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聲學(xué)理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 和聲學(xué) 教學(xué) 建構(gòu)主義

對于應(yīng)用型本科而言，和聲學(xué)作為音樂專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握和聲學(xué)的基本知識、基本理論和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生將和聲理論靈活應(yīng)用于實際的能力，為后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

作為學(xué)習(xí)并掌握音樂基本技能課程（如復(fù)調(diào)、作品分析、配器、鋼琴即興伴奏等）的前提和基礎(chǔ)，和聲學(xué)兼具理論性與實踐性，對抽象思維與理性分析要求較高。同時，也有自身課時少、任務(wù)量大、承上啟下的基礎(chǔ)性等特性。新時代對創(chuàng)新人才的迫切需求，要求應(yīng)用型本科根據(jù)學(xué)生的特點和社會的需求進(jìn)行包括和聲學(xué)在內(nèi)的課程教學(xué)改革。

一、和聲學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)用型本科的和聲學(xué)教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了人文學(xué)科教學(xué)的通病。這種教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式的典型代表，其優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識的傳授，對課程的結(jié)構(gòu)嚴(yán)格劃分，其形式是教師課堂灌輸，學(xué)生被動接受。當(dāng)前，在和聲學(xué)教學(xué)過程中，一些教師常常采用一些灌輸式的、機(jī)械訓(xùn)練式的授課方式，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)并挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)學(xué)生正確地感受、理解、表現(xiàn)音樂等方面的能力。正因為如此，教師教給學(xué)生的是失去了生命力的音樂技術(shù)和音樂知識，而不是作為生命整體的音樂藝術(shù)。這種教學(xué)觀念和教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生欠缺其自身的審美意識和審美能力，較難認(rèn)清音樂的藝術(shù)本質(zhì)。

二、建構(gòu)主義理論內(nèi)涵

影響指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義理論、認(rèn)知主義理論到建構(gòu)主義理論的發(fā)展歷程。①

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知理論的進(jìn)一步發(fā)展，其核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，通過情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素幫助學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和探索知識、主動建構(gòu)知識。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素是情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)是建構(gòu)在心理表征上的一系列過程，是學(xué)習(xí)主體將已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用來獲得建構(gòu)新知識的過程。知識的獲取不是通過教師傳授，而是通過由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞獲得的，是學(xué)習(xí)者借助教師和學(xué)生的協(xié)作和幫助，分析和研究相關(guān)學(xué)習(xí)資料如文字、譜例、音像資料、圖像、網(wǎng)絡(luò)等，以意義建構(gòu)的方式掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式②，

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性，提倡在多元互動的環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。因而建構(gòu)主義理論對于以認(rèn)知能力較高、學(xué)習(xí)任務(wù)較大、學(xué)習(xí)環(huán)境較為豐富、創(chuàng)新思維較為活躍、學(xué)習(xí)自主性又不是很強(qiáng)的應(yīng)用型本科大學(xué)生為對象的和聲學(xué)教學(xué)來說，具有重要借鑒意義。

三、建構(gòu)主義視角下的和聲學(xué)教學(xué)分析

鑒于教學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)向，統(tǒng)籌考慮音樂教育的共性與應(yīng)用型本科和聲學(xué)的個性，對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討成為時代的呼喚。建構(gòu)主義理論作為教學(xué)論的三大流派之一影響深遠(yuǎn)，它以多重視點對傳統(tǒng)認(rèn)識論進(jìn)行了反思，較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)的產(chǎn)生過程、理想學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素、概念的形成過程以及意義的建構(gòu)過程等內(nèi)容，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。中國臺灣早在1992年的小學(xué)改革中就“以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想”③；1996年，美國則以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想制定了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》④。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究，要求將自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于解決問題的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐與思考，對應(yīng)用型本科和聲學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評價做一些探討。

（一）和聲學(xué)教學(xué)過程分析

1.和聲學(xué)教學(xué)中的師生角色

建構(gòu)主義理論主張?zhí)骄渴降膶W(xué)習(xí)方式，認(rèn)為知識并非客觀、絕對的，個體是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。如此看來，教學(xué)不是簡單的知識傳遞，而是知識的處理與轉(zhuǎn)換，和聲學(xué)的學(xué)科性質(zhì)要求教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，變更傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教師傳播者角色與學(xué)生接受者角色。

和聲學(xué)課程具有實踐性強(qiáng)的特點，在傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)哪Ｊ较?，其?nèi)容的廣泛性與學(xué)時的有限性之間的矛盾，影響了學(xué)生對知識的掌握和分析能力的培養(yǎng)。學(xué)生是信息加工的主體、知識體系的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)知識體系的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。鑒于此，基于建構(gòu)主義的教學(xué)觀要求和聲學(xué)的教師對于直接描述實踐的內(nèi)容，采取譜例光盤觀摩與討論、學(xué)生自主搜集與假設(shè)、分小組角色模擬、課后分析、教師點評等多種形式，提出問題讓學(xué)生探究式解決，教師予以啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣就在不知不覺中完成了師生間的互動。

對于那些來源于現(xiàn)實又對現(xiàn)實予以抽象概括的理論知識，則仍然適宜首先采用課堂講授的方式，其中予以譜例分析和點評，當(dāng)然在講授的過程當(dāng)中可以借用多媒體的便利條件。建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識的主動性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的思維活動，即新的認(rèn)識活動與主體已有的知識和經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師不可以單純地告知、傳遞知識，而要考慮到學(xué)生已有的概念或知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己的概念與科學(xué)概念的差異，自行建構(gòu)科學(xué)概念。這就要求教師使用的言語材料能夠同學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性和非任意性的聯(lián)系，教師講解仍然是其中不可缺失的一個環(huán)節(jié)。

