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工程倫理教育的意義范文第1篇

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 安全工程 專業(yè)課 教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0041-02

一、模式比較

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主導，在指定的主要參考書內(nèi)容涵蓋范圍內(nèi)，以課堂講授為主，用期末考試學生得分的高低來評價教學效果的過程。建構(gòu)主義教學模式以情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)為基本四要素，與傳統(tǒng)教學模式比較，有如下特點。

（一） 地位不同

教學過程中學生由被動地接受知識的配角變成了主動建構(gòu)知識的主角，實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換。

（二） 方法不同

建構(gòu)主義的教學法主要有拋錨式教學、支架式教學、隨機訪問式教學等。以支架式教學為例，它是要求教師通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W習者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學方法。支架式教學的主要環(huán)節(jié)包括以下幾個步驟。（1）搭腳手架：確定要建構(gòu)的知識，圍繞學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求建立概念框架。（2）進入支架：呈現(xiàn)一定的問題情境，由此將學生引入概念框架中的某個節(jié)點，為學生的建構(gòu)活動提供基礎。（3）獨立探索：讓學生在支架的幫助下自主尋求問題的答案。（4）協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論，應盡量使學生的理解達成一致，以完成對概念比較全面和正確的建構(gòu)。（5）效果評價：進行學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

（三） 學習效果不同

在主動建構(gòu)知識的過程中通過學生自學、討論、互助等方式能夠使基礎薄弱的學生獲得知識的彌補，達到因材施教的效果。

（四） 評價方式不同

建構(gòu)主義教學法的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括自主學習能力、小組協(xié)作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構(gòu)三方面。對學習過程時時監(jiān)控，有助于對學生學習自主性的培養(yǎng)和提高。

二、實驗研究

實驗研究對象是石家莊鐵道大學安全工程專業(yè)0902班（共35人）和0802班（共33人），分別作為實驗班與對照班，實驗課程是選修課《安全事故分析與處理》。這門課程是注冊安全評價師的考試科目之一，課程內(nèi)容也是保證土木工程施工安全必備的內(nèi)容。整個實驗周期為一個學期。通過一學期的實驗，將實驗結(jié)果與對照班對比。

實驗之前的問卷調(diào)查顯示，兩班均存在很多問題，具體表現(xiàn)如下。（1）學習動力不足，缺乏學習積極性。究其主要原因是傳統(tǒng)呆板的“說教”模式，缺乏吸引力，課堂利用效率較低，當然還有部分學生學習熱情不高或?qū)W習目的不明確等原因。（2）學習過程失控，缺少有效監(jiān)督。高校的整體生源質(zhì)量有所下降。部分學生自學能力較弱，加之自身不夠努力，考試經(jīng)常不及格。主要是在整個教學過程中，缺乏對學生學習效果的有效評估和監(jiān)控。（3）學習習慣定勢，缺乏高效的學習策略。學生已養(yǎng)成課堂上被動接受的習慣，不愿主動思考。課外自主學習性差，很少有學生根據(jù)教學內(nèi)容進行預習、復習、總結(jié)、歸納，不能多途徑地學習，只把學習局限于課堂、課本，幾乎不查閱專業(yè)相關(guān)文獻進行知識補充。學生在學習過程中，很少對學習方法的有效性進行反思和評估，對學習的評估檢查內(nèi)容也只限于對所學知識的檢查。學生所關(guān)心的只是卷面成績，很少反思學習的態(tài)度、表現(xiàn)和方法。

實驗班主要采用建構(gòu)主義教學法中的“拋錨式教學（anchored instruction）”。以《安全事故分析與處理》第一章的“事故責任劃分及處理”為例說明“拋錨法”的實踐過程。

（一）創(chuàng)設情境

將上海市靜安區(qū)膠州路公寓大樓“11.15”特別重大火災事故的基本情況（包括項目介紹、承包關(guān)系、施工過程及人員資質(zhì)、火災后果）通過視頻和材料介紹給學生。

（二）提出問題

要求學生對這起事故進行分析并回答以下問題：在這起事故中哪些人負有直接責任？哪些人負領導責任？對事故責任人該如何處理？

（三）自主學習

要求學生獨立地應用所學知識，查閱法律、法規(guī)、操作規(guī)程和相關(guān)的規(guī)定進行分析后給出自己的答案。有的學生答案論述充分、依據(jù)準確、答案較完整，但有的學生概念模糊、依據(jù)不準確、答案模棱兩可。

（四）協(xié)作學習

在合理搭配原則下組成學習小組，鼓勵他們進行交流和討論。討論首先從個人發(fā)表意見開始，有的學生拿著以往的事故案例，有的翻閱參考書重溫以前的知識，有的翻出相關(guān)法律、法規(guī)，有的通過筆記本電腦直接查閱操作規(guī)程和相關(guān)標準。他們積極思考、言辭鏗鏘、氣氛熱烈。討論中一些錯誤的觀點得到糾正，一些模糊的知識得到明確，隨著討論的持續(xù)進行很多意見逐漸趨同，最后得出的結(jié)論和國務院事故調(diào)查組的處理意見基本一致。

