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差異化教學(xué)的心得體會(huì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；差異教學(xué)；問(wèn)題；策略

大學(xué)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育已進(jìn)入新一輪的改革，這對(duì)一線英語(yǔ)教師的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)。從總的情形來(lái)看，我國(guó)大城市基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)由于其城市優(yōu)勢(shì)在教師發(fā)展方面起步早，英語(yǔ)的教學(xué)基本與時(shí)代保持同步；相比之下，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)則相對(duì)落后，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教學(xué)水平，與一線城市地區(qū)之間的差距日漸拉大。這種英語(yǔ)教學(xué)水平的差異在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)方面的差異并沒(méi)有明顯地跡象，而是最集中地體現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上。這種差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響頗為深遠(yuǎn)，一直持續(xù)到學(xué)習(xí)者的高等教育階段甚至以后。

一、大學(xué)英語(yǔ)差異教學(xué)存在問(wèn)題

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段存在的問(wèn)題

（1）對(duì)學(xué)生的差異了解不夠

了解學(xué)生的差異是實(shí)施差異教學(xué)的前提，教師只有全面深入地了解學(xué)生才能制定適合他們有差異的教學(xué)目標(biāo)。在備課時(shí)，教師要考慮到不同學(xué)生的差異，充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能優(yōu)勢(shì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和習(xí)慣。

（2）教學(xué)目標(biāo)缺乏多維性

教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到良好的教學(xué)效果的前提條件，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和制約著教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的多維性，就是改變?cè)瓉?lái)刻板的、單一性的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)靈活的、有彈性的、層次性強(qiáng)的目標(biāo)。通過(guò)課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，老師大多都能按照《英語(yǔ)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際的教學(xué)中，只有少部分教師考慮到不同學(xué)生的智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，大多數(shù)教師對(duì)全班學(xué)生制定統(tǒng)一的、同歩的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)缺乏多維性。

（二）教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)方法單一，缺乏多樣性

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多教師采用一種單一的教學(xué)方法，沒(méi)有考慮到學(xué)生間的差異。雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的某一智能，卻壓抑了他們其他智能的發(fā)展。對(duì)于這種智能不占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，也用同樣的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)很費(fèi)力。

（2）課堂提問(wèn)缺乏梯度性

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！钡窃诂F(xiàn)實(shí)中的很多大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師的課堂提問(wèn)并沒(méi)有考慮大學(xué)生的差異，不能引起所有學(xué)生的注意，提問(wèn)缺少梯度，長(zhǎng)期下去，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、激情、信心會(huì)大大減弱。

（3）教學(xué)過(guò)程的教學(xué)形式

在訪談和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，只有少部分教師在課堂教學(xué)中會(huì)采用合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師邊講學(xué)生一邊記，講完后主要讓學(xué)生獨(dú)自背誦。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)指在英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、參與活動(dòng)時(shí)所用的智能及其學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出多角度、多方位的評(píng)價(jià)。通過(guò)訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方法、手段單一，課堂中教師的評(píng)價(jià)一般都是"very good"等。而對(duì)于回答不出來(lái)的學(xué)生只是"sit down"等。

（四）教學(xué)結(jié)束后存在的問(wèn)題

教學(xué)結(jié)束后，大多數(shù)教師并沒(méi)有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、智能差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，而是對(duì)全班同學(xué)布置同樣的作業(yè)。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為教師的成長(zhǎng)就是經(jīng)驗(yàn)和反思的有機(jī)結(jié)合[2]，教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果?？梢允亲约旱男牡皿w會(huì)與工作總結(jié)，也可以是分析教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的策略。

二、大學(xué)英語(yǔ)差異教學(xué)策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段教學(xué)策略

（1）備課的差異化策略

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都同時(shí)擁有八種智能，不同的智能組合，表現(xiàn)為不同學(xué)生有不同的智能傾向，即不同學(xué)生的智能強(qiáng)弱和智能類型是不同的。如果教師按照統(tǒng)一的方式讓所有學(xué)生都通過(guò)言語(yǔ)一語(yǔ)言智能來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而忽視其他七種智能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，那么只有言語(yǔ)智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生才能快速高效的學(xué)好英語(yǔ)，而其他智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)就很費(fèi)力，不利于培養(yǎng)全班學(xué)生的多種智能的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都具有八種智能，教師不應(yīng)過(guò)多關(guān)注“學(xué)生的智商高低”，而應(yīng)更多關(guān)注“學(xué)生的智能類型”[3]。備課時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)校教學(xué)資源和自身智能強(qiáng)項(xiàng)或個(gè)性特長(zhǎng)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，有意識(shí)地針對(duì)各項(xiàng)智能設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，改變過(guò)去單一的只靠機(jī)械記憶的思維模式，使學(xué)生在發(fā)展自己多元智能的活動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

從某個(gè)層面上看，應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的多元智能理論最好表現(xiàn)為一種松散的、多種多樣的教學(xué)策略的集合，最好的方式就是考慮從一種智能到其它的智能教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變這些材料。就是我們?nèi)绾翁幚硐裼⒄Z(yǔ)這樣的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，不僅僅是將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，而且應(yīng)該把它們轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌悄艿恼Z(yǔ)言，即圖片、身體的或音樂(lè)的表達(dá)、邏輯符號(hào)或概念、社會(huì)交往以及自我認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的差異化策略

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)語(yǔ)言一言語(yǔ)智能或邏輯一數(shù)學(xué)智能占優(yōu)勢(shì)的大學(xué)生的成長(zhǎng)，但不利于其他智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的快速發(fā)展，所以只能使很少一部分學(xué)生快速地掌握英語(yǔ)，而對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很痛苦且艱難的過(guò)程。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生智能偏好的、差異化的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也要結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，由低到高，由簡(jiǎn)到難，有層次地提出教學(xué)目標(biāo)，盡力符合不同智能優(yōu)勢(shì)學(xué)生的需要。

