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武術(shù)教學(xué)案例分析范文第1篇

一、 實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)必要性

有一個有趣的現(xiàn)象：筆者同時找五個有經(jīng)驗的物理教師編制同一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果，五個教學(xué)目標(biāo)的陳述方式差異非常大，可以說各不相同. 為什么會這樣？從歸因角度看，造成五位教師教學(xué)目標(biāo)編制的差異可能與平時教師備課時對目標(biāo)編制重視不夠，而且對課程標(biāo)準(zhǔn)研究不足，沒有建立基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的自覺意識和行為有關(guān).

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是對學(xué)習(xí)水平目標(biāo)的具體化表述，但從一線物理教師的實際情況看，現(xiàn)在大多數(shù)配套教材的教參或教學(xué)輔導(dǎo)用書中所列舉的物理教學(xué)目標(biāo)的編制有復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化的傾向，讓一線的物理教師記不住，寫不準(zhǔn)，也用不起來.究其原因，物理課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”表述比較寬泛，對于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“行為動詞”的理解與把握缺乏能力，在備課時，對于“教學(xué)目標(biāo)”欄目的編制或填寫，多數(shù)教師都是復(fù)制和照搬教材上或評價手冊上的現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)，而很少思考教學(xué)目標(biāo)編制與自己課堂教學(xué)行為到底有多少關(guān)聯(lián). 所以，倡導(dǎo)一線物理教師進(jìn)行“教學(xué)目標(biāo)的簡化行動”，即煩瑣泛化的三維目標(biāo)通過分解成更為具體、簡化的目標(biāo)，讓教師見了就容易記住，知道教學(xué)要求把握到什么程度，并能方便快速寫出來. 同時，分解后的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生看了也能清晰地知道每節(jié)課到底要掌握哪些具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容. 在基于《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，科學(xué)地分解和細(xì)化“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“科學(xué)探究”目標(biāo)，實施“為目標(biāo)而教”的教學(xué)改革，將非常具有現(xiàn)實意義，能夠保證教師常態(tài)教學(xué)沿著正確的方向，并且具有教學(xué)的高效益.

二、 物理課程教學(xué)目標(biāo)分解的方法

1. 教學(xué)目標(biāo)陳述的一般方式

一個完整的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素包括四個條件，即行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度. 好的教學(xué)目標(biāo)能夠清晰表達(dá)學(xué)生“學(xué)到什么”，明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果. 通常教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)通過一定的教學(xué)活動后引起學(xué)生在行為上產(chǎn)生實際變化，而不是教師應(yīng)該怎樣做，做什么. 綜合各類學(xué)者的研究成果，一般內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)探究涉及五類目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、通識性目標(biāo)和能力指標(biāo).

對于結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式，主要說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化. 這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)“知識與技能”維度，如：“能根據(jù)電路實物圖識別出對應(yīng)的電路符號圖”，“知道聲音由振動產(chǎn)生”.

生成性目標(biāo)的陳述方式，主要描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，因而也稱過程性目標(biāo)、體驗性目標(biāo). 這種方式指向主要強(qiáng)調(diào)“過程與方法”或“情感態(tài)度與價值觀”維度，如：“用平面鏡改變光的傳播方向，描述自己對改變光路的感受”，“以神州八號與天宮一號對接成功為例，體會和認(rèn)識人類探索宇宙空間的意義”.

表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式，主要是明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會，所采用的行為動詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開放性的. 這種方式指向結(jié)果開放的課程目標(biāo)，如：“說出自己喜歡的生活中常見物態(tài)變化”，“能利用生活中常見物品，制作簡單的聲音發(fā)聲器件”.

通識性目標(biāo)的陳述方式，主要特點是把一般教育宗旨或原則與教學(xué)目標(biāo)等同起來，因而具有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性. 如：“表現(xiàn)出科學(xué)探究意識和一定人文精神”，“形成水資源保護(hù)需要從我做起的意識”.

能力指標(biāo)的陳述方式，描述的是一種能力，包含了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度. 如：“提高分析與論證能力.”

2. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的常見分解策略

學(xué)者朱偉強(qiáng)認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的常見分解策略一般包括以下四種.