2.和聲學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性和情境性，注重真實學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，真實情境的創(chuàng)設(shè)則主要依賴于媒介。和聲學(xué)教學(xué)當(dāng)中的媒介包括圖書館、樂譜、信息網(wǎng)、多媒體及課件等，這些課程資源作為整個科學(xué)教育課程資源的有機(jī)組成部分，有助于突破教室的圍墻，使學(xué)生在課堂上習(xí)得的科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀有遷移運用的機(jī)會，并使除教科書以外的課程資源成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要智力背景。因此，建構(gòu)主義視角下的教學(xué)媒介已不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、進(jìn)行協(xié)作探究和會話交流的認(rèn)知工具。

多媒體提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持是非常重要的。心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）做過兩個著名的心理實驗，其一是關(guān)于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一的教師授課優(yōu)越得多。他做的另一個實驗是關(guān)于記憶持久性的實驗。實驗證實：在正常情況下，人們可以記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%，是最持久的記憶。接下來依次記憶自己聽到和看到內(nèi)容的50%、自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到內(nèi)容的20%、自己閱讀內(nèi)容的10%。這說明多媒體應(yīng)用于教學(xué)過程通過視覺、聽覺和與學(xué)生的互動，既有利于知識的獲取，又非常有利于知識的保持。

通過對教學(xué)內(nèi)容的分析及設(shè)計，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律及建構(gòu)主義理論，對難點、重點等知識點利用多媒體課件提供文字、圖形、動畫、譜例、音像視頻等多種表現(xiàn)形式，實現(xiàn)問與答、分步驟演示、仿真教學(xué)、模擬實驗等功能，通過形象的現(xiàn)實案例，使抽象的和聲學(xué)理論變得直觀易懂。

（二）和聲學(xué)教學(xué)方法分析

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，正確的教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，通過情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素幫助學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和探索知識、主動建構(gòu)知識。學(xué)生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)，它們是建構(gòu)主義教學(xué)模式下的三種代表性方法，需要加以取舍地辯證應(yīng)用。

1.支架式教學(xué)

支架式教學(xué)方法源自建筑行業(yè)中使用的“腳手架”的啟發(fā)，這種教學(xué)方法要求通過“腳手架”的支撐作用和相互連接點，并根據(jù)學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立連接、延伸、擴(kuò)展學(xué)生對音樂問題的認(rèn)識與理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。

支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)（以和聲學(xué)中屬七和弦教學(xué)內(nèi)容為例）：

（1）建立概念框架。應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，了解概念，確定學(xué)習(xí)主題。例如，教師在教授學(xué)生掌握屬七和弦時，確立屬七和弦應(yīng)用的主題，引出屬七和弦的和聲功能、屬七和弦在音樂作品中的作用等相關(guān)問題。

（2）導(dǎo)入問題。進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，通過某種方式導(dǎo)入問題，將學(xué)生引入一定的問題情境，即概念框架中的某個節(jié)點。例如，讓學(xué)生作為音樂分析者，給學(xué)生播放一些帶有屬七和弦的音樂作品視頻及譜例資料，讓學(xué)生分析譜例，使學(xué)生了解音樂家在創(chuàng)作音樂作品時是如何使用屬七和弦的。

（3）啟發(fā)引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、梳理、分析問題，在探索過程中教師要適時幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。例如，教師啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行收集作品音像資料、查閱背景素材、譜例分析等。學(xué)生圍繞“如何運用屬七和弦”“屬七和弦是如何鞏固調(diào)性的”等問題，逐步掌握屬七和弦的相關(guān)知識，提高學(xué)生對教學(xué)主題的感知與認(rèn)知能力。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生分組討論、集體會話，相互交流個人的學(xué)習(xí)成果。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中可以將原來相互矛盾、紛雜不清的問題梳理清晰，整體概念框架逐漸明朗。例如，教師給學(xué)生分組，圍繞屬七和弦的應(yīng)用這一中心問題進(jìn)行集體討論，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)生對屬七和弦的理解與把握，使學(xué)生的和聲分析與和聲創(chuàng)作水平逐步提高。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)是建立在一些有感染力的真實事件或真實問題上，并把這類真實事件或問題形象地比喻為“拋錨”。教學(xué)過程中首先確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，拋錨式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)讓教師要求學(xué)生到真實情境中去體驗和感受，并直接獲取經(jīng)驗。

拋錨式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)（以和聲學(xué)中和弦外音教學(xué)內(nèi)容為例）：

（1）創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入一種模擬仿真的學(xué)習(xí)情境中。例如，在學(xué)習(xí)和弦外音這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生分析有代表性的著名音樂家創(chuàng)作的、學(xué)生熟悉的音樂作品，這樣學(xué)習(xí)者就會真切地感受到和弦外音就在身邊，同時理解也更加深入。

（2）解決中心問題。在創(chuàng)設(shè)情境中，引出與和弦外音這一主要內(nèi)容密切相關(guān)的問題，使學(xué)生面對一個急需解決的現(xiàn)實問題。例如，在學(xué)習(xí)和弦外音的特殊用法時，先指出譜例中一個不屬于五種常規(guī)和弦外音的例子讓學(xué)生分析，讓學(xué)生了解這種和弦外音的用法和特征。