（三）教學(xué)方法的差異化策略

學(xué)校教育不只是傳授知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞的全面和諧發(fā)展，李建平先生說(shuō)：“只要教師根據(jù)每項(xiàng)智能不斷變換教學(xué)方法，學(xué)生就可以在一天中某個(gè)時(shí)刻有機(jī)會(huì)利用他最發(fā)達(dá)的智能學(xué)到知識(shí)。”如果學(xué)生都能從自己最擅長(zhǎng)和最喜歡的智能或智能組合入手來(lái)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么他們就會(huì)在愉快中的情境中掌握一門語(yǔ)言。教師要從大學(xué)生多元智能為出發(fā)點(diǎn)，確定大學(xué)英語(yǔ)差異教學(xué)策略，且要教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己8項(xiàng)智能中的智能強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合來(lái)高效地學(xué)學(xué)英語(yǔ)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的差異化策略

加德納曾指出：“評(píng)價(jià)的目的不是為了給孩子排序、貼標(biāo)簽，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)為孩子今后的發(fā)展提供建議，從而促進(jìn)他們的發(fā)展……任何新的評(píng)價(jià)法都必須具有發(fā)展的眼光，不應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的方法將學(xué)生分類而限制他們的發(fā)展，他主張?jiān)u價(jià)的觀點(diǎn)要轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)造與思考技能的開(kāi)發(fā)”。[4]多元智能理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)的目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，然后利用自身的優(yōu)勢(shì)智能高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也要以優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)和促進(jìn)自身相對(duì)弱勢(shì)智能的發(fā)展，從而達(dá)到全面發(fā)展，這是以多元智能理論為基礎(chǔ)的差異教學(xué)的核心指導(dǎo)思想。因此，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)是要看教師所施行的教學(xué)是否促進(jìn)了以及在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展，即不僅要看學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能是否獲得了進(jìn)一歩的發(fā)展，還要看其相對(duì)的弱勢(shì)智能是否也獲得了應(yīng)有的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有步驟、有計(jì)劃地、實(shí)驗(yàn)性地運(yùn)用本研究所提出的教學(xué)策略，不斷總結(jié)、開(kāi)發(fā)新的教學(xué)策略，提煉、吸收和運(yùn)用眾多優(yōu)秀教師的點(diǎn)滴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上反思本研究所提出的教學(xué)策略，不斷對(duì)其進(jìn)行修正、深化和拓展。差異教學(xué)對(duì)教師提出的素養(yǎng)要求，差異教學(xué)需要的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度；差異教學(xué)需要的課程設(shè)置和教材編寫(xiě)；差異教學(xué)需要的硬件；差異教學(xué)所需要的教學(xué)環(huán)境等等問(wèn)題將是本課題后續(xù)研究的重要問(wèn)題。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入研究差異教學(xué)的意義。不僅要研究差異教學(xué)對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)的意義，還要研究差異教學(xué)對(duì)于整個(gè)教育、整個(gè)社會(huì)的意義。其中，差異教學(xué)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)意義的研究包括差異教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就、道德成長(zhǎng)、創(chuàng)造力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、合作精神養(yǎng)成的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔春燕.創(chuàng)新教學(xué)策略 [M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]李長(zhǎng)安.專門用途英語(yǔ)透視---專門用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中以學(xué)習(xí)者為中心的套路[D].西安電子科技大學(xué)，2001.

差異化教學(xué)的心得體會(huì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)；體系

中圖分類號(hào)：TP3-4

中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試只是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考察，所謂大考大好耍，考完就完事?？忌纪昙床恢e(cuò)在哪里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也束手無(wú)策，毫無(wú)改進(jìn)辦法。面對(duì)此種問(wèn)題，需要建立完整的教學(xué)體系評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，指導(dǎo)改進(jìn)，讓學(xué)生“知錯(cuò)能改”，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系評(píng)價(jià)原則

原則是對(duì)過(guò)程的宏觀性指導(dǎo)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》側(cè)重學(xué)生技能教育，實(shí)踐性強(qiáng)。所以，在教學(xué)體系評(píng)價(jià)中應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：

1.1 動(dòng)態(tài)原則。評(píng)價(jià)體系建立不是一成不變，按部就班。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，進(jìn)行各時(shí)段的評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)建設(shè)，注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程。

1.2 全面原則。評(píng)價(jià)體系不能單一以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要注重學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛(ài)好，還要關(guān)注結(jié)果的全面進(jìn)步。讓每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、情感、技術(shù)上得到應(yīng)有回報(bào)。

1.3 客觀原則。如果在單一的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，失去了具體分析性的指導(dǎo)，因?yàn)橛捎趯W(xué)生知識(shí)層面與學(xué)習(xí)認(rèn)知能力差異，評(píng)價(jià)結(jié)果必然形成差異化的不公平。課程評(píng)價(jià)應(yīng)以數(shù)量化方法進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果要與數(shù)學(xué)模型相對(duì)應(yīng)。評(píng)價(jià)方式上避免機(jī)械與盲目評(píng)價(jià)，具體分析學(xué)生成績(jī)資料，統(tǒng)籌結(jié)合，做到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的公正合理客觀性，拋棄教師以個(gè)人喜好進(jìn)行的主觀評(píng)價(jià)。

1.4 創(chuàng)新原則。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)不單方面關(guān)注學(xué)習(xí)效果，更要鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，表達(dá)獨(dú)特想法。以創(chuàng)新提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)成熟的心理素質(zhì)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1.5 可行原則。教學(xué)評(píng)價(jià)體系要符合現(xiàn)實(shí)條件，做到學(xué)生、教師、大綱的綜合分析，使評(píng)價(jià)體系方便可行有效。評(píng)價(jià)可行主要表現(xiàn)為針對(duì)學(xué)生情況差異進(jìn)行的評(píng)價(jià)體系建設(shè)，使一雙鞋適合一雙腳。在評(píng)價(jià)同時(shí)，師生應(yīng)該交流心得體會(huì)，做到關(guān)系融洽，氣氛和諧。

