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自然地理學(xué)論文范文第1篇

1.1國內(nèi)地理教育的發(fā)展情況地理教育走進課堂源自清朝末年，在講述中國地理的同時也涉及外國地理。在民國時期，在初中三年和高中三年中各個年級每周都會有2節(jié)地理課，主要講述中國地理和外國地理，只有高三下學(xué)期才會專門開設(shè)自然地理課程。上世紀(jì)50年代，地理教育得到了較好的發(fā)展，在拓展學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，常常會針對地理知識開展小組課外活動，這個時期是我國青少年地理知識比較健全的時期，也是建國以后地理教育發(fā)展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經(jīng)過人類作用和未經(jīng)人類作用的自然環(huán)境的變化，并逐漸發(fā)展成為地理教育的獨立分支，完善了地理教育的結(jié)構(gòu)，豐富了地理教育的內(nèi)容。

1.2國外地理教育的發(fā)展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內(nèi)容，其中主要針對世界地理的不同主題和不同區(qū)域，幫助學(xué)生了解世界范圍內(nèi)各國的地理環(huán)境和人們與自然環(huán)境的關(guān)系。英國高中地理教材立足于城市的現(xiàn)代化，并緊緊圍繞本國工業(yè)生產(chǎn)為主的基本國情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識。德國中學(xué)地理教材所講述的內(nèi)容相對獨特，沒有按照傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，重點集中在區(qū)域地理當(dāng)中。因此從上述幾個國家的地理教育形式來看，未來高中地理教育的內(nèi)容將會朝著“主體式”內(nèi)容體系發(fā)展。

2.自然地理內(nèi)容在高中地理教材中的分布以及內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

從實際情況來看，無論是國內(nèi)還是國外，關(guān)于高中地理教材中自然自理內(nèi)容的研究文獻相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現(xiàn)過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發(fā)展和演變，主要分析自然地理知識在地理教材中占據(jù)的比重。

2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當(dāng)前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節(jié)內(nèi)容講述的是大氣環(huán)境，嚴(yán)格來說這一節(jié)課程的內(nèi)容屬于環(huán)境學(xué)，則教材中其他課程的內(nèi)容均屬于自然地理學(xué)，而必修教材下冊和高中地理選修一的內(nèi)容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節(jié)講述的是我國三個主要的經(jīng)濟帶、第四節(jié)講述的經(jīng)濟帶的特征與發(fā)展現(xiàn)狀，在第二單元中第一節(jié)講述國土整治與發(fā)展，第二節(jié)講述現(xiàn)代化技術(shù)在國土整治的應(yīng)用。地七單元的第二節(jié)講述的是山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開發(fā)和建設(shè)，第八單元第二節(jié)講述的是土地資源的開發(fā)與糧食基地的建設(shè)，除上章節(jié)內(nèi)容之外，該教材中其他課程內(nèi)容均涉及自然地理。分析當(dāng)前高中地理教育可以發(fā)現(xiàn)：高中三年當(dāng)中開設(shè)的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個單元，而高三年級有13個單元，這26個單元共分成了107節(jié)課程，多數(shù)課程中都有自然地理學(xué)內(nèi)容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節(jié)，占據(jù)整個高中地理教育課程的35.5%。

2.2高中地理教材中自然地理內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性從高中地理教材中自然地理內(nèi)容的分布情況來看，自然自理內(nèi)容有明顯的層次遞進關(guān)系，首先是宏觀地描述了宇宙的環(huán)境，并較為詳細(xì)的闡述了宇宙中地球的特點和地球周圍的宇宙環(huán)境，然后過渡到地球表面的自然自理環(huán)境，而且地球自然地理環(huán)境的講解是從大的環(huán)境開始逐漸向小的環(huán)境延伸和拓展。