一是替代策略：通常是“一換一”的形式，將原內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A通過另一種清晰的目標(biāo)B形式進(jìn)行表述. 如“了解液體溫度計的工作原理”可以用以下目標(biāo)進(jìn)行替代：了解生活中常見的液體溫度計是利用液體熱脹冷縮性質(zhì)工作的.

二是拆解策略：通常是“一拆多”，就是一個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述過于籠統(tǒng)，將其拆分成幾個目標(biāo)進(jìn)行描述. 比如：“初步認(rèn)識質(zhì)量的概念”這一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行拆解和具體化，比如：知道質(zhì)量是物體還有物質(zhì)的多少. 知道不同物體的質(zhì)量一般不同，所含有的物質(zhì)也不相同.知道質(zhì)量的國際單位是千克，還有其他常用單位噸、克、毫克. 知道1千克等于1000克，1克等于1000毫克，1噸等于1000千克. 知道生活中常見物品雞蛋、蘋果的質(zhì)量大約是多大. 知道質(zhì)量測量的常用工具是天平，了解生活中還有電子稱等其他測量質(zhì)量的工具.

三是聯(lián)結(jié)與聚焦策略. 采取“多對一”，就是將幾個教學(xué)目標(biāo)根據(jù)其內(nèi)在的學(xué)科邏輯關(guān)系，進(jìn)行聚焦，整合，形成一個總目標(biāo).這種課程目標(biāo)的拆解策略一般在單元復(fù)習(xí)課或階段性復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到.如：“能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力”“用力的合成與分解分析日常生活中的問題”可以聯(lián)結(jié)和聚焦，形成“分析斜坡停車問題”這一教學(xué)目標(biāo).

3. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解方法與基本步驟

朱偉強(qiáng)指出，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解的步驟，一般包括以下五個步驟.

第一步，判斷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞. 判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類. 一般關(guān)鍵詞拓展與剖析要合乎學(xué)科邏輯，避免過度分解和拓展. 比如，“能用實例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，行為動詞為“說明”，核心概念是“機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”. 從整個內(nèi)容條目看，“說明”和“其他形式的能”是這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞.

第二步，分解或剖析核心概念.通?？刹捎酶拍钫J(rèn)知展開等方式. 比如：“能用實例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念是“其他形式的能”. 從物理概念來講，相對于“機(jī)械能”而言的“其他形式的能”有“電能”“熱能”“光能”“化學(xué)能”等. 若采用概念認(rèn)知展開的方式，同時考慮到學(xué)生的具體特征，“其他形式的能”對初中八年級學(xué)生而言大致可分為“聲能”“光能”“動能”“彈性勢能”等四類.

第三步，分解或剖析行為動詞. 可采用詞匯意義展開或教師經(jīng)驗展開等方式. 一般描述的教學(xué)行為表現(xiàn)的動詞要合理、具體、明確、可直接觀察和測量. 行為動詞剖析方式，若采用詞匯意義展開.比如“通過實驗理解密度的概念”. “理解”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞. 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄中提供了知識技能目標(biāo)、體驗性要求的目標(biāo)行為動詞的水平含義與解釋. 比如：若針對“能用實例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”采取教師經(jīng)驗展開的方式，“說明”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞. 在教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡采取口語表達(dá)、書面描述、繪制圖表、動手制作等“說明與解釋”的方式. 若采用教師經(jīng)驗展開的方式，將“說明”可以擴(kuò)展為“通過言語說明”“畫出圖表說明”“制作模型說明”“實驗演示說明”等.

第四步，確定行為條件與行為表現(xiàn)程度. 結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，此過程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于目標(biāo)能夠清晰地對應(yīng)于具體的學(xué)生，符合學(xué)校的教學(xué)條件.通常行為條件分解要合理、必要，沒有多余，而行為程度的分解則要合理、明確，能為課時內(nèi)的形成性評價提供評估依據(jù).

第五步，寫出教學(xué)目標(biāo). 依據(jù)重點組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的教學(xué)目標(biāo).

三、 典型案例評析

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求

知道物質(zhì)是由分子和原子組成. 選自：《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》第20頁，該條目屬于課標(biāo)主題一“物質(zhì)”中“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度”中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的條目1.

