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差異性教學(xué)范文第1篇

學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個(gè)人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響以及個(gè)人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《和教師的談話》中也告訴我們：當(dāng)教師把學(xué)生看成是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的，具有自己的志向、穩(wěn)步發(fā)展的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童。因此我們不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異，而且要理解、尊重學(xué)生的差異。教師只有真正尊重差異、善待差異，才可能使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

正因?yàn)閷W(xué)生存在著各個(gè)方面的差異，我們才要進(jìn)行差異性教學(xué)，要在實(shí)踐中真正貫徹差異性教學(xué)，必須要先了解學(xué)生的差異，然后才能實(shí)施差異性教學(xué)。

一、明確學(xué)生的個(gè)體差異

1.學(xué)生個(gè)體的差異

如有的學(xué)生上課時(shí)思維敏捷；有的學(xué)生擅長(zhǎng)形象的直觀記憶；有的學(xué)生則長(zhǎng)于抽象的語(yǔ)言記憶；還有的學(xué)生接受能力明顯比較強(qiáng)。

2.歷史基礎(chǔ)的差異

有的學(xué)生初中的歷史學(xué)得比較扎實(shí)，基礎(chǔ)較好；有的學(xué)生由于種種原因，歷史知識(shí)幾乎是一片空白；有的學(xué)生對(duì)歷史感興趣，讀過(guò)許多歷史故事、人物傳記，歷史知識(shí)比較淵博；有的學(xué)生對(duì)歷史毫無(wú)興趣，連最簡(jiǎn)單的歷史常識(shí)都不知道。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)的差異

有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；有的學(xué)生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)不穩(wěn)，但有潛力。

二、差異性教學(xué)的實(shí)施

1.閱讀教材，制定集體目標(biāo)

教師針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體原有知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個(gè)學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)。

2.提出問(wèn)題，制定個(gè)人目標(biāo)

學(xué)生所說(shuō)出的一些大的基本知識(shí)點(diǎn)往往就是本節(jié)的重點(diǎn)，這對(duì)于所有的學(xué)生都是一樣的。對(duì)于本節(jié)的難點(diǎn)，則要通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，或?qū)W生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)，或通過(guò)做相應(yīng)的練習(xí)反饋回來(lái)的，而不是依據(jù)教參所定的。要想讓學(xué)生上課能自由地提出一些問(wèn)題來(lái)，教師必須要營(yíng)造一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能充分地發(fā)揮聰明才智，讓一般的學(xué)生敢于提問(wèn)，讓較好的學(xué)生敢于質(zhì)疑。

3.師生合作解決問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要急于解答，還是要突出學(xué)生的主體，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智來(lái)解決問(wèn)題。

首先，對(duì)于一些比較淺顯的問(wèn)題，可以讓一些成績(jī)一般的學(xué)生或第三類學(xué)生來(lái)解答，對(duì)于其正確的回答要給予大力的表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)的興趣。

其次，對(duì)于一些有點(diǎn)難度的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有時(shí)他的回答并非正確的答案，但是對(duì)其他學(xué)生或許會(huì)有一些啟發(fā)。也可以采用小組討論的方法，隨機(jī)分的各小組中有不同層次的學(xué)生，他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解程度肯定是不同的，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生強(qiáng)化、鞏固所學(xué)的知識(shí)。

最后，對(duì)于那些學(xué)生普遍難以理解，又是必須掌握的問(wèn)題，教師進(jìn)行集體講解過(guò)后，要及時(shí)檢查學(xué)生是否理解了。如果還有一些學(xué)生無(wú)法理解的話，可以請(qǐng)已理解的學(xué)生用自己的語(yǔ)言再解釋一遍，有時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生的消化理解，說(shuō)出來(lái)的答案更易于讓其他學(xué)生接受。對(duì)于那些少數(shù)仍無(wú)法理解的學(xué)生，要進(jìn)行課后的單獨(dú)輔導(dǎo)，找出問(wèn)題所在，才能對(duì)癥下藥，真正解決問(wèn)題。