（3）學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教師的提示與幫助下，學(xué)生主動獨立解決、處理問題。例如，教師在上課時提出“傳統(tǒng)和聲中和弦外音的用法對浪漫主義音樂有哪些影響”等課后思考題，要求每個學(xué)生課下收集資料，并加以整理分類。下節(jié)課上課前請學(xué)生在討論中交流，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過相互之間的討論、交流、探討、溝通，進(jìn)一步加深對問題的理解，完成對相關(guān)問題的意義建構(gòu)。例如，學(xué)生將收集到的譜例進(jìn)行分類整理，相互交流，不斷深入，逐步達(dá)到對和弦外音知識的全面了解。

3. 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)產(chǎn)生的緣由是事物的復(fù)雜性和問題的多面性。從不同的角度思考可以得出不同的理解，因此要真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是非常不易的。在教學(xué)過程中要對有些教學(xué)內(nèi)容在不同的時間、不同的情境、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。在和聲學(xué)教學(xué)過程中，教師要考慮如何站在超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問引導(dǎo)討論。切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能代替學(xué)生思維。從這一層面上來說，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法的應(yīng)用有助于學(xué)習(xí)者更好地理解問題的復(fù)雜性，在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中洞察其本質(zhì)。

注釋：

①余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式[J].電化教育研究，2000（12）：18―19.

②何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1997（3）：34.

③鄭毓信.建構(gòu)主義之慎思[J].開放教育研究，2004（1）：56―57.

④郭建鵬. 如何準(zhǔn)確理解建構(gòu)主義教學(xué)思想[J].教育學(xué)報，2005（12）：23―24.

參考文獻(xiàn)：

[1]姚思源.新世紀(jì)我國高師音樂教育專業(yè)改革發(fā)展新動向研究[J].中國音樂教育，2004（7）.

[2]陳陪元.音樂專業(yè)和聲學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].教育與職業(yè)，2007（6）.

聲學(xué)理論范文第2篇

一、以生為本的管理科學(xué)內(nèi)涵

以學(xué)生為本，提倡的是人性化管理，倡導(dǎo)在學(xué)生管理工作中正視學(xué)生的地位、重視學(xué)生的價值、維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。嚴(yán)格管理，主張的是制度管人，所謂“無規(guī)矩不成方圓”，體現(xiàn)的是制度的嚴(yán)肅性、管理的規(guī)范性。作為兩種重要的學(xué)生管理理念，以學(xué)生為本與嚴(yán)格管理看似矛盾，其實二者并行不悖。所以學(xué)生管理工作者轉(zhuǎn)念上的轉(zhuǎn)變是首要的。我們要樹立服務(wù)意識，要有責(zé)任，要有創(chuàng)新。傳統(tǒng)的做法都是教育學(xué)生如何如何、要求學(xué)生如何如何，而在為他們著想，從他們的要求出發(fā)這方面，我們做得還非常不夠，有時還會自覺不自覺地把自己的意識強(qiáng)加到學(xué)生身上。因此改革傳統(tǒng)的管理模式就是要以生為本，重視學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的想法，旨在為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，營造更有利于學(xué)生進(jìn)步的空間，這與嚴(yán)格管理的最終追求也是一致的。因而在現(xiàn)實中，不能片面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，忽視“嚴(yán)格管理”，更不能借“以學(xué)生為本”之名，行“無管理，做老好人”之實。

二、實施以生為本的學(xué)生管理的有效途徑

以往學(xué)生管理工作者往往熱衷于“視線”管理，習(xí)慣于把學(xué)生放在自己的“視線”之內(nèi)，實踐經(jīng)驗表明，“視線”管理容易導(dǎo)致學(xué)生“視線之內(nèi)守紀(jì)律，視線之外犯錯誤”的情況發(fā)生。而強(qiáng)化學(xué)生管理以人為本，強(qiáng)調(diào)提高人的素質(zhì)，啟迪人的覺悟，把管理和育人統(tǒng)一起來，這種全新的管理模式更有利于學(xué)生管理和學(xué)生成長成才。具體要做到以下幾點：

1.真正尊重學(xué)生的人格。

學(xué)生的思想覺悟好，平等和參與意識強(qiáng)，對這樣的學(xué)生如我們要發(fā)揚(yáng)平等的觀念，充分尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的正當(dāng)需求和合理訴求；對學(xué)習(xí)有困難或有其他特殊情況的學(xué)生要多關(guān)心，多關(guān)照，多疏導(dǎo)；對于一貫不遵守學(xué)校的規(guī)章制度的學(xué)生，在批評的同時，一定要動之以情，曉之以理，使其真正意識到老師的良苦用心。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

筆者所在的學(xué)校為民辦高校，這些學(xué)生在高中大部分被認(rèn)為弱勢群體，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，所以這些學(xué)生更需要我們給予盡可能多的關(guān)懷，養(yǎng)成教育就顯得尤為重要。要求學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，嚴(yán)格執(zhí)行行為規(guī)范，同時還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在這一過程中，一定要把握度，以尊重學(xué)生，以學(xué)生為本為原則。

3.開展一系列主題教育活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)代的大學(xué)生可以通過多種途徑了解國內(nèi)外正在發(fā)生的事情，網(wǎng)絡(luò)，媒體等等，特別是對于西方媒體對我國正在發(fā)生的大事或經(jīng)濟(jì)建設(shè)中出現(xiàn)的事情進(jìn)行不符合實際的報道，有些學(xué)生是非觀念混淆，人云亦云，沒有正確的判斷。鑒于此，作為學(xué)生德育工作者必須保持清醒的頭腦，關(guān)注新聞熱點，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們學(xué)會做人，學(xué)會做事，把學(xué)校的管理壓力和紀(jì)律約束轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)和刻苦訓(xùn)練的動力和熱情。