1.6 科學(xué)原則。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系評(píng)價(jià)要以國(guó)家教學(xué)大綱做參考，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使之在實(shí)踐中自由發(fā)揮，設(shè)置的參考標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生水平教學(xué)情況。所以，教學(xué)體系評(píng)價(jià)建設(shè)應(yīng)科學(xué)合理，積極借鑒教育學(xué)經(jīng)典理論與統(tǒng)計(jì)學(xué)。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系評(píng)價(jià)建設(shè)舉措

2.1 課堂教學(xué)注重學(xué)生地位。課堂應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)如果單靠教師教無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。現(xiàn)今教學(xué)體系評(píng)價(jià)大多是教師個(gè)人主觀性猜測(cè)，缺乏與學(xué)生的交流。按照新課標(biāo)要求，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)。中職教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)占主體，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，學(xué)生自我評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改正的前提，也是任務(wù)圓滿完成的保障。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、解決問(wèn)題后喜悅感油然而生，學(xué)生得到了實(shí)惠，極大激勵(lì)參與性，綜合能力也得到增強(qiáng)。教師在評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生間互評(píng)加深學(xué)生友誼，相互交流協(xié)同中提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 評(píng)價(jià)體系分層形象化展示。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)包括理論與技術(shù)，對(duì)其采取評(píng)價(jià)分層辦法形象展示，為學(xué)生技能提高提供參考。理論方面：采用圖形分析評(píng)價(jià)法―折線圖，針對(duì)每一次考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，制作分?jǐn)?shù)段。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的位置，并為下次考試做沖刺努力；教師以此為參考，變動(dòng)教學(xué)計(jì)劃。技術(shù)方面：定期上機(jī)考試，模擬考試環(huán)境，學(xué)生根據(jù)要求完成測(cè)驗(yàn)。在測(cè)試過(guò)后，系統(tǒng)出示錯(cuò)誤類型，并做圖形演示，使計(jì)算機(jī)操作有形象化，信息反饋及時(shí)化。

2.3 試題庫(kù)的建立。試題是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要依據(jù)，建立科學(xué)、有效、合理的試題庫(kù)，是學(xué)生參照進(jìn)步的有力保證。試題庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該圍繞課標(biāo)與大綱進(jìn)行，根據(jù)本班情況結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以試題難度、易考度及實(shí)踐重要性進(jìn)行題庫(kù)分層。建設(shè)內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、分布規(guī)范、難點(diǎn)突出的題庫(kù)。對(duì)學(xué)生各個(gè)層面合理、全面的考察。也可根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行試題難易的綜合。

2.4 學(xué)生檔案建立。檔案是歷史的直接記錄，更是現(xiàn)實(shí)進(jìn)步的參考。學(xué)生情況檔案化管理，記錄學(xué)生每階段的進(jìn)步。學(xué)生回首往事能發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)更能看到自己優(yōu)點(diǎn)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方式引入網(wǎng)絡(luò)化管理，學(xué)生把日常學(xué)習(xí)情況上傳、提出問(wèn)題、進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)站完善加深對(duì)學(xué)習(xí)情況的熟悉度，積極參與學(xué)習(xí)，而且認(rèn)真主動(dòng)加入教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面綜合能力、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度、交際能力綜合分析，做到教學(xué)效果與學(xué)生情況的及時(shí)掌握，以此為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

2.5 差異化個(gè)體評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該一概而論，而應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，重視學(xué)生個(gè)人差異。如以學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)等作為參考，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)考察。就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，首先要求學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)、操作方法等淺易的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該圓滿達(dá)成要求；而對(duì)于難度大的專業(yè)例子、復(fù)雜命令、耗時(shí)的專題，如電子報(bào)等，應(yīng)是提升要求，著重要求能力強(qiáng)的學(xué)生完成目標(biāo)。實(shí)際操作應(yīng)該可以題目分類進(jìn)行，基礎(chǔ)題與選做題，使得學(xué)生在課堂上茫茫碌碌，學(xué)生在完成基礎(chǔ)題過(guò)后，發(fā)現(xiàn)題目簡(jiǎn)單，信心大增，對(duì)后面試題迫不及待。同時(shí)，在提高學(xué)生積極性與創(chuàng)新思維指導(dǎo)下，要求學(xué)生選作電子墻報(bào)，當(dāng)然在個(gè)人無(wú)法完成的情況下，可以進(jìn)行小組討論合作，這也提高了個(gè)人交際與合作能力。課堂中鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助與進(jìn)步，教師進(jìn)行有目的撮合，可有效活躍課堂氛圍。教師的定期輔導(dǎo)和檢測(cè)評(píng)價(jià)，教師就可以從宏觀上把握班上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定更好的教學(xué)計(jì)劃。像發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率大的題目，教師就應(yīng)做好記錄工作，并在以后上課進(jìn)行集中講解，逐步完善學(xué)生知識(shí)面；而對(duì)于重點(diǎn)與難點(diǎn)，單靠學(xué)生個(gè)人力量心有余而力不足，這時(shí)，教師就應(yīng)該抽出時(shí)間，進(jìn)行講解，組成合作小組，提倡在合作討論下集中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，完成教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)校是國(guó)家培育技術(shù)人才的重要基地，認(rèn)真做好中職教學(xué)工作，事關(guān)國(guó)家技術(shù)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能第一步。教學(xué)體系評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生個(gè)人情況，統(tǒng)籌大局，以課標(biāo)、大綱為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用多方面手段，提高教學(xué)水平。計(jì)算機(jī)教學(xué)體系評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿始終，做到靈活多變，以科學(xué)化體系指導(dǎo)并反應(yīng)教學(xué)信息。