三、差異性教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.注意知識(shí)的連貫與聯(lián)系的協(xié)調(diào)

由于歷史的發(fā)展具有系統(tǒng)性和連貫性，在差異性教學(xué)的實(shí)施中，不能只注重學(xué)生掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的差異，一定要處理好知識(shí)的系統(tǒng)連貫和課與課之間的銜接聯(lián)系。差異性教學(xué)在教學(xué)的深度、進(jìn)度上都更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，更為突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極性。

2.把握好協(xié)作的“度”

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們?yōu)榱税l(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生之間相互促進(jìn)，往往會(huì)采用分組協(xié)作的方法，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。為了防止學(xué)生間的差距越來(lái)越大，分層推進(jìn)的同時(shí)，宜采用分組協(xié)作，將好、中、差有意搭配，組成一個(gè)個(gè)“互助小組”。

3.把握好課外輔導(dǎo)的度

差異性教學(xué)范文第2篇

因材施教、均衡發(fā)展、用多種尺子來(lái)衡量不同的學(xué)生是一種嶄新的教學(xué)理念。高中階段學(xué)生之間日趨分化，學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，教師要善于發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，作為一種有效的教學(xué)資源去開(kāi)發(fā)、接納，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，根據(jù)需要縮小潛能或擴(kuò)大潛能，促使每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)多方面的人才，這是新課改的必然要求。差異性教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)模式，對(duì)差異性教學(xué)進(jìn)行分析，并研究和探索差異性教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]

差異教學(xué)；目標(biāo)分層；合作學(xué)習(xí)；差異評(píng)估

正如同統(tǒng)一規(guī)格的衣服難以符合每個(gè)學(xué)生的身材一樣，“一刀切”的教學(xué)也無(wú)法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的重要陣地，面向全體學(xué)生，特別是高中階段，學(xué)生的個(gè)別差異已日趨明顯和分化，這些差異來(lái)源于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、習(xí)性、愛(ài)好、能力和認(rèn)知等多方面，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，即不同的基礎(chǔ)水平、興趣，開(kāi)展差異教學(xué)，此教學(xué)方式已逐漸成為未來(lái)教學(xué)的新趨向。

一、差異性教學(xué)概念與理念闡釋

（一）差異性教學(xué)概念

是指針對(duì)整個(gè)班集體中的所有學(xué)生，教師要具體考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（二）差異性教學(xué)理念闡釋

1.實(shí)施差異性教學(xué)是教育公平的具體體現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)校能否受到公正的對(duì)待，是家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，在差異教學(xué)實(shí)施中，“教育公平”被賦予了新的含義，即目標(biāo)是使每名學(xué)生都能得到所需的一切，從而不斷獲得成長(zhǎng)。教師自己首先要明確差異性教學(xué)的基本內(nèi)涵與核心思想，將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要，如果我們對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，使得教師的教學(xué)要求只能適應(yīng)部分學(xué)生的需要，而不能滿足每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的發(fā)展，久而久之，就抹殺了學(xué)生的個(gè)性，造成學(xué)生之間的差距越拉越大，實(shí)施差異性教學(xué)是真正實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

2.差異性教學(xué)的組織形式多樣化

差異性教學(xué)不同于個(gè)別化教學(xué)，相比而言，共同之處是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異和現(xiàn)有基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，克服了個(gè)別化教學(xué)存在的不足，個(gè)別化教學(xué)的問(wèn)題是教師很難為全班學(xué)生設(shè)計(jì)各不相同的教學(xué)方案；有時(shí)為了適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，完整的教學(xué)過(guò)程會(huì)被分解得支離破碎，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性。在差異性教學(xué)中完全克服了這種問(wèn)題，教師雖然要了解每個(gè)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平，但并不意味著教師只能輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。差異性教學(xué)重在提高教學(xué)的有效性，教師既要考慮個(gè)別學(xué)生，又要面對(duì)全體學(xué)生。教師要采用靈活多樣的層次化的教學(xué)組織形式，使每個(gè)學(xué)生按照自己的知識(shí)、能力水平學(xué)習(xí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，促進(jìn)全班整體水平的提高。