3.結(jié)語

自然地理學(xué)論文范文第2篇

1.語法正確。用于學(xué)術(shù)交流的科技論文不同于聊天，語法正確是科技語言最基本的要求和特征。比如，句子要有主、謂或者主、謂、賓。雖然這個十分簡單的問題，但稍不注意，就出問題。一個學(xué)生投到某刊物的文章，開篇第一句是：“通過對湖南X的系統(tǒng)采樣，運用Y分析技術(shù)，對X進行了Z等的分析”。我多次將該句改成“本研究對湖南X進行系統(tǒng)采樣，利用Y技術(shù)，對Z等進行了分析”，學(xué)生沒有改過來，就投出去了。2位審稿人也沒指出來。校稿時，我2次修改，編輯也不采納。最后定稿時，編輯要求我作為通訊作者對全文把關(guān)。我將此作為第一個問題列出來，編輯有點不耐煩，專門來郵件：“稿件最后定稿，只修改原則性的問題”。意思是這樣的問題就不要改了。我立馬回復(fù)：“文章可以不發(fā)，開篇第一句沒有主語的句子不能不改”。到這時，編輯老師才將這句話改過來。不知我這樣是否太較真、太迂腐？但我認(rèn)為，沒有主語或者謂語的句子是明顯有語法錯誤的，不是科技語言。

另外，語法要求還包括正確使用標(biāo)點符號等其他很多方面。如“H省是一個自然災(zāi)害頻發(fā)且多樣的省份，形成機制復(fù)雜，防治難度大……”的語言表達(dá)，就寫得太隨意，第一句的主語與后面帶逗號的句子應(yīng)該不是同一個主語，但形式上逗號后面的主語應(yīng)該是“H省”。這樣，邏輯上是不通的。所以，科技語言的語法問題不能不引起注意。

2.使用簡單句和陳述句。學(xué)術(shù)論文不同于小說、散文等文藝作品。學(xué)術(shù)論文一般是對科學(xué)事實、材料信息等的描述和表達(dá)，是對科學(xué)分析的陳述、討論和邏輯推理，是對科學(xué)結(jié)論、認(rèn)識的總結(jié)和提升。這就要求科技論文使用簡單、明了的語言。因為盡量使用簡單句、陳述句，才方便讀者閱讀、理解。一般單個句子不宜太長，形容詞、副詞等修飾語不宜過多，疑問句、反問句盡量少用。

3.用事實說話，避免空洞表達(dá)。科技論文的最大特點就是擺事實、講道理。一般自然科學(xué)的論文，由引言入題后，就是事實(現(xiàn)象)描述、分析和討論，然后就是結(jié)論。整個過程的邏輯關(guān)系，就是以事實為基礎(chǔ)，進行科學(xué)分析、論證，得到科學(xué)認(rèn)識。文章的語言應(yīng)符合科技論文的這個特征和要求。不宜泛泛而談，空洞無物。如某學(xué)院在介紹自然地理專業(yè)總體概況、優(yōu)勢與特色時，有如下一段文字表述：

“自然地理學(xué)以地球表層，即自然地理環(huán)境為研究對象。自然地理學(xué)是把組成自然環(huán)境的各種要素相互聯(lián)系起來進行研究，以闡明自然環(huán)境的整體，各組成要素及其相互間的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、能量轉(zhuǎn)換、動態(tài)演變以及地域分異規(guī)律?，F(xiàn)代自然地理學(xué)著重研究大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈相互作用的過程機制及其響應(yīng)體系。尤其重視人類活動對自然環(huán)境的作用，并應(yīng)用地理系統(tǒng)的原理，探討人類與自然環(huán)境的相互關(guān)系和全球變化對自然環(huán)境的影響，以及人口、資源、環(huán)境與區(qū)域開發(fā)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展等問題?！?/p>

筆者認(rèn)為這段文字不但脫離事實、空泛，而且漫無邊際、不很靠譜。讓人讀后，很難獲得該學(xué)院該專業(yè)的任何具體信息。介紹了等于沒有介紹，甚至還不如不介紹。

4.邏輯性強、條理清楚。科技論文的最大特點就是有很強的邏輯性，經(jīng)得起推敲。即陳述的事實、分析的問題、論證的理論原理、得到的科學(xué)結(jié)論等之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。所以，語言表達(dá)也應(yīng)十分注重邏輯關(guān)系。比如前面一句是“(激光)根本穿不透(霧霾)”，后面接著一句“如果激光武器的作用距離是10公里，有霧霾的情況下一下降到1公里”。前后邏輯關(guān)系相矛盾。再比如“上世紀(jì)八十年代，很多學(xué)者對XX進行了XX研究(張X，1987；姚X，2005)”。這里引證參考文獻，出現(xiàn)明顯的邏輯錯誤。這樣的細(xì)節(jié)問題，稍作思考，就可以避免。