計(jì)算機(jī)教學(xué)體系評(píng)價(jià)的建立是中職教學(xué)實(shí)踐重要部分。教學(xué)參考反饋信息，不斷完善教學(xué)水平，改善教學(xué)管理，在教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，做到實(shí)踐有參考性，行動(dòng)有指導(dǎo)性。所以，中職學(xué)校急需建立一套不斷完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

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差異化教學(xué)的心得體會(huì)范文第3篇

一、實(shí)施差異教學(xué)是時(shí)代的要求中華人民共和國(guó)教育部2009年版《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確提出：“教師要面向全體學(xué)生，因材施教。要尊重學(xué)生的差異，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要進(jìn)行拓展教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。”因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要全面了解學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的差異，用積極的態(tài)度去對(duì)待他們的差異，用行之有效的方法來(lái)適應(yīng)他們的差異，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。

什么是差異教學(xué)呢？美國(guó)學(xué)者湯姆林森在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書(shū)中指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，差異教學(xué)不僅能較好地兼顧面向全體與因材施教的教學(xué)原則，而且體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征、興趣愛(ài)好以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展等方面都存在著差異，教師在教學(xué)中只有改變以往的“大統(tǒng)一”教學(xué)觀念，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，實(shí)施差異教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的興趣、素養(yǎng)和能力，才能順應(yīng)時(shí)展的要求，跟上時(shí)代的步伐。

二、差異教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略1承認(rèn)差異，認(rèn)清差異

學(xué)生在先天、后天、生理、心理以及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)等方面都存在明顯的差異，這些差異不僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且更直接地影響著教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)是中職學(xué)校一門公共基礎(chǔ)課程，每周2～3課時(shí)，一般的任課老師任教班次達(dá)5個(gè)以上，每個(gè)班50多個(gè)學(xué)生，那就意味著一個(gè)老師的教學(xué)要面對(duì)的是幾百個(gè)不同的學(xué)生，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生與學(xué)生之間存在著很大的個(gè)體差異，班與班之間同樣也存在著差異。

傳統(tǒng)的教育無(wú)視學(xué)生之間的差異，按照相同的方法和模式培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生身上的許多能力都得不到發(fā)展。所以，要求教師摒棄“大統(tǒng)一”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立差異教學(xué)的理念。承認(rèn)差異、認(rèn)清差異，是我們開(kāi)展有效教學(xué)的第一步。

了解學(xué)生的差異是實(shí)施差異教學(xué)的前提。學(xué)生差異何在？要了解和掌握這些信息，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異的測(cè)試和調(diào)查。

（1）問(wèn)卷調(diào)查。主要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，英語(yǔ)思維意識(shí)以及英語(yǔ)運(yùn)用能力的強(qiáng)弱等方面著手。

（2）課堂觀察。在課堂上，教師要有意地去觀察每個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而有助于老師更好地了解學(xué)生的思維、性格、品質(zhì)方面的差異。

（3）試卷考試。測(cè)試學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)運(yùn)用能力方面的情況。

2尊重差異，保護(hù)自尊

為了便于實(shí)施差異教學(xué)，教師通過(guò)調(diào)查了解，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)能力、興趣、性格等差異特點(diǎn)，要做到心中有數(shù)，但又不能直接將學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí)，以免讓學(xué)困生形成自卑心理。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使差異教學(xué)不被學(xué)生察覺(jué)的關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：

一是教學(xué)策略的多樣化。例如，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以采用全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等方式，以學(xué)習(xí)的需要來(lái)確定。

二是隱性分組。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)和成員隨教學(xué)的需要不斷變化，有時(shí)可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好分組，有時(shí)也可根據(jù)學(xué)生的能力分組或自愿組合。例如，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教材中有很多兒童故事和英語(yǔ)兒歌，如在教學(xué)Three little pigs、The fox and the wolf等英語(yǔ)故事時(shí)，可以根據(jù)故事角色及學(xué)生性格特征確定每組人數(shù)和成員進(jìn)行表演。

總之，如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常被分到一個(gè)層次較低的組，教師就相當(dāng)于在給他貼標(biāo)簽，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感和自卑心理，傷害學(xué)生的自尊。這樣，不但不利于教學(xué)，反而會(huì)起副作用。

3共享差異，和諧課堂

美國(guó)的心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！蹦敲?，老師如何創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境呢？

（1）教師要滿腔熱情、全身心地投入到課堂教學(xué)中，用自己的情緒去激勵(lì)學(xué)生，用自己朝氣蓬勃的精神去感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲，達(dá)到教與學(xué)的最佳精神狀態(tài)。

（2）民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧、活躍的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造。學(xué)生只有在民主、平等、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情才會(huì)舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于創(chuàng)新。

比如，學(xué)習(xí)dialogue部分時(shí)，不同的學(xué)生有不同的需要，優(yōu)等生特別想自己創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐，中等生需要老師提供給他們一定的情境進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，而學(xué)困生就不想或不敢進(jìn)行情境練習(xí)。在這種情況下，老師可以隱性地把學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生帶動(dòng)其他學(xué)生一起參與，各自可以根據(jù)自己的英語(yǔ)能力承擔(dān)不同任務(wù)，這樣各個(gè)層次的學(xué)生都可以在沒(méi)有心理壓力的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)實(shí)踐。在展示的過(guò)程中，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能為自己的小組發(fā)光發(fā)熱，獲得成就感，從而激發(fā)他們參與課堂、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?？梢?jiàn)，良好、寬松的和諧課堂是實(shí)施差異教學(xué)的重要保障。