3.差異性教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

差異性教學(xué)不是體現(xiàn)在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)量方面的差異，如在布置作業(yè)的時(shí)候，安排能力強(qiáng)的學(xué)生做兩道題，能力差的學(xué)生做一道題。雖然這種區(qū)別對(duì)待不同能力學(xué)生的做法看似合理，但缺乏成效，因?yàn)槿绻麑W(xué)生已經(jīng)了掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完全可以不再安排他們做重復(fù)練習(xí)，而進(jìn)入下一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。差異性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，注重教學(xué)成效，從多重角度滿足學(xué)生的需求。

二、差異性教學(xué)的具體策略

（一）更新教育理念，增長(zhǎng)教學(xué)能力

差異性教學(xué)為教師和學(xué)生提供了共同的成長(zhǎng)空間，而對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展差異性教學(xué)首要環(huán)節(jié)是角色的更新與轉(zhuǎn)變，教師的重要工作是組織課堂內(nèi)的有效活動(dòng)與探索學(xué)習(xí)。所以，教師要把自己的定位為教練或者導(dǎo)師，既要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，也要關(guān)注其學(xué)習(xí)成效。在學(xué)生不同基礎(chǔ)水平上，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)途徑，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教學(xué)過(guò)程中使其承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，使每個(gè)學(xué)生獲得最大發(fā)展，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

（二）合理彈性分組，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在差異性課堂教學(xué)中，小組合作是一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，合作的目的是為了取長(zhǎng)補(bǔ)短，融合差異，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流情感。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生成為合格的小組成員。幫助學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的最好方法，就是教會(huì)他們通過(guò)觀察課堂中其他小組活動(dòng)，分析他人合作成功或失敗的特點(diǎn)及原因；然后教師設(shè)計(jì)合適的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與分工。也可以讓學(xué)生參加設(shè)定目標(biāo)、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，幫助教師設(shè)計(jì)可行的小組學(xué)習(xí)方案?？傊?dāng)學(xué)生清楚了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、步驟、要求和小組成員的任務(wù)分工后，小組學(xué)習(xí)才能獲得預(yù)期的效果。同時(shí)教師也應(yīng)該知道，小組學(xué)習(xí)的效果還依賴于每個(gè)成員的積極貢獻(xiàn)，在很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)小組里，往往只有部分學(xué)生達(dá)到了教師的要求，而其他人會(huì)依賴這些學(xué)生，好像完成任務(wù)只是組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)優(yōu)秀生的事情，他們不能主動(dòng)完成任務(wù)。這種情況，不能算成功的合作。為了克服這個(gè)弊端，教師還要注意：小組成員之間不能有等級(jí)之分，教師不能總是安排固定的學(xué)生充當(dāng)小老師或?qū)W生的角色，而且，教師還應(yīng)為那些無(wú)法完成小組學(xué)習(xí)的學(xué)生預(yù)留機(jī)會(huì)，允許學(xué)生中途退出后能完成別的替代工作。這種替代任務(wù)不是對(duì)其懲罰，而是向?qū)W生提供另外一條引向成功的任務(wù)。

其次，教師應(yīng)學(xué)會(huì)彈性分配學(xué)習(xí)小組。差異性教學(xué)的顯著特點(diǎn)就在于彈性分組，以適應(yīng)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。在差異性教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行教育測(cè)查和診斷，根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平和興趣以及能力來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢栽试S學(xué)生自由選擇自己滿意的合作伙伴，也就是說(shuō)根據(jù)每次任務(wù)的不同，學(xué)生可以自由組合，每個(gè)小組并不是固定的。彈性分組一方面可以避免學(xué)生產(chǎn)生被強(qiáng)制指派的感覺(jué)，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。另一方面，彈性分組能讓持相同興趣的學(xué)生自愿結(jié)合，使能力有異的學(xué)生一起進(jìn)行目標(biāo)學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生從不同視角看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）設(shè)置層次性目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所求