4.培養(yǎng)興趣愛好，提供個性發(fā)展的空間。

學(xué)生管理工作者的主要任務(wù)還是要落腳到人才培養(yǎng)，不可以動輒以加強(qiáng)管理為由，限制學(xué)生發(fā)展空間。要建立和維持正常的教育教學(xué)秩序，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力拓寬育人途徑，積極組織學(xué)生參加各類社會實踐和社團(tuán)活動。根據(jù)專業(yè)需求，大力開展豐富多彩的各種有益的文化活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，增長學(xué)生能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的安全穩(wěn)定。

5.倡導(dǎo)學(xué)生自主管理，自我服務(wù)，大力加強(qiáng)班級民主建設(shè)。

我們鼓勵那些學(xué)習(xí)成績好、專業(yè)思想和學(xué)術(shù)視野好的同學(xué)來擔(dān)任干部，并要求班干部學(xué)習(xí)成績不得低于班級前三分之一。學(xué)生的民主意識強(qiáng)，就愿意為班級建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，要把他們的參與民主建設(shè)的積極性引導(dǎo)好，把學(xué)生干部的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位融合到一起，促進(jìn)班級學(xué)院民主建設(shè)水平的提升。

三、全員育人

我們必須承認(rèn)，單憑學(xué)生工作干部和班主任的力量去做學(xué)生工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不僅要廣泛地樹立“全員德育意識”，更要主動地、有意識地去進(jìn)行資源的整合。資源首先是各位業(yè)務(wù)教師，他們的知識層次、業(yè)務(wù)水平對我們的學(xué)生都有很大的吸引力，相比之下，學(xué)生更愿意聽取他們對問題的看法，因此我們應(yīng)該特別利用這部分資源，例如，請他們講座，參與學(xué)生們的各種討論活動、為我們的學(xué)生工作提建議，請他們給我們的工作進(jìn)行業(yè)務(wù)把關(guān)。其次我們認(rèn)為資源來源于學(xué)生，學(xué)生中蘊(yùn)含著巨大的能量，我們應(yīng)當(dāng)充分的相信學(xué)生，我們學(xué)院很多重大活動的計劃都是由學(xué)生完成的，我們只提修改意見，很少反對，極大提高了學(xué)生活動的積極性。

四、結(jié)束語

聲學(xué)理論范文第3篇

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。

對于作為基礎(chǔ)學(xué)科之一且又以其乏味枯燥、令學(xué)生望而卻步的化學(xué)來說，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力呢？筆者以為，應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有趣，是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即化學(xué)教學(xué)富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學(xué)知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質(zhì)，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質(zhì)。鑒于有趣對初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展中的重要作用，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力挖掘化學(xué)教材，尤其是化學(xué)知識中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強(qiáng)的、易引起警覺的、激緒的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，為他們學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

由生動活潑的緒言課揭開學(xué)習(xí)化學(xué)的序幕，正如俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經(jīng)驗告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的。因此，把第一堂化學(xué)課上得生動、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會大增。

要想上好緒言課，首先要精心設(shè)計，認(rèn)真準(zhǔn)備。在教案設(shè)計過程中，要把緒言課的教學(xué)難點定在激發(fā)興趣和樹立信念上，為此整堂課的程序設(shè)計為制趣—初立志—討論—實驗—自學(xué)—辨析—再立志。如一位老師的緒言課一開始向?qū)W生介紹，從今天起我們開始學(xué)習(xí)一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一紅色綢帶，上書：歡迎同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，祝大家成功。此時，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學(xué)？”學(xué)生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學(xué)生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色。老師不作答，而是說，我給大家再變個魔術(shù)。學(xué)生忽轉(zhuǎn)歡喜，精神放松，課堂氣氛又被“魔術(shù)”二字調(diào)動得活躍起來。隨后老師再制趣，只見他手持一杯澄清的石灰水，故意告知學(xué)生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。緊接著又做一個茶水變墨水的“魔術(shù)”，進(jìn)而把學(xué)生的情緒推到。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識。至此，學(xué)生初步認(rèn)為化學(xué)很“好玩兒”，進(jìn)而在老師的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)的研究對象。學(xué)生一聽化學(xué)課以實驗為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。接下來，老師又演示了課本中的4個實驗，通過分析實驗現(xiàn)象總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化兩個概念。隨之，老師又簡單地介紹化學(xué)與生活的關(guān)系，講解我國化學(xué)工業(yè)的過去與現(xiàn)狀，以此激勵同學(xué)們發(fā)奮圖強(qiáng)，將來為我國的化學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。最后，老師以科學(xué)家諾貝爾的故事結(jié)束緒言課的教學(xué)。［1］由此不難看出，一堂緒言課對于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。

二、加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的。中學(xué)化學(xué)實驗包括教師演示實驗和學(xué)生實驗兩部分。

演示實驗生動、鮮明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。為避免學(xué)生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學(xué)習(xí)，學(xué)生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細(xì)的實驗現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現(xiàn)象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進(jìn)實驗方法，使實驗現(xiàn)象鮮明生動。在學(xué)校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊講邊實驗。在具體的教學(xué)中，有些化學(xué)概念學(xué)生不易理解和掌握，如果設(shè)計成一個實驗，讓學(xué)生觀察、分析，學(xué)生就比較容易理解和掌握。例如，氧化還原反應(yīng)的概念可設(shè)計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變?yōu)樵瓉淼募t色。通過這個實驗事實能引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解氧化還原的基本概念。對于化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生記憶起來比較困難，如果把反應(yīng)具體化，學(xué)生親自觀察到這個反應(yīng)的發(fā)生，記憶起來就容易，就深刻。例如，講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可做下面的實驗：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先滴入酚酞試液，變成紅色后再通入二氧化碳?xì)怏w，紅色褪去后再滴加鹽酸，有氣泡產(chǎn)生。實驗后，再講反應(yīng)原理，學(xué)生就易于掌握。