4關(guān)注差異，積極評(píng)價(jià)

心理學(xué)家威廉?杰姆士說(shuō)過(guò)：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”以中等生、學(xué)困生為主體的中職學(xué)生更渴望得到老師的重視和同學(xué)的認(rèn)可，所以對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的課堂上，教師常以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的對(duì)與錯(cuò)，并且“錯(cuò)誤”總是與慚愧、失望、嘲笑、批評(píng)等消極的情感體驗(yàn)和行為反應(yīng)聯(lián)系在一起的。為了“面子”，學(xué)生就會(huì)選擇少說(shuō)少做甚至不說(shuō)不做，若是非說(shuō)非做不可時(shí)，也會(huì)選擇循規(guī)蹈矩，不敢真實(shí)地展現(xiàn)自我。然而，在差異教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)中，教師要允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有個(gè)性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式、不同的心得體會(huì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新與實(shí)踐，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)和贊賞，多運(yùn)用如“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Well done！”“Youre clever！”“I believe you can.”等鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)語(yǔ)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，增強(qiáng)自信心、勝任感，從而促進(jìn)學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，朝著成功的方向繼續(xù)努力。

5重視差異，發(fā)展個(gè)性

為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教師必須重視學(xué)生在能力、興趣、性格等方面的個(gè)性差異，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其潛力，并為他們提供施展才華的舞臺(tái)。

差異化教學(xué)的心得體會(huì)范文第4篇

論文摘要：針對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教學(xué)改革中理論課時(shí)不斷被壓縮的情況，采用多媒體教學(xué)、啟發(fā)提問(wèn)與互動(dòng)式教學(xué)、講座式教學(xué)及優(yōu)化考核制度等方法，對(duì)水生生物學(xué)理論教學(xué)模式進(jìn)行了改革與探索，取得了較好的教學(xué)效果。

水生生物學(xué)是農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，涉及面廣、內(nèi)容繁多，主要介紹除魚(yú)類和微生物以外的各類水生植物和水生無(wú)脊椎動(dòng)物的形態(tài)、分類及其生態(tài)分布和經(jīng)濟(jì)價(jià)值等內(nèi)容，是一門實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。近年來(lái)，由于水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式的改變，學(xué)生選修課程逐漸增多，水生生物學(xué)等專業(yè)課的教學(xué)課時(shí)被一再壓縮。而且，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新和研究能力，目前，各高校的實(shí)驗(yàn)課程大多已經(jīng)獨(dú)立設(shè)課，由多門課程組合成綜合性的實(shí)驗(yàn)課，并安排在理論課時(shí)之后。由于學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)水生生物，因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常覺(jué)得沒(méi)有實(shí)際與真切的體會(huì)，處于被動(dòng)接受的過(guò)程，從而，對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，對(duì)理論課的教學(xué)實(shí)際上是提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)目前的教學(xué)形需要。筆者認(rèn)為，探討在新形勢(shì)下突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分理解和掌握水生生物學(xué)的知識(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、完善課件與加強(qiáng)多媒體教學(xué)

水生生物種類繁多、形態(tài)多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常進(jìn)行純理論性的灌輸式的教學(xué)，信息量小、形式單調(diào)、色彩單一，學(xué)生在課堂上易產(chǎn)生疲倦、不感興趣的現(xiàn)象。而多媒體教學(xué)，則是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)文、圖、聲、像等多種信息進(jìn)行綜合處理和控制，信息量大，將多姿多彩的水生生物的世界，通過(guò)形象、生動(dòng)、直觀的形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多項(xiàng)感官刺激下獲取知識(shí)，創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在課件的制作中，首先，將課本上的各類生物的黑白模式圖換成各種水生生物的彩色實(shí)物圖，讓學(xué)生第一時(shí)間了解生物真實(shí)的實(shí)物形態(tài)與色彩，而且，在關(guān)鍵的形態(tài)描述詞下用下劃線以醒目地標(biāo)注，對(duì)主要的形態(tài)結(jié)構(gòu)用箭頭等直接指出來(lái)，這樣學(xué)生可以結(jié)合教師的講授，很直觀、明確地注意和觀察這些生物的形態(tài)特征。另外，對(duì)于動(dòng)態(tài)的情景，盡量運(yùn)用flash動(dòng)畫(huà)的方式或視頻將這些過(guò)程展示給學(xué)生，如硅藻的細(xì)胞分裂、硅藻的運(yùn)動(dòng)，原生動(dòng)物的細(xì)胞分裂和攝食方式、橈足類的運(yùn)動(dòng)與攝食方式，等等，從而吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、啟發(fā)提問(wèn)與互動(dòng)式教學(xué)

在教學(xué)中力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變，用啟發(fā)型教學(xué)來(lái)替代灌輸型教學(xué)，與學(xué)生適時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過(guò)設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的興趣，保持求知欲，促使其精神保持集中，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大腦處于一種“運(yùn)動(dòng)”的狀態(tài)。而這種提問(wèn)與啟發(fā)，要同學(xué)生的生活或興趣接近，是其有所接觸或有所熟悉的內(nèi)容，這樣才能引起其思考，給其一種看得見(jiàn)和摸得著的真實(shí)感。例如，介紹綠藻時(shí)，首先提出問(wèn)題，諸如，“為什么漏水的墻壁，會(huì)是呈綠色？”“為什么，花瓶中的水，一段時(shí)間之后，常會(huì)變成綠色呢？”“集美龍舟池為什么常常會(huì)漂浮綠色的膜狀物呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生想起生活中的這些普遍的現(xiàn)象，由此，而引出綠藻的體制多樣，分布廣泛的特點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果。在比如，介紹腔腸動(dòng)物時(shí)，先給學(xué)生看幾張影片《海底總動(dòng)員》中小丑魚(yú)穿過(guò)水母群的圖片，吸引學(xué)生的注意，提問(wèn)“這是什么樣的一群生物？為什么小丑魚(yú)會(huì)被蟄傷”等問(wèn)題，讓學(xué)生在回憶影片的興奮中了解和掌握腔腸動(dòng)物的類群及有刺細(xì)胞等構(gòu)造特征，不知不覺(jué)地進(jìn)入到腔腸動(dòng)物學(xué)習(xí)的氛圍之中。與此同時(shí)，力求在授課的過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。比如在介紹了枝角類和橈足類的模式圖后，再拿出一幅圖片，讓2個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，指出其結(jié)構(gòu)和名稱。這樣，2個(gè)同學(xué)之間形成了對(duì)比，對(duì)于較差的同學(xué)則對(duì)其形成一種心理上的窘迫效應(yīng)，促使其在今后認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)活躍了教學(xué)氣氛，使學(xué)生真正參與了課堂教學(xué)，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