目標(biāo)是行動(dòng)的方向，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人和教學(xué)活動(dòng)的參與者，需要有一個(gè)切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師有些時(shí)候忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，向全體學(xué)生規(guī)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)低或者過(guò)高，使這部分學(xué)生的能力難以得到真正的提高。還有一種情況是，有的學(xué)校推崇一種“難倒你”教學(xué)，似乎教師提出的問(wèn)題和設(shè)計(jì)的考題只有難住了學(xué)生才能體現(xiàn)教師的能力，使學(xué)生難以得到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的滿足感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。

在差異性課堂中，教師應(yīng)該設(shè)法了解學(xué)生與應(yīng)重點(diǎn)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，每個(gè)人的能力、原有水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)不同。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生確實(shí)付出了許多努力但仍未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的時(shí)候，教師要提供一定的幫助來(lái)使學(xué)生達(dá)到超出他能力范圍的目標(biāo)，這樣，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

（四）采取多種比較方式，實(shí)施差異性評(píng)估

差異性教學(xué)的評(píng)估是十分重要的，是差異教學(xué)的重要因素，可以說(shuō)沒(méi)有完善的差異性教學(xué)評(píng)估，就沒(méi)有成功的差異性教學(xué)。在傳統(tǒng)評(píng)估中，教師的唯一評(píng)估方式是考試，這種評(píng)估側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查。差異性評(píng)估與傳統(tǒng)的評(píng)估不同，差異性評(píng)估把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教師評(píng)估學(xué)生知識(shí)、能力的重要途徑，許多學(xué)生在成果中展示的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其在測(cè)試中的表現(xiàn)。因此，在差異性教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能運(yùn)用豐富多樣的方式來(lái)取代傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式，或者把二者相結(jié)合，這樣，才能促使學(xué)生去思考、運(yùn)用和展示所學(xué)的知識(shí)，并且鍛煉學(xué)生多種能力，不成為應(yīng)試教育的工具。

在差異性評(píng)估中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生是與自己做比較，而非與他人做比較。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從自己原有水平出發(fā)的，在評(píng)估時(shí)，不僅要考察學(xué)生在年級(jí)中的水平，更要重點(diǎn)看學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上獲得了什么樣的發(fā)展，教師可以建立學(xué)生檔案袋，用檔案評(píng)估和成績(jī)匯報(bào)等新的評(píng)估方式記錄每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展過(guò)程和個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。教師還可以給傳統(tǒng)的成績(jī)匯報(bào)單里增添某些附加信息。例如，A代表優(yōu)秀，B代表良好等，也可以用數(shù)字代表水平級(jí)別等，例如，1表示超出年級(jí)水平，2表示符合年級(jí)水平等。運(yùn)用這種方式自然比傳統(tǒng)的成績(jī)匯報(bào)更能提供更多的信息。

在教學(xué)中教師要尊重和欣賞學(xué)生的個(gè)別差異，把每個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)新課改的要求和學(xué)生發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，打破僵化的傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)，發(fā)揮差異性教學(xué)的有效功能，使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

差異性教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：班級(jí)； 英語(yǔ)差異性教學(xué)； 探究

中圖分類號(hào)：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）03-129-001

班級(jí)差異性教學(xué)即建立在班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異背景下的針對(duì)性教學(xué)，在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)應(yīng)充分立足英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的基本要素，確立有效的教學(xué)對(duì)策。

一、實(shí)施差異性教學(xué)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握的基本要素

1．教學(xué)管理模式

傳統(tǒng)的中職教學(xué)管理是建立于高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，以行政班級(jí)為單元，整齊劃一的教學(xué)管理。分層次教學(xué)徹底改變了以行政班級(jí)為單元的教學(xué)組織，實(shí)行以課程為單元的教學(xué)組織，變統(tǒng)一授課計(jì)劃、學(xué)目標(biāo)、學(xué)進(jìn)度、學(xué)內(nèi)容和學(xué)考核的教學(xué)模式為分層制定教學(xué)計(jì)劃、分層明確教學(xué)目標(biāo)、分層安排教學(xué)內(nèi)容、分層確定教學(xué)進(jìn)度、分層提出考核要求的差異性教學(xué)模式。