2. 教材內(nèi)容

蘇科版八年級下冊第七章《粒子與宇宙》內(nèi)容主題第一節(jié)“看不見的粒子”。

3. 分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

該條目的陳述方式是屬于“行為目標(biāo)”的陳述方式. 它直接說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是知道物質(zhì)是由分子和原子組成.

表述的結(jié)構(gòu)：四種表述結(jié)構(gòu)中的第一種，即采取了行為表現(xiàn)，具體變現(xiàn)為“行為動詞＋核心概念”的表述結(jié)構(gòu).

本條目中的關(guān)鍵詞涉及兩個方面，一是行為動詞是“知道”，二是表述的目標(biāo)行為條件，反映了學(xué)習(xí)程度是“物質(zhì)是由分子和原子組成”.

4. 核心概念的擴(kuò)展策略

核心概念的分解是采取了“拆解 ”的策略.

5. 行為動詞的擴(kuò)展或剖析

行為動詞是“知道”. 從行為動詞的類型看，屬于“知識”的類別，其行為水平屬于“了解”水平. 具體要求是：學(xué)生能夠再認(rèn)識或回憶原子和分子的相關(guān)經(jīng)驗，能辨認(rèn)生活中有關(guān)分子、原子的事實，會用圖形、文字或語言描述原子與分子的模型，具體說出原子、分子模型的特征.

6. 行為表現(xiàn)程度的確定

學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)程度與結(jié)果是：學(xué)生要知道物質(zhì)由分子或原子組成. 具體指，學(xué)生要認(rèn)識到物質(zhì)結(jié)構(gòu)是可分的. 了解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的工具可以利用電子顯微鏡等工具. 能夠知道分子和原子是微小顆粒，尺度的大小約10-10m數(shù)量級. 不同的物質(zhì)可以由分子或原子組成，組成物質(zhì)的分子間是有間隙的.金屬是由原子組成. 物質(zhì)的分子和原子可以由更小的微粒組成. 人類認(rèn)識微觀世界是一個漸進(jìn)的過程，了解盧瑟福的原子行星結(jié)構(gòu)模型.

7. 分解后的教學(xué)目標(biāo)

（1） 學(xué)生通過石墨在白紙上書寫文字，酒精與水試管混合實驗操作，能認(rèn)識到物質(zhì)間是有間隙的.通過歸納和推理，能夠提出分子模型.

（2） 通過分子模型的建立，認(rèn)識到物質(zhì)是有結(jié)構(gòu)的. 通過文字說明，學(xué)生能認(rèn)識到分子是組成物質(zhì)的最小微粒，分子是由原子構(gòu)成的. 學(xué)生能了解到金屬是由原子組成.

（3）通過物質(zhì)微觀世界的探索和物理學(xué)史的介紹，學(xué)生能了解到認(rèn)識微觀世界的工具是電子顯微鏡. 了解人類認(rèn)識微觀世界的過程是漸進(jìn)的.

（4） 通過學(xué)生閱讀材料，學(xué)生能說出分子是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和帶負(fù)電的電子組成.

（5） 通過分組討論和閱讀材料，學(xué)生能夠用物理的語言描述出原子、分子的模型特點. 并能識別原子、分子的模型示意圖.

【點評】以上案例基本上能夠按照課程目標(biāo)的分解基本步驟進(jìn)行了初步分解，分解的思路比較清晰，但是行為動詞、核心概念等關(guān)鍵詞的分解沒有采取列表的方式. 從目標(biāo)的評價看，分解的目標(biāo)具有很強(qiáng)的可測量性，行為程度表述也比較到位，但是行為條件的分解沒有獨立分解，還需要進(jìn)一步明確.

（二） 案例2（作者：南京市玄武區(qū)教研室丁加旗）

1. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

初步認(rèn)識質(zhì)量的概念. 會測量固體和液體的質(zhì)量. 選自《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》第19頁，該條目屬于課標(biāo)主題一“物質(zhì)”中“物質(zhì)的屬性”中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的條目2.