三、講座式教學(xué)

近年來(lái)水生生物學(xué)研究的新領(lǐng)域和新成果舉不勝舉，而課本由于側(cè)重于形態(tài)和分類的介紹，有關(guān)研究和應(yīng)用的知識(shí)涉及不多。因此，學(xué)生在學(xué)了之后，不知有什么用途？常常提出這樣的疑問(wèn)，認(rèn)為水生生物學(xué)就是在顯微鏡下觀察和分類，以后會(huì)從事這些繁瑣和枯燥的工作，因此，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師可在授課過(guò)重中，適當(dāng)開(kāi)展講座式教學(xué)，讓學(xué)生能第一時(shí)間了解該學(xué)科的研究前沿、新理論和新成果。在每章節(jié)介紹具體的種類時(shí)，可側(cè)重介紹利用或研究比較多的種類，如在介紹藍(lán)藻和綠藻時(shí)，可以分別較為系統(tǒng)的介紹螺旋藻和小球藻的開(kāi)發(fā)利用等方面的知識(shí)。通過(guò)這些知識(shí)的介紹，更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，開(kāi)闊了視野，拓寬了知識(shí)面，既解決其“有什么用”的疑惑，又培養(yǎng)了其對(duì)科研的興趣，為其以后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

四、改革考試方法及優(yōu)化考核制度

除了教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的更新與改革以外，考試方法也是水生生物學(xué)教學(xué)改革和探索中的一個(gè)重要組成部分。一個(gè)好的考試方法不僅可以避免死記硬背造成的高分低能現(xiàn)象，而且還能在考察學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力。因此，筆者把考核分為3個(gè)部分，期末考試成績(jī)占60%，考勤、課堂表現(xiàn)占20%，作業(yè)成績(jī)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等占20%。期末考試試題，在內(nèi)容上多出一些應(yīng)用性、綜合性和研究性的題目，而少出一些死記硬背的題目。學(xué)生的考勤，則嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，杜絕無(wú)故缺席及上課遲到現(xiàn)象，保證課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于活躍的同學(xué)給予一定的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)上課睡覺(jué)，精神不集中，玩手機(jī)、講話的同學(xué)，則給予及時(shí)的糾正和提醒，屢教不改的給予一定的懲罰。而在平時(shí)的作業(yè)上，則實(shí)行差異化的考核方式，對(duì)曠課及課堂表現(xiàn)不好的同學(xué)及時(shí)對(duì)所講授的內(nèi)容對(duì)其布置作業(yè)，而其他同學(xué)則可以不做，這樣一種方式，既減輕了學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少了學(xué)生作業(yè)相互抄襲的現(xiàn)象，又可以有針對(duì)性地重點(diǎn)對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)案化的督促與輔導(dǎo)，從而提高教師教學(xué)輔導(dǎo)效率與學(xué)生的成績(jī)。

通過(guò)以上幾種教學(xué)方法的結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。高等教育教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而這就對(duì)教師提出了更高的要求，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身修養(yǎng)，多搞科研，掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究的方向與熱點(diǎn)，將研究中的心得體會(huì)生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師深入科研第一線才能利用科研和生產(chǎn)實(shí)踐中的例子豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。以上便是本人在教學(xué)工作中的一點(diǎn)體會(huì)，在此提出與大家探討。相信通過(guò)采用先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，我們有能力將水生生物學(xué)課程教學(xué)建設(shè)得更加完善，更好地服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]胡彬，徐珂．淺談多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[J]．技術(shù)與市場(chǎng)，2008，(10)：82-83．

差異化教學(xué)的心得體會(huì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高校體育教學(xué)實(shí)施拓展訓(xùn)練

引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人才競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，企業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家建設(shè)都需要以人才為基礎(chǔ)，這就要求進(jìn)一步提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生不僅要身體健康，還需要具備較好的心理素質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。體育作為群體性、廣泛性的社會(huì)活動(dòng)，既能幫助人們鍛煉身體素質(zhì)，又有助于人們形成堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的堅(jiān)毅性格。在體育教學(xué)中實(shí)施拓展訓(xùn)練，其教學(xué)內(nèi)容主要包括體能訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練、管理能力訓(xùn)練、人格訓(xùn)練等。在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇與之相適應(yīng)的模式，并依據(jù)所處環(huán)境與資源條件，科學(xué)安排訓(xùn)練項(xiàng)目，充分挖掘?qū)W生的深層潛力。

一、在高校體育教學(xué)中實(shí)施拓展訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)意義

1.利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣

在高校體育教學(xué)中實(shí)施拓展訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造了全新的課堂環(huán)境，生動(dòng)了課程內(nèi)容，豐富了教學(xué)體系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。實(shí)施拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練項(xiàng)目的多樣化，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中始終持有積極向上的態(tài)度，使教學(xué)效果明顯得到提升。