2．學(xué)生管理模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生管理是以固定班級(jí)、固定教室、固定班集體、固定班級(jí)干部為特征的管理模式。實(shí)行差異性教學(xué)后，學(xué)生上課打破了原“行政班級(jí)”的界限，教學(xué)組織形式進(jìn)一步開(kāi)放。

3．教師教學(xué)觀念

教師一般都注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，習(xí)慣于已有的教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與世界外語(yǔ)教學(xué)新理念接軌，避免盲目，封閉。融入差異性教學(xué)理念的英語(yǔ)教學(xué)尤其要有新思路、新眼光。

4．教學(xué)方法、教學(xué)手段

無(wú)論是詞匯教學(xué)，還是閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，差異性教學(xué)背景下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)方法的直觀性、靈活性及教學(xué)手段的多樣性要求增大，而且要求教師有較高的課堂調(diào)控機(jī)制。教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、中職英語(yǔ)差異性教學(xué)的對(duì)策

1．以人為本：滿足跨文化交際能力發(fā)展需要

以人為本的教學(xué)人文精神相對(duì)教師而言就是要充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，說(shuō)到底就是“以學(xué)生為本”。以學(xué)生為本的人文教學(xué)思想要求我們從“以分為本”回歸到“以人為本”的教育價(jià)值取向上。英語(yǔ)教學(xué)中的人文思想還包括跨文化交際思想。真正尊重學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)積極倡導(dǎo)建立民主平等的師生關(guān)系。

2．放眼未來(lái)：確立開(kāi)放式教學(xué)系統(tǒng)

英語(yǔ)教學(xué)在吸納英語(yǔ)語(yǔ)言文化的同時(shí)，還要求學(xué)生立足國(guó)情，放眼世界，放眼未來(lái)。國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)變化很大，我們的英語(yǔ)教學(xué)方法必然也要隨之發(fā)展和變化。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)方法研究也必然是一個(gè)不斷發(fā)展著的開(kāi)放式的活動(dòng)系統(tǒng)。

3．合理分組：推行小組合作學(xué)習(xí)

充分研究學(xué)生，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，合理分組，為差異性教學(xué)提供組織保障。差異性教學(xué)的基本含義是“同類組合”，根本目的是“共同提高”。因此，分組工作做得是否到位直接影響差異性教學(xué)的實(shí)施效果。所以，在占有詳盡資料的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分組意義重大。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可自行完成基本詞匯、句型的積累學(xué)習(xí)過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供口語(yǔ)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí)途徑。

4．注重效率：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)

要探索建立優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，就必須不斷研究課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)信息活動(dòng)的過(guò)程，每一課堂都是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學(xué)生的信息處理和行為的相互作用。這兩個(gè)系統(tǒng)之間也無(wú)時(shí)無(wú)刻相互作用著。巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)思維火花，可以優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。同時(shí)要加強(qiáng)研究教法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一堂課效果如何，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理與否是一個(gè)重要的因素，系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)的時(shí)候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課的各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課堂的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，而形成這樣一個(gè)整體的關(guān)鍵是整體結(jié)構(gòu)。要想上出高效率的課，必須依靠課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，遵循教學(xué)目標(biāo)和規(guī)律的要求。

5．重視學(xué)法：建立學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇捎趯W(xué)生的學(xué)習(xí)具有多種特殊性，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不可能只是簡(jiǎn)單的某種具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且應(yīng)該形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。首先學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓這種習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的一種品質(zhì)素養(yǎng)。其次，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)突出良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。再次，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)差異性，做到因材施教。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于一般課程的學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)作為語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)是基本的方法指導(dǎo)。

6．多元評(píng)價(jià)：建立良性評(píng)價(jià)系統(tǒng)