化學(xué)實驗不僅要做好演示實驗，而且要上好學(xué)生分組實驗課。如果說學(xué)生觀察老師的演示實驗生動有趣，那么，讓學(xué)生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性。但要上好學(xué)生分組實驗課，提高課堂教學(xué)水平是需要下一番功夫的。

首先，要制訂明確可行的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的教育理論，可將學(xué)生的分組實驗課的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。目標(biāo)確定后，師生雙方要圍繞目標(biāo)，完成教與學(xué)的任務(wù)。

其次，要做好課前的準(zhǔn)備工作。教師對實驗內(nèi)容要反復(fù)預(yù)試，掌握與實驗成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵，同時根據(jù)學(xué)生實際情況擬訂出上課時向?qū)W生交待的實驗注意事項，做好巡回指導(dǎo)計劃，準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。另外，要讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，對整個實驗過程做到心中有數(shù)，為能獨立地進(jìn)行實驗打好基矗再次，要加強(qiáng)課堂上的組織指導(dǎo)。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控實驗進(jìn)程，堅持重點深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)。

最后，實驗結(jié)束，教師一定要做好小結(jié)。通過實驗小結(jié)，指出問題所在，表揚(yáng)鼓勵好的同學(xué)。事實證明，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但動手能力很強(qiáng)，化學(xué)實驗做得很好。教師要及時發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點，及時表揚(yáng)，這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學(xué)習(xí)熱情就會倍增。

除了做好演示實驗和分組實驗以外，教師還必須開拓學(xué)生的思路，想方設(shè)法把教材中的驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，讓學(xué)生們邊做、邊看、邊想，再經(jīng)過分析、歸納和總結(jié)，促使他們在深切感知的基礎(chǔ)上理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。例如學(xué)習(xí)《酸的性質(zhì)》一節(jié)，可結(jié)合教材內(nèi)容，針對學(xué)生易犯的錯誤設(shè)計下列實驗：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應(yīng)；氧化銅加酸，加熱，反應(yīng)發(fā)生，生成藍(lán)色溶液。

通過這一實驗，學(xué)生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結(jié)論。通過生動活潑的化學(xué)實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，但這種興趣還不夠穩(wěn)定，一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難便容易喪失信心。為了全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，一方面要通過學(xué)科滲透德育來培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，如通過介紹科學(xué)家的故事，使他們懂得“只有努力不懈，才能獲得成功”的道理。另一方面教師還要在課堂教學(xué)上狠下功夫。

三、用新穎的教學(xué)方法，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣

雖然化學(xué)實驗生動有趣，但化學(xué)原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學(xué)實驗培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。以對抗賽法為例，每章結(jié)束或臨近期中期末考試復(fù)習(xí)，都可以用此法，使枯燥乏味的復(fù)習(xí)變得生動活潑，而且通過這種方法復(fù)習(xí)的效果比題海戰(zhàn)術(shù)好得多。

比如每學(xué)完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上或組與組之間或男生與女生之間進(jìn)行對抗賽，教師打出投影片之后，看誰答得又快又準(zhǔn)確，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學(xué)生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無法達(dá)到的?？傊?，這種方法能考查學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的應(yīng)變能力也能得到提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識掌握得牢固。另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學(xué)計算的教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

再如，化學(xué)游戲法。初中階段，元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等的書寫既是重點又是難點，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式突破難點，除了課堂上注意講解記憶方法，反復(fù)練習(xí)以外，采取游戲法，可使學(xué)生在娛樂中掌握知識，突破難點。比如，在開始學(xué)習(xí)化學(xué)式的書寫時，對于學(xué)生來說是比較困難的，可以說還不如英語單詞好記。如果教師采用游戲的方式，而不是采用讓學(xué)生反復(fù)書寫的方式，學(xué)生就比較容易接受，而且效果很好。游戲方法很多，例如采取擊鼓傳紙片拼寫化學(xué)方程式的方法，隨著時快、時慢咚咚的鼓聲，學(xué)生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學(xué)生打開紙片迅速閱讀有關(guān)元素符號（或原子團(tuán)）和化合價，在兩分鐘之內(nèi)把所有的能拼寫的化學(xué)式及其名稱書寫在黑板上全對為勝；寫錯了，表演一個小節(jié)目。學(xué)生對比賽游戲很感興趣，課下積極準(zhǔn)備，同學(xué)間互相提問，通過游戲，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握化學(xué)式的書寫方法。

總之，為了使學(xué)生能更好地掌握知識，教師需要不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，積極探索，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠鞏固下來。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)成績的提高也就是很自然的了。

四、開展豐富多彩的課外活動，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還應(yīng)該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調(diào)。一方面利用化學(xué)知識與物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣的廣泛性。還可通過對一些科學(xué)家事跡的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)家們正是由于興趣廣泛，博覽群書，善于從不同的角度觀察思考問題，才攻克了一個又一個的科學(xué)難關(guān)，從而懂得興趣廣泛性的重要。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學(xué)片斷、化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)史、化學(xué)魔術(shù)、化學(xué)謎語、化學(xué)游戲、化學(xué)趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學(xué)生的課余生活。為了搞好課外活動，首先應(yīng)了解學(xué)生的實際情況，摸清他們最感興趣和對一些知識的需求，以此選取活動內(nèi)容，制訂活動計劃。