2.利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

拓展訓(xùn)練能夠?qū)W(xué)生的主體性全面激發(fā)出來(lái)。在體育教學(xué)中開(kāi)展拓展訓(xùn)練之前，教師處于主導(dǎo)位置，以教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)為載體引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。但是，實(shí)施拓展訓(xùn)練后，主張以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生處于主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，提高了體育教學(xué)的實(shí)效性。

3.利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展

在體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練，不僅可以加強(qiáng)身體鍛煉，還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。拓展訓(xùn)練有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，強(qiáng)化其心理素質(zhì)。在參加拓展訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)不斷挑戰(zhàn)身體和心理的極限，形成勇敢堅(jiān)強(qiáng)的特性，提高心理承壓能力與社會(huì)適應(yīng)能力。[1]

4.利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

現(xiàn)代化社會(huì)要求人才應(yīng)是復(fù)合型的，即具備專業(yè)知識(shí)、技能，以及良好的心理素質(zhì)，而這一要求，直接為體育教學(xué)指明了方向。通過(guò)實(shí)施拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅可以鍛煉學(xué)生的身體機(jī)能，還能使其養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這是教育教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本要求。在教育中，體育教學(xué)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其與學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)和全面發(fā)展息息相關(guān)，所發(fā)揮的作用不可替代。現(xiàn)階段，拓展訓(xùn)練在各行各業(yè)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，效果也比較顯著。[2]5.與體育教學(xué)的目的一致在高校體育教學(xué)中，主要目的就是保證學(xué)生身體健康，以體育課的形式加強(qiáng)學(xué)生的體育訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)與機(jī)能，增強(qiáng)心理素質(zhì)，使其實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。而拓展訓(xùn)練主要是以訓(xùn)練的形式使學(xué)生具備較好的身心素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。所以說(shuō)，體育教學(xué)與拓展訓(xùn)練的目的是一致的，實(shí)現(xiàn)兩者融合已成為必然趨勢(shì)。[3]

二、拓展訓(xùn)練融入高校體育教學(xué)時(shí)存在的主要問(wèn)題

1.硬件不完善，經(jīng)費(fèi)不足

現(xiàn)階段，一些高校對(duì)體育教學(xué)缺乏足夠的重視，在經(jīng)費(fèi)投入上明顯不足，導(dǎo)致大多數(shù)拓展訓(xùn)練由于硬件設(shè)施不完善難以順利進(jìn)行。比如，射箭和攀巖等訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)器材與場(chǎng)所的要求非常高。但是，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足、投入不夠，使得這些拓展訓(xùn)練項(xiàng)目難以深入開(kāi)展，造成教學(xué)效果不顯著。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)不夠全面

一些拓展訓(xùn)練導(dǎo)師尚未接受過(guò)專業(yè)的教育與培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較差，且沒(méi)有熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)與技能，直接影響了拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)的整體效果，導(dǎo)致拓展訓(xùn)練項(xiàng)目無(wú)法有序開(kāi)展。

3.安全管理有待進(jìn)一步強(qiáng)化

在進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，最關(guān)鍵的就是安全，大學(xué)生對(duì)于拓展訓(xùn)練的興趣是比較高的，但是，對(duì)于危險(xiǎn)性卻缺乏一定的認(rèn)識(shí)，這就需要專業(yè)教師給予正確引導(dǎo)，否則將會(huì)直接威脅學(xué)生的人身安全。因此，高校在開(kāi)展拓展訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，必須全面強(qiáng)化安全管理。

4.課程設(shè)計(jì)不科學(xué)，內(nèi)容安排不合理

課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容安排不科學(xué)，是高校體育教育的主要問(wèn)題。體育課程的課時(shí)設(shè)置不充足、課程內(nèi)容不合理，主要是由于各高校對(duì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不一，因此側(cè)重點(diǎn)也不同?，F(xiàn)階段，高校尚未構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的拓展訓(xùn)練教學(xué)模式，也正因如此，教師只能自行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，就要求教師應(yīng)具備較高的專業(yè)能力，該能力直接影響著拓展訓(xùn)練的教學(xué)水平與質(zhì)量。[4]

三、在高校體育教學(xué)中實(shí)施拓展訓(xùn)練的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在高校體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練模式難以落實(shí)的根本原因在于教學(xué)理念太過(guò)落后，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。所以，必須根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念，以自身教學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，全面更新和創(chuàng)新教學(xué)理念。另外，高校要有效強(qiáng)化拓展訓(xùn)練的意識(shí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.開(kāi)展拓展訓(xùn)練選修課

由于不同的學(xué)生身體素質(zhì)有所差異，拓展訓(xùn)練的方式也不盡相同，在體育教學(xué)中實(shí)施拓展訓(xùn)練具有一定的難度，對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)要求也很高。對(duì)此，實(shí)行拓展訓(xùn)練時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)，注意個(gè)性化差異，合理設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目。首先，在體育拓展訓(xùn)練的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)直接引進(jìn)部分相對(duì)簡(jiǎn)單的、透明化的、開(kāi)放性高的項(xiàng)目，以必修課的形式強(qiáng)制學(xué)生積極參與。其次，高校體育拓展訓(xùn)練還要有一定的挑戰(zhàn)性。因此，高校應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)高難度項(xiàng)目。而難度較高的項(xiàng)目應(yīng)該以選修課形式安排，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，差異化、針對(duì)性選擇合適自己的訓(xùn)練項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，相關(guān)部門還應(yīng)進(jìn)一步滿足學(xué)生的多元化需求，適當(dāng)增添拓展訓(xùn)練個(gè)性化項(xiàng)目，督促學(xué)生以自身需求和興趣為條件，自主選擇訓(xùn)練項(xiàng)目和課程內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