另外，語言表達(dá)的句與句之間、段與段之間，不但邏輯關(guān)系明顯，還要條理清楚。比如在表述某風(fēng)化剖面主元素含量特征時，文章中一會兒“自上而下，元素A含量增高”；一會兒又“自下而上，元素B含量降低”。這樣缺乏條理，讓讀者讀起來很費力，也不便于自己總結(jié)有關(guān)規(guī)律性的認(rèn)識。值得注意。

5.語言表達(dá)力強?？萍颊Z言表達(dá)力強體現(xiàn)在兩個方面，一是語言十分精煉，二是表達(dá)準(zhǔn)確。誠如涂光熾先生(我國地球化學(xué)創(chuàng)始人)所言：“文字要言簡意賅”(給地化所題詞的最后一句)。這就要求我們在進行科技論文寫作時，要十分珍惜使用文字，來達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)的目的。

自然地理學(xué)論文范文第3篇

    傳統(tǒng)生物地理學(xué)實踐教學(xué)形式面臨的問題

    (一)實踐教學(xué)經(jīng)費不足目前,很多高等院校的教學(xué)經(jīng)費比較緊張,尤其是對于層次不高的普通本科院校來說,教學(xué)經(jīng)費更是嚴(yán)重不足。在這種情況下,如果依靠學(xué)校投入大量經(jīng)費讓學(xué)生進行野外考察等大規(guī)模的實踐教學(xué)是不現(xiàn)實的,據(jù)調(diào)查,目前已經(jīng)有很多高等院校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生取消了野外考察,或者由以前的長線的野外實習(xí)改為近距離短期實習(xí),[6]也有一些學(xué)校采取學(xué)生自費進行野外實習(xí)的方式,這些問題的出現(xiàn)都是由于高校實踐教學(xué)經(jīng)費不足造成的。(二)實踐教學(xué)形式單一傳統(tǒng)的生物地理學(xué)課程的實踐教學(xué)主要是以野外考察為主,其它實踐教學(xué)形式很少,而且往往是與自然地理學(xué)課程等的實踐教學(xué)內(nèi)容共同進行,這種形式具有一定的優(yōu)勢,如能夠節(jié)省經(jīng)費、能夠使學(xué)生理解不同自然地理要素之間的聯(lián)系等,但由于很多學(xué)科內(nèi)容一同學(xué)習(xí),而且時間有限,學(xué)生對于實踐教學(xué)內(nèi)容掌握不夠,對大多數(shù)學(xué)生來說只是經(jīng)歷了一次自然地理觀光旅游,對實踐教學(xué)內(nèi)容并沒有太多的掌握。(三)實踐教學(xué)指導(dǎo)缺乏實踐教學(xué)的效果很大程度上與教師指導(dǎo)有很大關(guān)系。傳統(tǒng)的生物地理學(xué)野外實習(xí)多是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行自然地理學(xué)各門課程的實踐活動,在一定程度上限制了對生物地理學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)。如果教師的生物地理實踐知識相對薄弱,對學(xué)生指導(dǎo)能力有限,學(xué)生獲得的實踐知識就更少,再加上對于教師實踐教學(xué)指導(dǎo)過程沒有一定的考核評價體系,使得教師對學(xué)生的實踐指導(dǎo)就更加隨意。(四)實踐教學(xué)考核機制不完善嚴(yán)格的教學(xué)考核機制是引起學(xué)生重視、強化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的生物地理學(xué)實踐教學(xué)考核體系相對較為單一,大多采取學(xué)生在野外實習(xí)之后提交實習(xí)報告的形式,對于實習(xí)報告的撰寫內(nèi)容也沒有一定的標(biāo)準(zhǔn),很多學(xué)生寫成了實習(xí)心得或是實習(xí)期間的流水賬。由于沒有完善的實踐教學(xué)考核機制,教師對學(xué)生實習(xí)報告的評價也不太重視,有時根本不進行評分。實踐教學(xué)考核體系的不健全限制了學(xué)生在實踐過程中的積極性及其對實踐教學(xué)的重視程度,對于實踐教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的影響。