2. 陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

陳述方式是“結(jié)果性目標(biāo)”. 表述的結(jié)構(gòu)是“行為動詞＋核心概念”. 行為動詞是“認(rèn)識”和“測量”. 核心概念是“質(zhì)量”.

3. 核心概念的擴(kuò)展剖析

4. 行為動詞的擴(kuò)展剖析

5. 行為條件的確定

6. 行為表現(xiàn)程度的確定

7. 分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1） 學(xué)生通過聯(lián)系其他物質(zhì)屬性和實例初步認(rèn)識質(zhì)量概念.結(jié)合生活體驗感受1kg質(zhì)量的大小，并能正確進(jìn)行單位換算.

（2） 通過觀察和討論，認(rèn)識托盤天平的構(gòu)造，并能正確調(diào)節(jié)和使用托盤天平.

（3） 通過實際操作，掌握測量固體和液體質(zhì)量的方法，進(jìn)一步形成正確調(diào)節(jié)和使用托盤天平的技能.

（4） 通過對質(zhì)量估算的討論，以及對其他小組測量結(jié)果的評價，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的協(xié)作精神.

【點評】以上案例目標(biāo)分解的總體步驟完成，采取列表的方式，呈現(xiàn)行為動詞、核心概念以及關(guān)鍵詞的分解與拓展. 其中目標(biāo)的行為條件與行為表現(xiàn)程度清晰，便于目標(biāo)的測量.

三、 教學(xué)目標(biāo)分解應(yīng)注意的問題

基于《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)分解不僅是提高物理常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是強(qiáng)化物理教師目標(biāo)意識和提升教師專業(yè)能力的重要手段. 因此要做好《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中任何一條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”或“科學(xué)探究”內(nèi)容的目標(biāo)分解，必須注意以下幾點.

一是要符合學(xué)生身心發(fā)展階段，且應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成的.

二是要在充分解讀“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”本身的基礎(chǔ)上，從整體上把握這一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解不是簡單地將目標(biāo)進(jìn)行拆解和細(xì)分，需要關(guān)注同一學(xué)習(xí)階段不同領(lǐng)域目標(biāo)間的橫向聯(lián)系，也要分析同一領(lǐng)域目標(biāo)不同學(xué)習(xí)階段間的縱向銜接.

三是要適當(dāng)?shù)丶骖櫲珖鞯貐^(qū)教育行政部門或教研機(jī)構(gòu)的“考綱”、“學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見”的要求.

武術(shù)教學(xué)案例分析范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè)；生態(tài)課程；以人為本

“盡其性，俟其命”，課程乃教育魂靈，學(xué)校之本，教學(xué)之托。課程是其最主要產(chǎn)品，是學(xué)校發(fā)展命脈，是實現(xiàn)育人的載體，特色課程則能滿足學(xué)生個性需求，而它需要整體規(guī)劃、頂層設(shè)計、有機(jī)銜接。

課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的智慧，課程改革之核心，打通學(xué)科拓寬建設(shè)之路在教育工作者之反思總結(jié)，五內(nèi)存之。要善于抓住最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的重點，從課程視角整體規(guī)劃傳統(tǒng)文化教育，為校本課程植入傳統(tǒng)文化“基因”。多聞?chuàng)衿渖普叨鴱闹?，多見而識之，凸現(xiàn)教育之本。

一、改革之基：成人之道，君子之德

君子之道四焉，行己恭，事上敬，其養(yǎng)民也惠，其使民也義。傳統(tǒng)教育之道一以貫之。人本，人際，人境，乃人之發(fā)展三元素，成事務(wù)須變，要營造生態(tài)課堂，就需高揚人本理念，通過多元互動之教學(xué)活動，在 “親、助、樂”之人際情境與“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生審美體驗，在多向互動中表達(dá)交流，質(zhì)疑并創(chuàng)造，使學(xué)生在生動的情境中獲得心靈滋養(yǎng)，能力生成，情感濡染。

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的重要理念。課堂是學(xué)生自我發(fā)展實現(xiàn)的主要精神陣地。唯有和諧的教學(xué)活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。課程改革所制定改革方案就應(yīng)采取倒序形式，思考發(fā)展需要怎樣的課程體系，從需求制定，這樣改革才會走心，有實效。以激發(fā)每個孩子的潛能作為辦學(xué)思想，以聚焦學(xué)生志趣作為主要辦學(xué)途徑，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)為行進(jìn)手段。