3.培養(yǎng)專業(yè)拓展訓(xùn)練師

在高校體育教學(xué)中實(shí)施拓展訓(xùn)練，能夠在很大程度上促進(jìn)不同學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展。在訓(xùn)練過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)造一支專業(yè)的拓展訓(xùn)練師資隊(duì)伍，要求教師必須具備良好的訓(xùn)練能力與專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)加大對(duì)在職教師的培訓(xùn)力度，以各種交流學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不斷優(yōu)化和提高教師的專業(yè)素質(zhì)與技能。高校應(yīng)創(chuàng)造輕松、自由的訓(xùn)練氛圍與校園文化，以定期比賽、校際比賽、娛樂(lè)活動(dòng)等形式，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。高校體育拓展訓(xùn)練需要不斷創(chuàng)新方式方法，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新和優(yōu)化訓(xùn)練方法，最大程度地保證拓展訓(xùn)練的效果。

4.優(yōu)化拓展訓(xùn)練器材與場(chǎng)地

一般的體育拓展訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備的要求并不是特別高，主要場(chǎng)地足夠?qū)挸ū憧梢蚤_(kāi)展。所以，高校應(yīng)為拓展訓(xùn)練配置合適的場(chǎng)所與器材。而團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地和器材設(shè)施設(shè)備的要求比較高，對(duì)此，就需要全面優(yōu)化器材設(shè)施，適當(dāng)縮減項(xiàng)目成本，提高拓展訓(xùn)練水平與質(zhì)量。在開(kāi)展體育拓展訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)不斷改善器材的組合，實(shí)現(xiàn)器材利用率最大化，特別是難以定向使用的體育器材，可以循環(huán)利用，這樣在確保訓(xùn)練有序開(kāi)展的基礎(chǔ)上盡量節(jié)約成本。

5.引進(jìn)俱樂(lè)部拓展訓(xùn)練教學(xué)模式

在高校體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施拓展訓(xùn)練，可以采用俱樂(lè)部教學(xué)模式，以拓展訓(xùn)練項(xiàng)目為中心，以學(xué)生興趣愛(ài)好、身心素質(zhì)為基礎(chǔ)，制訂個(gè)性化、針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。相關(guān)部門可以借鑒并吸取校外俱樂(lè)部模式的精華，不斷優(yōu)化和完善拓展訓(xùn)練俱樂(lè)部，并培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，積極開(kāi)展拓展訓(xùn)練。[5]

6.加強(qiáng)拓展訓(xùn)練教學(xué)組織多元化管理

教學(xué)組織多元化管理主要分為三方面，即經(jīng)費(fèi)投入、安全管理、管理機(jī)構(gòu)。其中，在經(jīng)費(fèi)投入上，高校應(yīng)加大資金投入力度，購(gòu)置各式各樣的器材。而為了保證場(chǎng)地和器材資源得到優(yōu)化配置、高效利用，并獲得一定的經(jīng)濟(jì)收入，可以在條件允許的基礎(chǔ)上對(duì)外開(kāi)放。在安全管理上，應(yīng)全方位落實(shí)設(shè)施設(shè)備的安全性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，在拓展訓(xùn)練過(guò)程中教師應(yīng)全程監(jiān)管，在保證學(xué)生人身安全的同時(shí)，提高教學(xué)實(shí)效性。[6]

四、高校體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)

1.內(nèi)容選擇

在選擇訓(xùn)練器材時(shí)可以劃分三部分：其一，需要簡(jiǎn)單器材，傳球、木人梯、獨(dú)木橋、橡皮筋、呼啦圈等訓(xùn)練項(xiàng)目。其二，需要復(fù)雜器材，求生墻、七巧板、電網(wǎng)、信任背摔等訓(xùn)練項(xiàng)目。其三，不需要器材，仰臥起坐、千斤頂、成語(yǔ)接龍、傳遞信息等訓(xùn)練項(xiàng)目。另外，還有野外基地訓(xùn)練，可以考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，如單杠、穿越、攀巖等訓(xùn)練項(xiàng)目。

2.時(shí)間安排

進(jìn)行冒險(xiǎn)式的拓展訓(xùn)練時(shí)，想要在提高學(xué)生動(dòng)作技能的訓(xùn)練項(xiàng)目中進(jìn)一步確定學(xué)生的認(rèn)知能力和情緒情感能力，教師需要先詳細(xì)介紹拓展訓(xùn)練的具體內(nèi)容，并明確任務(wù)，然后做好準(zhǔn)備工作，并適當(dāng)安排團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，集體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)以決定的更多問(wèn)題，同時(shí)還可以實(shí)行責(zé)任制，安排好小組項(xiàng)目和任務(wù)，由學(xué)生自行挑戰(zhàn)，開(kāi)展實(shí)用性訓(xùn)練。

3.課程實(shí)施

課程實(shí)施主要分為三步，即準(zhǔn)備活動(dòng)部門——基本活動(dòng)部分——結(jié)束部分。第一步，教師簡(jiǎn)單概述活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。第二步，教師觀察學(xué)生的語(yǔ)言、行為、心理動(dòng)態(tài)等，進(jìn)行詳細(xì)記錄，在體驗(yàn)分享時(shí)以便于回憶當(dāng)時(shí)場(chǎng)景。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生遇到的誤區(qū)及時(shí)給予啟示。第三步，分享并回顧活動(dòng)，教師明確要求學(xué)生積極表達(dá)自己的疑惑和想法。學(xué)生與教師彼此之間要深入交流心得體會(huì)，教師應(yīng)正確指導(dǎo)，并加以總結(jié)。

4.評(píng)價(jià)考核

在體育教學(xué)中實(shí)施拓展訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，可采取小組檔案的方式，教師詳細(xì)記錄學(xué)生的具體表現(xiàn)與進(jìn)步，促使學(xué)生形成良好的自我反思和評(píng)價(jià)能力，并以此鼓勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。