    生物地理學(xué)實踐教學(xué)改革探索

    (一)加強課堂實踐教學(xué)課堂實踐教學(xué)是實踐教學(xué)的重要形式之一,并且具有耗時短、易組織等優(yōu)勢。對于生物地理學(xué)的課堂實踐教學(xué),可以采取如組織學(xué)生就某問題進行討論或辯論、看與課程內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片等形式,這樣可以改變傳統(tǒng)的課堂上教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,此外還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。(二)實施多樣化的實踐教學(xué)多樣化的實踐教學(xué)形式不僅給學(xué)生提供了更多的實踐機會,對于學(xué)生實踐能力的提高也具有重要意義。生物地理學(xué)可供實踐教學(xué)的內(nèi)容十分豐富,如生物和環(huán)境關(guān)系、生物群落相關(guān)內(nèi)容、生物分布特征等都有很多實踐內(nèi)容可以進行。具體可根據(jù)教師和學(xué)生的特點來選擇適合的形式,如可以結(jié)合學(xué)校周邊生物資源進行植物、動物形態(tài)特征等方面的實踐;對學(xué)校周邊不同自然環(huán)境地點的生物群落(如果植被破壞較為嚴(yán)重,可選擇相對較為穩(wěn)定的土壤動物)進行調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果進行比較分析,掌握生物與環(huán)境之間的關(guān)系;選擇具有代表性的環(huán)境對生物群落進行系統(tǒng)調(diào)查,如干旱環(huán)境、濕生環(huán)境、森林環(huán)境、草原環(huán)境等,分析該環(huán)境下生物群落特征及生物的適應(yīng)表現(xiàn)。(三)采取短途野外考察為主,長途為輔的形式地理專業(yè)的畢業(yè)生將來大多是要從事地理教學(xué)工作,作為將來的地理教育工作者,直觀感受不同地區(qū)的自然環(huán)境及區(qū)域景觀的差異對于其將來工作是十分有意義的。[6]因此,野外考察是地理專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容,生物地理學(xué)作為野外考察的重要課程對于學(xué)生野外考察路線也會產(chǎn)生重要影響。長路線的野外實習(xí)考察有利于學(xué)生對于不同地區(qū)區(qū)域差異的整體認(rèn)識,但需要的經(jīng)費相對較多,耗時較長,一般只能在假期才能夠進行;短途野外考察可以使學(xué)生對于周邊區(qū)域的生物地理環(huán)境有較好的認(rèn)識,且組織容易,一般利用周末即可進行。因此,生物地理學(xué)野外實踐教學(xué)可以采取短途考察為主、長途考察為輔相結(jié)合的形式,在課程開設(shè)期間可利用周末組織學(xué)生進行短途野外考察,如果條件允許可以利用暑假期間組織學(xué)生進行包括生物地理學(xué)在內(nèi)的多門課程的長途野外實踐考察。

自然地理學(xué)論文范文第4篇

“三維信息獲取與應(yīng)用”省部共建教育部重點實驗室

依托“211工程”重點建設(shè)學(xué)科―城市地理信息技術(shù)與首都圈生態(tài)環(huán)境保護利用，學(xué)校三維信息獲取與應(yīng)用省部共建教育部重點實驗室經(jīng)過幾年的建設(shè)，在產(chǎn)、學(xué)、研方面取得了一系列創(chuàng)新性研究成果。目前，實驗室擁有地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)、自然地理學(xué)兩個博士學(xué)位點，擁有地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)（理科、工科）、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、水文學(xué)及水資源、環(huán)境科學(xué)等多個碩士學(xué)位點。在城市三維空間數(shù)據(jù)采集與處理、真三維虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)、環(huán)境資源管理信息系統(tǒng)和城市規(guī)劃決策支持系統(tǒng)等領(lǐng)域，積累了相當(dāng)?shù)募夹g(shù)成果、工程化經(jīng)驗和人才隊伍，形成了鮮明的特色，成為空間信息技術(shù)及其應(yīng)用建設(shè)中的一支重要科技力量。

經(jīng)過多年的人才隊伍建設(shè)，實驗室目前已經(jīng)形成了以劉先林院士為學(xué)術(shù)帶頭人、以一批中青年博士、博士后為核心的學(xué)術(shù)團隊。自從1997年以來，實驗室團隊成員主持和參加國家“863”項目7項、主持國家“973”項目子專題4個，主持國家自然科學(xué)基金9項，主持和參加國際合作項目6項，主持教育部、科技部、北京市等科研項目50余項。其中，所主持的國家“863”項目“3S在重大行業(yè)中的應(yīng)用――旅游”是我國旅游行業(yè)中的第一個國家“863”項目。2005年，實驗室主任宮輝力教授入選北京市科技創(chuàng)新拔尖人才，實驗室團隊入選北京市科技創(chuàng)新團隊。