堅持以一切為了學(xué)生發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)特色以及豐富的資源優(yōu)勢，通過學(xué)校課程的開發(fā)與實施，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)水平的提高、給學(xué)生個性的發(fā)展提供廣闊的舞臺。

我校的設(shè)計理念

青劍湖學(xué)校生態(tài)課程制定，源于學(xué)生發(fā)展，希望在課題引領(lǐng)下，通過課堂主陣地，打造生態(tài)課程。

教育之面孔原應(yīng)本色，基于學(xué)生需求去建構(gòu)，在每個劍湖人心中，都深刻意識到“以學(xué)定教”之意義?！白屛覀兒驼n程一起成長”成為青劍湖課程建設(shè)的核心，通過“自主探究型生態(tài)課堂模式”實施國家課程，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；通過“自主生態(tài)融合發(fā)展”的德育課程來引領(lǐng)生命成長；通過基礎(chǔ)型課程的校本實施，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；通過實施融拓展、體驗、探究于一體的社團(tuán)課程，著力打造孩子的愛好。本著為學(xué)生提供成長最適合的土壤為基準(zhǔn)，提倡 “以人為本”，提倡“生態(tài)”教學(xué)，本著科學(xué)求真、人文求善、藝術(shù)求美的思想，將科學(xué)、人文與藝術(shù)相融，予孩子一個生態(tài)的現(xiàn)在，更許一個生態(tài)的未來！

十室之邑，必有論道崇文如劍湖者焉，不如劍湖之好生態(tài)也。

二、課程之質(zhì)：多方融合，借鑒統(tǒng)一

在奧恩斯坦等人看來，“ 20世紀(jì)的大部分時間里，教科書依然是課程的重點。如果問教師和類似的其他人，在某年級或某地區(qū)課程是什么，他們最普遍的回答會指向教科書。教科書極大地影響著甚至決定著一門課程的性質(zhì)和作用，它的這種影響力深深地影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和獲得的知識”。教科書影響如此之大，師生對其極強(qiáng)依賴，需要我們對基于教科書課程實進(jìn)行開發(fā)，力爭通過改革，實現(xiàn)七大特性。

1.人文性：以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，堅持以人為本，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和處理個體生命與他人社會和自然之間關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生淳厚的人生觀和價值觀，為他們的人文情懷、社會責(zé)任感的建立奠定基礎(chǔ)。

2.實踐性：立足學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際，注重與社會實踐聯(lián)系，使學(xué)生在親身體驗、探究中，選擇和判斷知識，發(fā)現(xiàn)和生成知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實踐能力。

3.趣味性：貼近生活，注重興趣，教材的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的接受心理，學(xué)習(xí)形式力求活潑生動，豐富多彩，富有趣味性。

4.綜合性：校本課程常涉及多個學(xué)科知識的相互融會貫通；校本課程將課程知識和社會知識、學(xué)生的生活經(jīng)驗有機(jī)整合；將課程知識和學(xué)生的社會實踐、研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)有機(jī)整合。

5.多元性：課程內(nèi)容應(yīng)是從學(xué)生主體需求出發(fā)，是學(xué)生愛好的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生不同方面的技能；更要注意評價主體的多元性，建立師生互動、生生參與、家長配合的多元評價機(jī)制。

6.適應(yīng)性：課程要提供適宜內(nèi)容，促進(jìn)其適當(dāng)發(fā)展，不僅要保證學(xué)生在已有發(fā)展水平上獲得充分發(fā)展，而且還要為其以后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要適合學(xué)生發(fā)展的普遍性，充分考慮學(xué)生全體發(fā)展的共同性，適合不同學(xué)生發(fā)展的獨特興趣與促進(jìn)其個性成長。

7.選擇性：學(xué)生根據(jù)實際，自主選擇課程。把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，為煥發(fā)學(xué)生的生命活力奠定了良好的基礎(chǔ)。篤信好學(xué)，守死善道。堅持培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會和學(xué)校實際，科學(xué)安排；堅持統(tǒng)一和靈活性結(jié)合，充分發(fā)揮新課程教育功能；堅持“學(xué)生為本”，因材施教。