差異性教學(xué)本質(zhì)上是因材施教，評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該“因教而評(píng)”。即根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度、進(jìn)步程度進(jìn)行多角度、全方位的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的評(píng)價(jià)工作。建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，不惟分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)觀念是保證差異性教學(xué)實(shí)施的堅(jiān)強(qiáng)后盾，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)工作效果的優(yōu)劣往往依據(jù)一定的參考評(píng)價(jià)體系所提供的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，假如沒(méi)有靈活的多元評(píng)價(jià)體系，差異性教學(xué)勢(shì)必夭折于習(xí)慣的評(píng)價(jià)體系的“襁褓”之中。

參考文獻(xiàn)：

［1］王冬樺.素質(zhì)教育和教法與學(xué)法改革[J]，課程.教材.教法，1997，（5）

差異性教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)差異

一、在高中信息技術(shù)課中的學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要表現(xiàn)

1.信息技術(shù)素養(yǎng)和技能的差異

雖然初中階段都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，但是由于各個(gè)初中學(xué)校的師資情況、硬件設(shè)施以及重視程度不同，造成了我們高一新生信息技術(shù)水平參差不齊。

2.學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣存在差異

對(duì)于一門學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然存在著差異。不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。有些學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就好，再加上對(duì)本學(xué)科興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性也相對(duì)比較高，課堂上積極發(fā)言，作業(yè)完成好，成績(jī)穩(wěn)定；有些學(xué)生因?yàn)楸緛?lái)的基礎(chǔ)不好，則對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，興趣不高；有些人還可以，但高中階段重心傾向高考學(xué)科，信息技術(shù)在他們看來(lái)是所謂的“次科”，雖然有會(huì)考但在他們看來(lái)沒(méi)什么的，所以學(xué)習(xí)起來(lái)興趣也不高。

3.學(xué)生個(gè)體在生理上存在的差異

一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境都不同，這就造成了他們?cè)谏砩系牟町?。如甲同學(xué)長(zhǎng)于形象的直觀記憶，乙同學(xué)則長(zhǎng)于抽象的語(yǔ)言記憶，丙同學(xué)則長(zhǎng)于數(shù)理邏輯推理，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)就產(chǎn)生了差異。

二、高中信息技術(shù)課中差異性教學(xué)的實(shí)施

“差異教學(xué)”要探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑，促使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。這就需要在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定

教師針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，達(dá)到信息技術(shù)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體原有知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個(gè)學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定

在依據(jù)大綱和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，針對(duì)多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生可補(bǔ)充一些探索性強(qiáng)、思維量大的內(nèi)容，促使其在知識(shí)的橫向上加寬、縱向上加深：對(duì)于智力因素好，學(xué)習(xí)態(tài)度有偏差，但有潛力的學(xué)生重在調(diào)動(dòng)非智力因素，引導(dǎo)他們?cè)讵?dú)立思考、刻苦鉆研上下工夫；對(duì)于學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不理想的學(xué)生重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。

3.采用靈活多樣的教學(xué)方法

信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，通過(guò)信息的收集、整理、傳遞、儲(chǔ)存等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。在這些活動(dòng)中，如果完全采用班級(jí)集體授課的形式，教師不可能兼顧全體學(xué)生的需要。因此，教學(xué)中可以采用集體教學(xué)、小組合作式學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等相結(jié)合的組織形式，以滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

4.課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)

教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會(huì)的原則，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。設(shè)計(jì)的練習(xí)和作業(yè)題一般可按問(wèn)題難易程度和涉及問(wèn)題的多少分為基本題、變式題、綜合題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合。要求所有學(xué)生都完整、正確地解決基本問(wèn)題和一些變式問(wèn)題，達(dá)到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一些綜合性問(wèn)題讓他們

解決，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考勇于探索的精神。

5.進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

首先，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)獲得反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問(wèn)題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。