例如，第一次活動可選取人體所需的維生素C的測定，這易為學(xué)生接受并產(chǎn)生興趣。學(xué)生對活動是否有興趣，直接取決于第一次活動的成功與否，進(jìn)而影響其今后的學(xué)習(xí)。為此，活動前教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進(jìn)行實驗測定，進(jìn)而對各種蔬菜和水果中的維生素C含量作比較。學(xué)生們通過實驗，掌握了過濾操作的使用步驟和量筒、托盤天平及滴定管的使用方法。通過實驗測定，同學(xué)們懂得了維生素C是人體必不可少的維生素之一，從而在實際操作中情緒高漲，比做課本中的實驗更有趣。［2］

再如，經(jīng)過一系列的活動以后，最后開一個化學(xué)晚會，晚會的內(nèi)容有相聲、魔術(shù)、謎語、趣味實驗等，表演者全部是學(xué)生。通過此項活動，對表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣為之大大增加。

五、用成功的體驗，堅定學(xué)生的信心和意志

所謂成功，即行為者達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)或獲得了預(yù)期的結(jié)果。行為者一旦取得成功便會產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。在初中化學(xué)教學(xué)中，成功意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步和好評。因此，教師的表揚(yáng)與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一次好成績的取得，教師的一句表揚(yáng)和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，而且更要注重發(fā)展后進(jìn)生的潛在能力。教師應(yīng)盡可能地給他們提供成功的機(jī)會，充分信任、尊重、愛護(hù)他們，善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，對他們的點滴進(jìn)步及時給予表揚(yáng)和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。

總之，在教學(xué)中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，只要把它們有機(jī)地結(jié)合起來，巧妙地運用到具體的教學(xué)工作中去，就能使學(xué)生不僅掌握知識，而且發(fā)展智力，提高能力。

注：

聲學(xué)理論范文第4篇

2.設(shè)計相關(guān)實驗驗證科學(xué)假設(shè)。帶教教師協(xié)同學(xué)生依據(jù)凋亡相關(guān)理論提出檢測方法，學(xué)生自行設(shè)計相關(guān)實驗驗證假設(shè)，并論證設(shè)計方案的可行性，分析重難點問題，完善設(shè)計方案，并最終確定實驗的主要儀器（倒置熒光顯微鏡、凝膠電泳和成像系統(tǒng)）、流程和可能的結(jié)果。教師在這個過程中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生設(shè)計方案的合理性及實施的可行性。在給予必要的協(xié)作基礎(chǔ)上，給學(xué)生留有積極思考的空間，注重訓(xùn)練學(xué)生的自主創(chuàng)新思維、綜合運用知識解釋現(xiàn)象的能力。

3.按照預(yù)定實驗設(shè)計方案驗證科學(xué)假設(shè)。帶教教師協(xié)同學(xué)生依據(jù)預(yù)定實驗方案，對已經(jīng)過小分子藥處理的LL/2細(xì)胞凋亡進(jìn)行初步檢測。帶教教師采用引導(dǎo)和提示形式參與實驗過程，不過多干預(yù)學(xué)生的實驗流程和操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握理論知識分析和解決實驗現(xiàn)象和實驗過程中遇到的問題。其中LL/2細(xì)胞DNA的提取及瓊脂糖凝膠電泳是本實驗的重難點，為幫助學(xué)生熟悉實驗步驟和注意事項，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看DNA提取和瓊脂糖凝膠電泳相關(guān)的教學(xué)視頻或幻燈片，強(qiáng)化學(xué)生對該部分實驗的操作規(guī)范化。

4.記錄實驗流程步驟，完成實驗，撰寫報告。帶教教師從實驗設(shè)計開始就要求學(xué)生做好實驗記錄，待實驗完成獲得結(jié)果后，協(xié)作學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，并分析實驗中出現(xiàn)的問題，提出合理解釋，最后撰寫并提交報告。完整的實驗報告應(yīng)包括實驗設(shè)計方案、流程步驟、結(jié)果的呈現(xiàn)形式、分析與討論，旨在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，同時體會整個實驗過程的科學(xué)合理性與可行性，使其意識到科學(xué)素養(yǎng)的重要性。

聲學(xué)理論范文第5篇

有人可能認(rèn)為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生主要靠課外小組和個別輔導(dǎo)，與課堂教學(xué)關(guān)系不大，這種看法是片面的，實際上課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的．本文著重從高中物理課堂教學(xué)這一側(cè)面來總結(jié)取得這些成果的經(jīng)驗．

我們十多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗可以總結(jié)成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱“三點”教學(xué)法，因此我們稱自己的教材為“三點”法教材．

我們的“三點”法教學(xué)完全是根據(jù)國家教委頒布的高中物理教學(xué)大綱編寫的．因為我們面對的是全班學(xué)生，不可能而且也不應(yīng)該把課堂教學(xué)變成物理競賽輔導(dǎo)，我們確確實實通過課堂教學(xué)明顯提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力，為學(xué)生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績打下了扎實的基礎(chǔ)．

一、追根尋源真一點

一個學(xué)生學(xué)習(xí)物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學(xué)，必然是每個物理教師首先要考慮的問題．

在進(jìn)行某一物理定律教學(xué)時，我們有意識補(bǔ)充了大量的與這一定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學(xué)．任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程．探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無疑問是屬于物理學(xué)科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學(xué)的寶貴財富．

在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進(jìn)行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計算總結(jié)出描寫天體運動的經(jīng)驗規(guī)律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學(xué)原理對這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律．在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學(xué)研究的重要方法．