三、課程目標(biāo)：尊重生命，激發(fā)底蘊(yùn)

生命獨一無二，只有走進(jìn)它，用教育所有的智慧去挖掘，這樣心才能相通，才會讓生命有交集。所有課程改革，都要基于此而出發(fā)。

面向?qū)W生發(fā)展，對課程實施監(jiān)督、調(diào)控，保證課程實施、改革與發(fā)展總目標(biāo)一致。培養(yǎng)學(xué)生六大素養(yǎng)，即道德、科學(xué)創(chuàng)造、藝術(shù)審美、人文、身心健康、國際公民素養(yǎng)，著眼人才需求而教。

以新教育理念為指導(dǎo)，以課程改革為重點，促進(jìn)師生共同發(fā)展。切入點放在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變上，增長點放在促進(jìn)學(xué)校、師生的發(fā)展上。倡導(dǎo)積極發(fā)揮團(tuán)隊合力，推進(jìn)課程開發(fā)，拓寬學(xué)生樂學(xué)空間，探索“自主學(xué)習(xí)方式”，讓課堂回歸自然。

青劍湖生態(tài)課程的具體目標(biāo)

（1）在生態(tài)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)教與學(xué)原動力；樹立人人“有尊嚴(yán)、有追求、有潛能、可造就”的學(xué)生發(fā)展觀，凸現(xiàn)學(xué)?！鞍l(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個性、發(fā)現(xiàn)學(xué)生價值”的辦學(xué)理念。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并增強(qiáng)能力，提升學(xué)生素質(zhì)，積極倡導(dǎo)自主探究合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動”起來，課堂“活”起來，學(xué)習(xí)“樂”起來，效果“好”起來，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚的過程。

（3）促進(jìn)教師專業(yè)成長，使全體教師學(xué)會學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新，成為實踐的研究指導(dǎo)者。

（4）重建課堂教學(xué)模式，推動建設(shè)“人本化”的現(xiàn)代學(xué)校，創(chuàng)建和諧校園。

規(guī)范教學(xué)行為，克服隨意無效性，激發(fā)學(xué)生主體意識和責(zé)任感，落實“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)原則。改革課堂結(jié)構(gòu)，切實遵守規(guī)范，努力優(yōu)化教學(xué)流程，以“學(xué)到了什么、W到什么程度、學(xué)得好不好、會不會學(xué)”為原點，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

將生態(tài)的教育規(guī)律與情景課堂的實踐相結(jié)合，形成操作性強(qiáng)的“自主學(xué)習(xí)方式的生態(tài)課堂教學(xué)六步法”：導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)――自主學(xué)習(xí)――交流共生――合作探究――質(zhì)疑解惑――鞏固提升 。深入研究生態(tài)教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價方式、學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式。

四、課程開設(shè)：薪火相接，一路清釅

根據(jù)學(xué)生需要，初步建立按序?qū)W(xué)分層培養(yǎng)的彈性化育人機(jī)制。在專家?guī)椭拢髦匮芯?，確定以學(xué)校為基地、突出師生特點和學(xué)校特色的課程方案。

1.優(yōu)化教學(xué)模式，合理安排有效校本課程

學(xué)校在國家課程和地方課程開齊、開足、開好的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色，運用課堂思維，全方位開設(shè)各類校本課程，我校賦予各年級在教學(xué)組織上極大的自，創(chuàng)建了音、體、美、文學(xué)社等多種教學(xué)班，特長教學(xué)班在每周統(tǒng)一時間內(nèi)按學(xué)生興趣進(jìn)行分流輔導(dǎo)。為了實現(xiàn)人人參與、人人成功的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校在各個年級開設(shè)“軟硬兼施、雙管齊下”的書法教學(xué)課，初步形成以課程為依托、以課堂為基礎(chǔ)、以社團(tuán)為精英的書法教學(xué)管理模式。書法課程從時間選擇、項目設(shè)置、制度擬定、人員安排、跟蹤督導(dǎo)、質(zhì)量考核等各方面都做了詳盡預(yù)設(shè)，并提出明確要求。只有擁有獨特校本課程，書法特色的創(chuàng)建才能全面普及，書法特色的未來才會根深葉茂，花果飄香。