差異性教學(xué)范文第5篇

職業(yè)教育具有很強(qiáng)的職業(yè)指向性。以服務(wù)社會(huì),實(shí)現(xiàn)就業(yè)為主要教育目標(biāo)。其教育的結(jié)果直面向社會(huì)的管理、服務(wù)和生產(chǎn)建設(shè)等各個(gè)職業(yè)。同其它普通中高等教育相較而言,職業(yè)教育更具有實(shí)踐性和專門性,直接為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)就業(yè)的人才。職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)作為教育內(nèi)容重要組成部分,其教育的目標(biāo)更要符合職業(yè)教育的要求,表現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn),具有不同于其它中高等教育的個(gè)性職業(yè)特點(diǎn)。因此,職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的教學(xué),還有從社會(huì)的職業(yè)需要出發(fā),對(duì)本職業(yè)涉及的領(lǐng)域和崗位要求進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)培訓(xùn)和強(qiáng)化。同時(shí),職業(yè)教育還要針對(duì)社會(huì)的需要及時(shí)進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整,相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)也要在課程安排和教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)上體現(xiàn)職業(yè)特色,隨著專業(yè)的發(fā)展變化而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也要針對(duì)職業(yè)特點(diǎn)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的教學(xué)方法。

2職業(yè)教育英語(yǔ)差異性教學(xué)的特征表現(xiàn)

2.1教學(xué)目標(biāo)的差異性特征

我國(guó)職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科,與其它中高等教育受重視的程度有所差異。我職業(yè)教育中主要以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)方向,英語(yǔ)基礎(chǔ)課程只作為一個(gè)輔助的學(xué)科,其價(jià)值取向上不受重視。從學(xué)校到教師,對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)重視度都有待提高。而從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,英語(yǔ)教學(xué)不僅能夠使學(xué)生成為有專業(yè)技術(shù)的專門人才,還能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,成為多能的復(fù)合型人才。因此,提高英語(yǔ)學(xué)科在職業(yè)教育中的地位,充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性,對(duì)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)具有重要的意義。因此,英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)教育中必須符合職業(yè)教育的職業(yè)性要求,針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的差異性,進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。

2.2教學(xué)內(nèi)容的差異性特征

職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上不僅要進(jìn)行公告英語(yǔ)知識(shí)的傳授,還要針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的實(shí)踐性的教學(xué),為職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在走向工作崗位能夠具有一定聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐能力。因此,職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容公共性的基礎(chǔ)上還要針對(duì)個(gè)專業(yè)的差異性進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語(yǔ)知識(shí)的傳授,實(shí)現(xiàn)職業(yè)專業(yè)技能教育和英語(yǔ)教學(xué)的相融合。這就要求職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)要對(duì)專業(yè)的差異性進(jìn)行不同教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),將英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,建立有專業(yè)特色的應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和專業(yè)教學(xué)的相輔相成。

2.3教學(xué)方法的差異性特征

職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)方式要符合學(xué)生差異性學(xué)習(xí)傾向的特點(diǎn),針對(duì)全體的多樣性和個(gè)體的獨(dú)特性設(shè)計(jì)多元化和個(gè)性化的教學(xué)方法。使每個(gè)學(xué)生在每堂課的都能得到英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)展。職業(yè)教育的應(yīng)用性特點(diǎn)也要求職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)法詞匯的知識(shí),更注重聽(tīng)說(shuō)讀寫等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,職業(yè)教育的應(yīng)用教學(xué)要采取多元化的差異性教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性特征

職業(yè)教育不同于其它中高等院校,英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值取向?qū)儆谳o助學(xué)科,二者的學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度以及發(fā)展空間上都有很大的差異性。因此,職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體的差異性特點(diǎn)也具有很強(qiáng)的差異性。在對(duì)個(gè)體的教學(xué)評(píng)價(jià)上要以人為本,不一概而論。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)上,也要根據(jù)不同的層次水平進(jìn)行分層次的教學(xué)評(píng)價(jià),制定不同的層次學(xué)生能完成的教學(xué)目標(biāo)以進(jìn)行最后的教學(xué)評(píng)價(jià)。不用追求全體的一致性,而是使學(xué)生個(gè)體都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。

3職業(yè)教育英語(yǔ)差異性教學(xué)的實(shí)施的途徑和方法

3.1教學(xué)課程的差異性設(shè)計(jì)