太赫茲光譜與成像實驗室

首都師范大學(xué)太赫茲光譜與成像實驗室，在北京市科技專項經(jīng)費和“211”重點學(xué)科建設(shè)經(jīng)費的大力支持下，“十五”期間得到了迅速的發(fā)展，取得了良好的成績。目前，該實驗室有特聘教授4人，全職教授5人，副教授2人，具有博士學(xué)位的在職教師10人，研究生30多人。近3年來，該實驗室承擔(dān)了國家“863”計劃、國家自然科學(xué)基金、北京市科技新星計劃、北京市自然科學(xué)基金、北京市教委科技發(fā)展計劃及總裝備部項目等多項研究課題，在國內(nèi)外科技期刊和重要學(xué)術(shù)會議上發(fā)表學(xué)術(shù)論文50多篇，申請國家發(fā)明專利6項。

太赫茲電磁輻射是介于微波和紅外光之間的電磁波。太赫茲波段 （0.1-10THz, 1THz=1012Hz）是人類迄今為止尚未很好開發(fā)的電磁波譜區(qū)域，是介于電子學(xué)和光子學(xué)的交叉學(xué)科領(lǐng)域。由于太赫茲電磁輻射具有獨特的性質(zhì)，太赫茲波在物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、國家安全和軍事與國防等領(lǐng)域的應(yīng)用前景非常誘人。利用實驗室開發(fā)的THz光譜檢測系統(tǒng)和THz成像系統(tǒng)，可以對各種光學(xué)材料進行THz波段的光譜測量和分析。目前，實驗室正在積極開展斷層掃描THz成像（T-CT）的研究工作。

自然地理學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：土壤地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；實驗；改革

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）03-04-158-02

土壤地理學(xué)是土壤學(xué)與地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球化學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個學(xué)科的交叉學(xué)科，屬于高等師范院校自然地理與環(huán)境專業(yè)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)必修的主干課程之一。該課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生認(rèn)識土壤圈圈層特點及其在陸地生態(tài)系統(tǒng)中的地位，土壤的基本特征、形成演化及土壤剖面形態(tài)特征以及土壤野外描述，不同空間的土壤分布規(guī)律，土壤景觀的認(rèn)識以及土壤系統(tǒng)分類等基本知識[2]。通過這些知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識土壤資源、土壤資源的變化以及人類影響下土壤資源的演化趨勢進行預(yù)測。

對于師范院校來說，土壤地理學(xué)可以分為兩大部分來學(xué)習(xí)，包括理論與實驗實習(xí)兩大部分。理論部分包括土壤學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，如土壤的基本理化性質(zhì)、土壤的形成、分類體系等，接著是土壤的地理分布規(guī)律的學(xué)習(xí)。在試驗實習(xí)部分主要涉及到土壤的李歡分析手段與方法以及土壤野外調(diào)查與制圖的基本理論與方法。總的來說土壤地理學(xué)教學(xué)、實驗、實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，也是學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任中學(xué)地理教學(xué)以及組織學(xué)生進行第二興趣小組，開展課外活動的能力。土壤地理學(xué)的實驗、實習(xí)也為日后學(xué)生從事研究生工作、學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)今社會需求不相適應(yīng)[3] 傳統(tǒng)的土壤地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，應(yīng)與當(dāng)前社會需求相適應(yīng)。隨著科研的不斷提升，土壤方面的熱點問題不斷涌現(xiàn)，最新的科學(xué)研究熱點問題、最新的研究方法應(yīng)及時補充到大學(xué)教材中去。這樣才會達(dá)到科研促進教學(xué)的目的。如土壤碳庫變化、古土壤解譯古氣候、土壤中碳氮元素循環(huán)等。