2.從選修課和活動課逐步走向校本課程

青劍湖學(xué)校自辦學(xué)以來，以“書香劍氣，湖韻墨痕”的“劍湖文化”為依托，努力打造“武術(shù)健體，書畫怡情”的陽光校園。新學(xué)年初，學(xué)校根據(jù)課程改革的思想和彈性作息管理理念，設(shè)計并實施了“劍湖文化靈動課程”。該課程由三大板塊構(gòu)成：國家規(guī)定課程的二次開發(fā)課程、地方性課程、校本課程。50多個新課堂可由學(xué)生根據(jù)自己的興趣及專長自主選擇，而學(xué)校每位老師也都成為最寶貴的課程資源，有技能的學(xué)科教師和外聘的10多位專家走向這50多個“新課堂”，用自身的專業(yè)知識、學(xué)科技能輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的特長，形成自身的品牌價值。

劍湖學(xué)校生態(tài)課程將基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究性課程、實踐體驗類課堂（學(xué)校開設(shè)民俗風(fēng)情、紅色文化、素質(zhì)拓展校本課程）有機(jī)整合，實現(xiàn)課程增值，建設(shè)“體驗團(tuán)”，創(chuàng)新課程形成特色。為拓展資源渠道，聘請各種藝人，開設(shè)系列課程，踐行國家課程校本化。

書畫飄香，昆曲留韻，歌聲裊裊的“新課堂”激發(fā)了孩子富有個性的生命！“未來工程師”“劍湖書社”“黑白棋社”“梅花拳”“雅言堂”……徹底點燃熱情，角角落落都能看到孩子的快樂身影。面向全體學(xué)生開設(shè)，實行年級走班制。學(xué)生根據(jù)社團(tuán)單在家長指導(dǎo)下進(jìn)行選擇，每學(xué)年一次，小學(xué)每周三下午1：50―3：15，中學(xué)每周五下午4：10―4：50走班上課。學(xué)校為學(xué)生提供四大發(fā)展平臺：

五、課程融合：國校映襯，熠熠生輝

我們注重以“人”的發(fā)展為核心，讓每位教師都成為課程建設(shè)的開發(fā)者進(jìn)而感受到教育工作的幸福，讓每位學(xué)生都感受到課程建設(shè)帶來的快樂。

1.國家課程的實施――依托自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂的精細(xì)管理

青劍湖學(xué)校堅持以課堂為核心的教學(xué)精細(xì)化管理，以課題引領(lǐng)，提升課堂教學(xué)的高質(zhì)量?！蹲灾鲗W(xué)習(xí)型生態(tài)課堂教學(xué)模式研究》被蘇州市教科院立項，務(wù)實研究中取得顯著效果。學(xué)校充分認(rèn)識到教育質(zhì)量是立校之本，更是教師的立身之本，在課改大背景下，以課題引領(lǐng)教學(xué)，以教學(xué)提升課題研究的實效，互惠式課程研究與教科研課題研究相結(jié)合的方式來實施國家的基本課程，行走其中，收獲其中。

在國家課程實施過程中，著力建造自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂，注重教學(xué)常規(guī)管理的四結(jié)合：日常巡課與推門聽課相結(jié)合、常規(guī)檢查與專項督導(dǎo)相結(jié)合、教學(xué)引領(lǐng)與過關(guān)展示相結(jié)合、名師引導(dǎo)與師徒結(jié)對相結(jié)合。重視以問題為核心的課堂教學(xué)案例研究、重視“提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力”的教學(xué)互助活動、重視以提高課堂效率為宗旨的學(xué)程導(dǎo)航模式（自學(xué)、展示、檢測）、重視以形成教師獨特教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)師帶教的青藍(lán)工程、重視“一課一名師、一師一優(yōu)課”的區(qū)域共同體建設(shè)。營造和諧生態(tài)的綠色課堂，高揚人本主義的理念，通過多元互動的教學(xué)活動，最終受益的是每個劍湖娃。