職業(yè)教育英語(yǔ)差異性教學(xué)的課程設(shè)計(jì)可以采取分級(jí)方法。即將英語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容以學(xué)生的個(gè)體英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度差異進(jìn)行課程分級(jí)。這種分級(jí)式英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的,創(chuàng)造一種學(xué)生自主完成所選擇的課程級(jí)別的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)課程模式在職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用,對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有很好的作用。分級(jí)課程的方法實(shí)施通常以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣為基本分級(jí)條件。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)能力強(qiáng),成績(jī)突出的學(xué)生可以劃分為一個(gè)等級(jí),對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱,學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生可以劃分為一個(gè)等級(jí),二者水平直接的學(xué)生分為一個(gè)等級(jí)。在此基礎(chǔ)上將某一階段內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成不斷進(jìn)步的等級(jí)層次,將具體的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自由選擇,并對(duì)所選的內(nèi)容和等級(jí)負(fù)責(zé)。這種等級(jí)課程的設(shè)計(jì)在職業(yè)教育的英語(yǔ)差異性教學(xué)中使用,滿足了學(xué)員間個(gè)體素質(zhì)的差異性,每個(gè)學(xué)生都能以自身的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和完成,實(shí)現(xiàn)了差異性教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)。實(shí)施這種課程設(shè)計(jì)的方法,教師要注意不僅要考慮學(xué)生整體的綜合水平,還要考慮到個(gè)體間的差異,以制定合適恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)層次。等級(jí)間的關(guān)系要逐級(jí)遞進(jìn),等級(jí)相連的同時(shí)還要在知識(shí)的廣度和深度上有所提高和發(fā)展。等級(jí)中階段內(nèi)容的層次設(shè)計(jì)也要有思維遞進(jìn)的關(guān)系。使學(xué)生每往前走進(jìn)一層都是前一層次的提高。對(duì)于任務(wù)類型也要進(jìn)行多類型的設(shè)計(jì),滿足不同學(xué)生不同興趣的需要。從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

3.2教學(xué)模式的差異性設(shè)計(jì)

職業(yè)教育英語(yǔ)差異性教學(xué)中,可采用分層次教學(xué)模式和分組式教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式。分層次教學(xué)模式即教師根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo),綜合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力的水平狀況將學(xué)生劃分為幾個(gè)層次,針對(duì)每個(gè)層次的綜合水平為其制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí),同個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同再分成合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種雙分模式既有差異性劃分,又有合作性的組合,既滿足了職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中的差異性特點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行互相協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此種教學(xué)模式的實(shí)施,要求教師首先要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本素質(zhì)進(jìn)行充分的了解,以便于將學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次上的劃分。除了根據(jù)學(xué)生狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定外還要對(duì)具體的實(shí)施效果進(jìn)行目標(biāo)內(nèi)容的調(diào)整。另外,教師還要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理分配,達(dá)到互幫互學(xué),互助合作的教學(xué)目的。開(kāi)展多邊型的活動(dòng),加強(qiáng)組員間,組組間的學(xué)習(xí)交流,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性設(shè)計(jì)

職業(yè)教育英語(yǔ)差異性教學(xué)要求教學(xué)評(píng)價(jià)也要具有差異性,也就是說(shuō)職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)也要兼顧職業(yè)教育的專業(yè)和學(xué)生的差異性特點(diǎn),與傳統(tǒng)中高等教育的教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)分開(kāi)來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)打破一刀切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是采用多元化的層次性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。無(wú)論在橫向上還是縱向上都獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)符合職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的差異性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),成績(jī)較好的學(xué)生層次的教學(xué)評(píng)價(jià)可參照常規(guī)評(píng)價(jià)模式,使此層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的差距并產(chǎn)生繼續(xù)努力的動(dòng)力和目標(biāo)。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,成績(jī)較差的層次的學(xué)生可進(jìn)行自我參照性的教學(xué)評(píng)價(jià),認(rèn)識(shí)到自己努力成功,樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和目標(biāo),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。