聽和大膽的表達,課堂充滿了生機和活力,收到了非常好的教學效果。教學評價是師生互動的過程。教學中有效的評價會激發(fā)孩子們的學習興趣,點燃孩子們智慧的火花,激活師生之間、生生之間互動的靈感,達到語文學習的美妙境界。

1.創(chuàng)設(shè)情境,有效評價?；顫姾脛邮莾和奶煨浴ＰW語文教學應(yīng)根據(jù)孩子的特點,創(chuàng)設(shè)有利于孩子學習的生動情境,采用有效手段調(diào)動他們學習的積極性,達到最佳的課堂教學效果。低年級孩子注意力保持時間短,教師要善于運用生動的語言吸引學生,實施有效的教學評價,積極營造寬松、平等、民主、和諧的教學氛圍,激發(fā)他們的學習興趣,讓他們在評價中大膽表達自己的真實感受,樂于參與課堂學習,真正成為課堂學習的主人。

2.培養(yǎng)自信,激勵評價。小學低年級的孩子正處于學習的起始階段,他們需要教師給予更多的激勵評價,培養(yǎng)學習的的興趣和信心。課堂上教師要用親切的話語感染每個孩子,用激勵的話語點燃孩子創(chuàng)新的火花。評價過程中教師要看到孩子的閃光點,注意評價的語氣。教師平時在課堂上的評價要給孩子一定的示范作用,做到先肯定孩子的長處和優(yōu)點,對待讀得不夠好的地方,要委婉的指出,讓其明白自己的不足,還要給出糾正的機會,以增孩子的自信。如“我對你提個小小的建議。”“你的讀書聲音很響亮,如果再讀得有感情就更好了。”“這個問題這樣回答會更準確些?！边@樣的語句孩子們會更樂于接受。

3.交流互動,及時評價。課堂教學是實施教和學的實踐活動場所,更是師生交互作用的動態(tài)過程。評價在課堂教學中,在師生互動的過程中,帶有一定的靈活性,隨機性和情景性。教師要用一雙睿智的眼睛,及時捕捉孩子智慧的火花,用一顆細膩的心靈,聆聽孩子精彩的表達,用真切評價,激發(fā)孩子創(chuàng)造的靈感。教師要在互動中抓住學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)給予肯定、鼓勵性的評價,做到及時、恰當、合理。

《語文新課標》提出:“重視對學生多角度有創(chuàng)意閱讀的評價?！薄霸u價是一個學生,可受益的卻是全體學生?！辈还膺@個孩子得到了啟迪,全班也從中得到了教育?？突f:“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！苯虒W中教師巧妙的抓住學生讀書的契機,沒有給學生簡單的表揚和鼓勵,而是幫助學生對自己的學習進行總結(jié),引領(lǐng)學生的閱讀達到一個更新的高度。聽了老師這一翻評價,這個孩子可能一生都會因此感到自豪,因為這是他自己發(fā)現(xiàn)的讀書方法,而且這個方法也能幫助同學們把書讀好。

4.善于運用多種評價手段。

4.1 師評、互評與自評相結(jié)合?！墩Z文課程標準》中明確指出:“實施評價,應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！痹诮虒W中教師要把這三種評價方式合理運用,互相滲透,使得課堂教學達到最佳效果。在學生參與評價的過程中,不再只是老師問,學生答;學生反饋,老師引導的平行雙線型的學習,而是來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流,正所謂“兩個人分別有一個蘋果,交換后各自還是一個蘋果。而兩個人各有一個想法,交換之后各自就有兩個想法”。學生在課堂的學習中得到的不是教師個人的備課所得,而是師生之間,同學之間,集體智慧的整合。學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識,而是人際交往,協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。在以上的幾個案例中,師評、自評與學生間的互評也得到了充分的體現(xiàn)。引導學生自我評價也是一種好方式。如一個學生讀課文后,我要求他自我評價,他說:“我讀得很有感情,但聲音太輕了。”“那能不能改進一下?”他又讀了一遍,既響亮又富有感情,全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明,自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己,在反省中不斷地完善自我,促進學生個性的健康發(fā)展。

4.2 個體評價與全面評價相結(jié)合。教師在課堂的評價方式既要有整體的評價,又要有對孩子個體的評價。孩子是存在差異的,他們都具有自己獨特的一面,教師要針對他們的差異給出不同的評價標準,特別是那些不積極發(fā)言,偶然有一次舉手的孩子,教師不但要給他們創(chuàng)設(shè)發(fā)言的機會,還應(yīng)抓住機會,對他們的發(fā)言給予及時的表揚和鼓勵。在我的班上有一男孩,性格內(nèi)向,很少舉手發(fā)言。一節(jié)語文課上我讓同學們讀詞語,他舉手了,而且出乎我的意料之外,他讀得非常響亮、準確。他讀完之后,我就問:“你們認為他讀得怎么樣?”頓時教室里響起了熱烈的掌聲,此時的掌聲勝過多少句表揚的話語,“同學們,讓我們學著他的樣子,把這些詞語美美地讀一讀?！蔽铱吹搅诉@個孩子臉上的激動與興奮。后來,我經(jīng)常會在課堂上看到他那高高舉起的小手。