生態(tài)課堂理論認(rèn)為課堂的低碳是指課堂的能耗要低，主要表現(xiàn)在教師精講少講，學(xué)生輕負(fù)精練。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以生為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要樣態(tài)，教與學(xué)關(guān)系的重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在課堂上，教師要放棄話語統(tǒng)治權(quán)，逐漸淡化成課堂學(xué)生精彩表現(xiàn)的“背景”和學(xué)生成長路上的“路標(biāo)”。

2.校本課程――基于整合的校本課程以立體、多樣化形態(tài)呈現(xiàn)

斯基爾貝科提出，設(shè)計課程最適宜的地方是教育者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行教與學(xué)的地方，劍湖學(xué)校的校本課程充分考慮到了學(xué)校特色與文化內(nèi)涵，考慮到了學(xué)生實際情況和需求，充分利用地區(qū)特色和資源，進(jìn)行課程規(guī)劃和目標(biāo)制定和課程的具體開發(fā)。通過一系列探索和挖掘已經(jīng)形成了特色的校本課程，是對統(tǒng)一、基礎(chǔ)的國家性課程的個性化補(bǔ)充。

2.對教學(xué)手段的評價

（1）是否成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)工具；（2）是否給學(xué)生構(gòu)建自主科學(xué)探究的平臺；（3）是否擴(kuò)展學(xué)生獲得知識的渠道；（4）是否實現(xiàn)師生和學(xué)生之間的互動；（5）是否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（6）是否給學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)加以指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)了條件。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是否體現(xiàn)出來；（2）是否每個層面的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)；（3）教師與學(xué)生能否交融情感，體現(xiàn)師生互動；（4）學(xué)生是否主動參與；（5）活動過程中學(xué)生是否有體驗，學(xué)生注意力是否集中；（6）學(xué)生能否獨立思考，能否發(fā)現(xiàn)問題，能否從多角度解決問題；（7）學(xué)生是否有創(chuàng)新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨到見解。

八、學(xué)習(xí)保障：結(jié)生態(tài)緣，證立足境

觀念是行動的靈魂，觀念指導(dǎo)和統(tǒng)率教學(xué)，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育理念中生發(fā)，一切改革困難都來自舊觀念的束縛。

教師是課程改革主體，一名好教師就是一門好課程，讓每一位教師成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者、開發(fā)者，課程實施的過程是一個師生成長的過程，又是一個學(xué)校文化發(fā)育、成長的過程。課改促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主、合作、交流、展示、探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動起來了，課堂效率提高了，實現(xiàn)了學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和健康成長。

學(xué)校將針對教師的實際情況，注重發(fā)揮教師個體的主觀能動性，通過專家引路、教師自主學(xué)習(xí)和自我反思相結(jié)合，進(jìn)行新課程的校本培訓(xùn)工作，推動素質(zhì)教育的深入實施。

在教學(xué)中注重滲透生活，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)，盡可能利用生活背景讓學(xué)生解決問題。通過上、聽公開課、討論評議，以改進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)校校本培計劃、教研活動安排表、課改工作計劃等工作安排，加大課改理論再認(rèn)識、課程標(biāo)準(zhǔn)再學(xué)習(xí)、教育教學(xué)行為再反思為主題的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。落實課題研討，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、案例分析、實際運用、階段反思有機(jī)統(tǒng)一，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果在教學(xué)中的運用和體現(xiàn)納入教師考核。

“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教……致中和，天地位焉，萬物育焉?！碧斓匚谎?，萬物育焉，課程建設(shè)順應(yīng)自然，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，教育每一位學(xué)生，這就是我們要追求傳統(tǒng)教育之“仁”的境界。

課程實施之德關(guān)乎師生成長，又寤寐關(guān)乎于學(xué)校文化發(fā)育與成長。品牌背后定然是課程文化，是學(xué)校文化的玉圭金臬。教育品牌的形成，始終與課程母體相連，只要我們用心讓人站立在課程中央，定會在這一船星輝，孕育一顆顆晶瑩的珍珠，在浩瀚的大海上，自然閃爍著課程的光芒。