在學(xué)習(xí)庫侖定律的過程中，我們糾正了學(xué)生由于大多數(shù)教科書敘述籠統(tǒng)而形成的錯誤觀念，使他們明白：1．庫侖當(dāng)年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而未做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩(wěn)定的．庫侖是用電擺來完成后一實驗的；2．無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1．98次方或2．02次方成反比．當(dāng)年的庫侖（實際上還有更早的卡文迪許），以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數(shù)的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫侖定律成為當(dāng)今物理學(xué)中最精確的定律之一．結(jié)合庫侖定律的建立過程，我們還向?qū)W生介紹了“類比”和“演繹驗證”的方法．

在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中，學(xué)生一開始都以為研究通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可．可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的．他到底是怎樣得到這個電學(xué)中最重要的定律的呢？學(xué)生頓時產(chǎn)生了濃厚的興趣．在學(xué)習(xí)歐姆定律誕生過程的同時，我們還結(jié)合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法．

此外，我們還結(jié)合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法，結(jié)合氣體定律介紹了“分析法”，結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了“綜合法”．使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學(xué)研究方法．有的同學(xué)深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴．誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘．

在物理定律的教學(xué)中，我們在課堂上經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考，擺出困難讓學(xué)生去克服，提出任務(wù)讓學(xué)生去完成，制定目標(biāo)讓學(xué)生去實現(xiàn)．這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力．

我們要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量自學(xué)．早在公元前4世紀(jì)，古希臘蘇格拉底明確強(qiáng)調(diào)過：“好的、正確的教學(xué)不是傳遞，而是對學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)”．我一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會自學(xué)、討論、研究．我教的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學(xué)．到一定階段，我開始指定幾個學(xué)得比較好的學(xué)生輪流給其他學(xué)生上課．每次課分兩部分，前半部分由主講同學(xué)講，后半部分由全體同學(xué)提問、討論．像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學(xué)作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學(xué)也不例外．

我們這種自學(xué)討論式教學(xué)還延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)以后．獲金牌或?qū)W有所成的學(xué)生進(jìn)了大學(xué)甚至出國留學(xué)后，有機(jī)會還回來給小同學(xué)談自己的體會．例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個月，來學(xué)校給95、96屆學(xué)生講了10次課．他向小學(xué)友介紹物理學(xué)中一些新進(jìn)展、中美物理教學(xué)中的差異以及他們當(dāng)年學(xué)習(xí)過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學(xué)生大受裨益．1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學(xué)講了十多天課．他們既講物理知識，又講國家集訓(xùn)隊隊員奮發(fā)學(xué)習(xí)的感人事跡，使小同學(xué)們大開眼界．

這樣的訓(xùn)練方法也得到了權(quán)威人士的肯定．1992年10月，在上海召開的全國物理特級教師會議上，原中國物理學(xué)會副理事長、現(xiàn)全國中學(xué)物理競賽委員會主任、北京大學(xué)沈克琦教授在他的題為“國際物理奧林匹克競賽與中學(xué)物理教學(xué)”的報告中說：“我聽到兩名得金牌的上海學(xué)生講他們的老師如何培養(yǎng)他們的情況，我認(rèn)為這個經(jīng)驗倒很值得推廣．他們說他們的老師不是采取灌輸?shù)霓k法，而是啟發(fā)引導(dǎo)，要求他們給同學(xué)講課，這對他們搞清概念原理和科學(xué)地進(jìn)行表達(dá)都非常有幫助．我想這可能是提高優(yōu)秀學(xué)生能力的有效方法之一．”

那么自學(xué)為什么會對提高學(xué)生的能力起這么大的作用呢？從心理學(xué)角度來看，自學(xué)與聽課可能有以下兩點不同：

（1）人類的思維活動表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程．一個學(xué)生在自學(xué)某一個新的物理內(nèi)容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程．因此相對聽課而言，自學(xué)對學(xué)生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉．

（2）人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種．事先沒有預(yù)定的目標(biāo)，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意；有預(yù)定的目標(biāo)，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一個學(xué)生在自學(xué)的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力（否則難以堅持），因此學(xué)生在自學(xué)時，可保證在絕大多時間內(nèi)都處于有意注意的狀態(tài)，這一點對提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都是很有好處的．有的學(xué)生在自學(xué)中往往會十分投入，進(jìn)入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少．一個學(xué)生堅持自學(xué)一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉(zhuǎn)化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬﹂L期保持在這項工作上．有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創(chuàng)造性活動的必需條件．學(xué)生一旦進(jìn)入這種狀態(tài)，他們的物理學(xué)習(xí)效率就會大大提高，學(xué)習(xí)成績就會有明顯進(jìn)步．

二、實驗研究多一點

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理學(xué)中的每一個概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實驗．因此，在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實驗方面的訓(xùn)練，無疑是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一條必由之路．

目前中學(xué)物理教學(xué)大綱中安排了相對數(shù)量的學(xué)生實驗和演示實驗，不難發(fā)現(xiàn)，這些實驗存在著某些不足，主要表現(xiàn)在下面幾個方面：

第一，教材中幾乎所有實驗是為配合所學(xué)內(nèi)容而安排的，目的是幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，因此學(xué)生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法．

第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學(xué)生只需按部就班地完成實驗操作即可．這樣的實驗只能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是不夠的，也無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力．

第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學(xué)生只要學(xué)懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗．這種安排違反了教育應(yīng)該走在學(xué)生智力發(fā)展前面的原則，對培養(yǎng)學(xué)生的能力是不利的．

針對以上不足，我們對實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使實驗教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)．在實驗內(nèi)容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：