1.2 傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能達(dá)到較好的教學(xué)效果 教學(xué)過程中，多是采用老師教授，學(xué)生聽的方式[4]。尤其是在大學(xué)授課當(dāng)中，兩節(jié)課的大課所涵蓋的內(nèi)容多、知識量大，學(xué)生很難對課中所講解的內(nèi)容全盤理解和接受。并且在講授過程中，土壤地理學(xué)的一些理論，如土壤發(fā)生學(xué)原理、土壤分類體系等，比較枯燥、乏味，很多學(xué)生對于空洞乏味的講授毫不感興趣，缺乏興趣，以致學(xué)生不愛聽課，或是聽課當(dāng)中開小差，玩手機現(xiàn)象較多。針對這一現(xiàn)象，土壤地理學(xué)在授課過程中應(yīng)多增加實習(xí)授課，在實習(xí)過程中講授理論。如土壤剖面的觀察，讓學(xué)生親自參加土壤剖面的挖掘過程，并且講授挖掘剖面所要注意的事項，如挖掘剖面方向的選擇，要大致計算好太陽角度的變化，計算好剖面挖掘的時間，這樣才會使得剖面挖掘完給土壤剖面照相才不會有陰影。讓學(xué)生在參與土壤剖面挖掘的過程中，隨著挖掘的難易程度就能感受到土壤的硬度，對剖面挖掘好后土壤層次的劃分打下了基礎(chǔ)。若只是在課堂中采用土壤剖面照片進行講授，學(xué)生很能理解土壤的結(jié)構(gòu)、顏色、質(zhì)地等，在野外實習(xí)中，通過學(xué)生自己親自挖取土壤剖面，在剖面中講授土壤相關(guān)的物理性質(zhì)，學(xué)生會理解的更加透徹，從而增加了學(xué)生的興趣，為以后從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

2 實驗教學(xué)存在的問題

2.1 實驗儀器缺乏 目前各師范院校地理科學(xué)專業(yè)開設(shè)的實驗課程主要包括3個項目。分別是物理性質(zhì)的測定，如容重、水分、土壤顆粒組成的測定以及土壤pH的測定。而關(guān)于土壤地理學(xué)中的實驗例如土壤氮、磷、鉀、有機質(zhì)等傳統(tǒng)實驗都沒有開設(shè)。而大多數(shù)師范院校在開設(shè)地理科學(xué)專業(yè)的同時，配備的實驗課非常少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足土壤地理學(xué)實驗的需求。因此，師范院校應(yīng)該在土壤地理學(xué)儀器購置時，應(yīng)投入一定的資金力度，比如建立一個土壤地理學(xué)實驗室，不僅可以滿足傳統(tǒng)教學(xué)的需求，對于學(xué)生日后做畢業(yè)論文，也提供了一個良好的實驗平臺。

2.2 傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式

2.2.1教學(xué)模式 目前大多數(shù)院校開設(shè)的土壤地理學(xué)實驗多是驗證性的實驗，學(xué)生只要按照實驗方法、步驟去做，都可以完成，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生缺乏自己思考的空間，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新和解決實際問題的能力的培養(yǎng)[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是學(xué)生被動的記憶、被動的接受知識，增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。因此，應(yīng)該除了傳統(tǒng)土壤地理學(xué)實驗項目的開設(shè)以外，還應(yīng)增加探究性實驗，例如不同立地條件下土壤養(yǎng)分狀況對比研究、不同區(qū)域土壤結(jié)構(gòu)分析等，使得學(xué)生在掌握實驗分析的同時，去設(shè)計整個實驗的設(shè)計過程，初步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

2.2.2 實驗的前期準(zhǔn)備 前期的實驗器材以及實驗藥品的配置，都是實驗員準(zhǔn)備，學(xué)生完全不知道藥品怎么配，尤其是對于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，由于沒有分析化學(xué)的基礎(chǔ)，缺乏對藥品試劑配置的基本能力[6]。但是土壤地理學(xué)側(cè)重土壤與地理環(huán)境之間的關(guān)系研究，只有學(xué)生之前了解樣品采集地的地理發(fā)生、發(fā)育環(huán)境，才能對實驗所做的數(shù)據(jù)進行合理的分析，從而得出合理的結(jié)論。用老師準(zhǔn)備好的實驗樣品，學(xué)生就不會對樣品采集地的環(huán)境有所了解，學(xué)生就會對所做的數(shù)據(jù)憑空分析，造成一定的誤差。因此，在開設(shè)實驗分析項目之前，讓學(xué)生參與樣品采集的過程，樣品的前處理過程以及藥品的配置。