（1）增加實驗數(shù)量．

不論是在課堂演示實驗，還是在學(xué)生實驗或小實驗方面，平均增加了60％的實驗．其中有一部分新實驗，學(xué)校沒有現(xiàn)成的儀器，安排學(xué)生自己制作，對學(xué)生有較高的要求．

（2）重視實驗誤差討論．

物理實驗離不開測量，測量是實驗科學(xué)最本質(zhì)的東西．從某種意義上講，結(jié)果準(zhǔn)確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗．因此在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過程中，應(yīng)該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識．在設(shè)計實驗方案時，要求學(xué)生們盡量消除實驗的系統(tǒng)誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數(shù)據(jù)時，要采用盡量科學(xué)的方法．

（3）加強(qiáng)重要實驗方法教學(xué)．

在實驗領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統(tǒng)誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規(guī)律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應(yīng)用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握．在必要時，我們甚至根據(jù)實驗方法來安排實驗內(nèi)容，集中安排幾個某種方法體現(xiàn)比較典型的實驗，這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會和熟練掌握某一種實驗方法．

在實驗教學(xué)方法改革方面，我們做了以下嘗試：

（1）在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實驗問題讓學(xué)生研究．

在高中階段，每周至少有4節(jié)物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設(shè)計一些供學(xué)生討論的實驗題目，并引導(dǎo)他們一步一步地探索、解決．

我在講功率一節(jié)時，設(shè)計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功率．在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學(xué)生根據(jù)自己騎自行車的經(jīng)驗，認(rèn)為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略．接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功？學(xué)生都有這樣的體會：頂風(fēng)騎車時，騎得越快風(fēng)的阻力越大，因此可以設(shè)風(fēng)的阻力和車的速度成正比．車的速度怎樣測？風(fēng)的阻力和車速成正比的比例因數(shù)是多少？問題一個接著一個地出現(xiàn)，被大家一個又一個地解決，終于找到了一個大家都比較滿意的實驗方案．接著全班同學(xué)興高采烈地到操場上去做實驗，最后再回到教室里，師生一起處理實驗數(shù)據(jù)，作出圖象，得出實驗結(jié)果．在整個實驗過程中，除了實驗題目是由老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學(xué)生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大．

（2）對課本中一些重要實驗進(jìn)行深入研究．

物理課本中有大量現(xiàn)成的實驗，有時可以對這些實驗進(jìn)行一些討論和改進(jìn)．

在做直流電路的實驗時，我們讓學(xué)生對伏安法測量導(dǎo)體的電阻這個實驗進(jìn)行了深入的研究．用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接，都有系統(tǒng)誤差．結(jié)合這個問題，我給學(xué)生介紹了補(bǔ)償?shù)乃枷耄缓笥蓪W(xué)生自己設(shè)計了電流補(bǔ)償和電壓補(bǔ)償兩種線路．補(bǔ)償法解決了由于實驗電路不完善帶來的系統(tǒng)誤差，但這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準(zhǔn)確的問題上升為主要矛盾．怎么辦？經(jīng)過進(jìn)一步研究改進(jìn)，大家認(rèn)為可以用準(zhǔn)確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度，這就是常用的惠斯通電橋．接下來學(xué)生分別用簡單伏安法、補(bǔ)償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個標(biāo)準(zhǔn)電阻，比較測量結(jié)果，可以證實先前的想法．在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個很長的過程的，而在我們這堂實驗課中，學(xué)生經(jīng)歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程．這樣的實驗課對增強(qiáng)學(xué)生的能力是很有幫助的．

（1）和（2）實際上都是不斷地給學(xué)生提出新的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們提高實驗水平，我們有時稱之為“目的誘導(dǎo)法”．

（3）給特優(yōu)學(xué)生安排一些特殊實驗．

我校有一批進(jìn)口物理儀器，性能比較好，涉及的實驗內(nèi)容面也比較廣．這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學(xué)生準(zhǔn)備某一個實驗，要求他先翻譯好說明書，準(zhǔn)備好器材，然后帶領(lǐng)其他同學(xué)做實驗．這個主講的學(xué)生還要準(zhǔn)備好一些討論題，在實驗后供同學(xué)們討論．學(xué)生對這樣的實驗非常感興趣．此類實驗雖然有時和高考、競賽沒有直接的關(guān)系，但是這種帶有研究性的實驗對優(yōu)秀學(xué)生很有好處．

三、能力要求高一點

物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分．不論是教師還是學(xué)生，都在解習(xí)題上花費了大量的時間，因此，習(xí)題教學(xué)的改革是一個很重要的問題．

就本質(zhì)來說，物理習(xí)題是人們編制的一些假想物理場景．毫無疑問，物理學(xué)家是不會去做物理習(xí)題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律．同樣，發(fā)明家也是不會去做物理習(xí)題的，他們是在力圖應(yīng)用已有的物理規(guī)律去解決一系列實際問題，那么我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生做那么多人為假想的物理習(xí)題？目的無非是要培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、推理等能力．所以物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)該圍繞這個目標(biāo)來進(jìn)行．

我們常用以下兩種方法來進(jìn)行習(xí)題教學(xué)：

（1）按照解題方法組織習(xí)題教學(xué)

一般的習(xí)題都是按力、熱、電、光的順序來講授的，但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習(xí)題．例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖象法等，這樣比較有利于學(xué)生掌握一些重要的解題方法．到學(xué)習(xí)的某一階段，集中將一批用解決方法相同的習(xí)題安排給學(xué)生練習(xí)，使他們由不會用到會用這種方法．在以后的學(xué)習(xí)中，每隔一定階段讓這種方法再出現(xiàn)一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達(dá)到牢固掌握，應(yīng)用自如的目的．