2.2.3 實驗考核方式 學(xué)生完成實驗后，大多數(shù)都是抄寫實驗報告，而我們的考核方法大多是以學(xué)生抄寫的實驗報告作為打分的依據(jù)。并且實驗過程中，都是小組的形式，很多學(xué)生不動手，不參與實驗。在實驗過程中，應(yīng)把實驗的考核等同與基礎(chǔ)理論課的考試，不能對實驗課的考核流于形式，確實有學(xué)生實驗操作能力不夠或者實驗過程中不參與的，可以給予掛課或者不合格處理，下學(xué)期繼續(xù)補考。這樣有了嚴(yán)格的實驗考核機制，學(xué)生才會重視實驗。

2.3 缺少研究性實驗 基礎(chǔ)性實驗可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作與技能，比如實驗儀器的使用，實驗技能的訓(xùn)練等，但對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的鍛煉確有著明顯的不足。研究性實驗可以圍繞當(dāng)前土壤地理學(xué)的科研熱點，引導(dǎo)學(xué)生選題、進而解決問題、分析問題，最終使得學(xué)生學(xué)會研究成果的表述[7]。這樣一個過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考問題的能力、解決實際問題的能力，也使學(xué)生學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)。

3 組織好土壤地理調(diào)查實習(xí)

土壤地理學(xué)屬于交叉學(xué)科，是理論性和實踐性很強的課程，學(xué)生在平時理論課講授過程中只接受了書本上的理論知識的教育，對土壤類型的認(rèn)識，土壤剖面的觀察，僅限于圖片，很難對土壤地理學(xué)的知識有深刻的理解。首先在野外實習(xí)過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察土壤剖面，這個土壤剖面要讓親自參與挖掘過程，要在老師的嚴(yán)格指導(dǎo)下，按照專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，挖取標(biāo)準(zhǔn)的剖面。其次，要劃分土壤發(fā)生層次，土壤發(fā)生層次要依據(jù)土壤顏色、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、水分、新生體等進行劃分。接著要按照野外土壤剖面描述手冊的要求，對土壤發(fā)生層的各層次進行描述。最終采取土壤樣品。這樣一套土壤地理學(xué)的剖面描述、觀察、采樣，學(xué)生全程參與，不僅掌握了土壤地理學(xué)理論課中很多難理解的知識，而且學(xué)會了土壤樣品的一種采集方法。在實習(xí)過程中，還可以利用簡單的野外工具做室外實驗，如利用稀鹽酸看土壤樣品是否有氣泡冒出，進而推測該樣品是否有碳酸鈣的存在。

我們可以開展一些特色的教學(xué)實習(xí)，如結(jié)合伊犁本地特色，伊犁氣候、水資源豐富，是盛產(chǎn)蘋果的區(qū)域。我院地理科學(xué)專業(yè)還可以與當(dāng)?shù)亓止麡I(yè)相關(guān)部門合作，通過老師的指導(dǎo)，開發(fā)一些無公害蘋果、樹上干杏、桃等，從而理解這些無公害生產(chǎn)需要怎樣的土壤條件，從而使學(xué)生掌握野外土壤調(diào)查的基本技能。

4 實驗與實習(xí)有機結(jié)合起來

目前大多數(shù)院校開始的土壤地理學(xué)實驗課程，實驗分析中所需的樣品都是老師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生沒有參與前期樣品的采集過程，或者說分析的樣品與后期野外實習(xí)采樣的樣品不是同一個樣品。這樣學(xué)生在實驗過程中，對所得到的數(shù)據(jù)分析中，很難對土壤所處的地理環(huán)境很好的把握與理解，勢必造成一定程度的誤差，因此，應(yīng)把學(xué)生在野外采集的樣品作為室內(nèi)分析實驗的樣品，從而為分析結(jié)果提供準(zhǔn)確可靠的保障。

總之，土壤地理學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)自然地理學(xué)的基本專業(yè)知識，只有安排好教學(xué)、實驗、實習(xí)，使得三者有機的結(jié)合起來，才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、扎實的實驗操作技能及初步的科研思維，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]朱鶴健，何宣庚.土壤地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1992.

[3]房莉，余健.對土壤地理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的思考[J].教育教學(xué)論壇，2011，11（31）：99-100.

[4]華珞，王學(xué)東.關(guān)于 “土壤地理學(xué)”教學(xué)的幾點思考[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，30（3）：44-47.

[5]李粉如，段立珍，張永峰.土壤地理學(xué)實驗教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2009，15（12）：207-209.

[6]李春紅，馮維波.地理專業(yè)《土壤地理學(xué)》實驗教學(xué)的改革探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，10（30）：198-199.