（五）效果評價

最后，對整個學習過程要進行自我評價、小組評價和老師評價。一方面，學生把自己的答案和正確的結(jié)論相比較，自我評價整個學習過程，找到所學知識的不足；另一方面，學習小組對成員個人自主學習能力和協(xié)作學習的表現(xiàn)進行評價，促進了學生對所學知識的構(gòu)建。之后老師再根據(jù)學生的學習表現(xiàn)進行評價。最終的評價得分按一定的權(quán)重計入期末總成績。

三、實驗課

通過一學期的實驗，發(fā)現(xiàn)實驗班的學生在課程學習中有很大變化。

（一）學生學習主動性得以提高

以支架為綱，基于問題學習。教師根據(jù)已建構(gòu)支架教學要求，聯(lián)系具體安全生產(chǎn)事故案例提出問題，為教學搭建互動平臺。學生在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、共同探索解決問題的方法和途徑來主動建構(gòu)能解決支架要求的知識體系。這種新穎的教學方式極大地調(diào)動了學生的參與熱情、學習積極性和主動性。

（二）學生間的知識差距得以彌補

教學過程是在師生互動、學生間合作交流的過程中完成的。在共同完成任務的過程中，那些基礎差、底子薄的學生的相關(guān)知識得到補充，學習能力得到提高。

（三）自學能力、創(chuàng)新精神得到提高

在共同的學習任務面前，小組學生都為共同解決問題努力，他們充分利用網(wǎng)上資料、電子圖書、雜志、其他論文等所有可能的教學資源；他們分工合作、互相探討、積極思考，為學習中遇到的一個個難題的解決而雀躍。在這個過程中學生的自學能力得到逐步培養(yǎng)，創(chuàng)新意識和合作精神得到提高。

（四）學習過程得到有效監(jiān)控

在大學傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學過程中，除了有少量的作業(yè)外，對學生掌握知識的效果是缺乏評估和監(jiān)控的。建構(gòu)主義教學法要求學生獨立或通過小組合作主動建構(gòu)知識解決問題，學生在小組完成學習任務過程中的具體表現(xiàn)和新知識的掌握情況都能通過教師評價和小組成員互相評價得以體現(xiàn)，使整個學習過程得到動態(tài)監(jiān)控，促進學生不斷進步。

四、注意問題

建構(gòu)主義教學模式對學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，不能急功近利，應把握好幾個度。

1.要把握問題難易程度與學生已掌握知識的差距。差距過大，學生會感到自己建構(gòu)知識的過程太難，產(chǎn)生畏懼心理，影響主動性，導致教學失敗。

2.指導學習小組搭配要合理，在學習能力上要好、中、差搭配，男女搭配，以自動組合為主，并在學習過程中進行適當調(diào)整。

3.教學過程中及時給予小組學生評價，發(fā)現(xiàn)學生進步要及時給予肯定和表揚，堅持表揚引導為主、批評教育為輔。

五、結(jié)論與展望

經(jīng)過實驗研究，建構(gòu)主義教學方法的有效性已得到了證明，它所體現(xiàn)的種種優(yōu)點也是毋庸置疑的。我們應該看到建構(gòu)主義教學模式要廣泛應用于教學實踐，還有很長的一段路要走。我們更應該看到建構(gòu)主義理論為21 世紀高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了可能，也為教學改革增添了活力。筆者相信隨著建構(gòu)主義教學理論的不斷完善和教學整體改革的深入進行，建構(gòu)主義理論必將為我國教育事業(yè)和人才培養(yǎng)作出更大的貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 薛國鳳，王亞暉.當今西方建構(gòu)主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003，（1）.

[2] 趙蒙成.建構(gòu)主義教學方法評析[J].外國教育研究，2002，（9）.

[3] L.S. Vygotsky. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Process[M]. Cambridge， MA： Harvard Univesity Press， 1978.

工程倫理教育的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：工業(yè)分析化學；理論課程；實驗課程；結(jié)合

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0244-02

工業(yè)分析研究領域廣泛，在經(jīng)濟建設方面作用大[1、市場需求多，因此很多高校開設了工業(yè)分析這門課程。工業(yè)分析分為理論課程和實驗課程兩部分，其中實驗課程是對理論知識的理解和加深，培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，要上好實驗課程，關(guān)鍵問題是如何把實驗教學與理論教學有效結(jié)合。

一、工業(yè)分析實驗課程與理論課程結(jié)合的現(xiàn)狀與原因

目前工業(yè)分析教學存在的主要問題是實驗課程與理論課程脫軌的現(xiàn)象很嚴重。很多學生理論課學得很好，但是實驗能力差；有些學生動手能力很強，但對其中涉及的理論知識卻知之甚少。出現(xiàn)這樣的問題，我們結(jié)合本校的情況，認為主要有如下幾個原因。

1.課程安排不合理。一是工業(yè)分析實驗開課時間較晚，如本校學生從大三下學期才開設。學生的心思主要放在找工作和考研上，對實驗馬虎了事。因?qū)嶒炚n學分低，對學生評獎學金及畢業(yè)等都不影響，導致學生不重視實驗課。二是負責授課老師不統(tǒng)一，理論課是一個老師，只負責理論知識的講授，而負責實驗課程的卻是另一個老師，這必然導致理論與實驗的脫節(jié)。如在乙醇中熒光染料的測定實驗中，教師在課堂上了介紹物質(zhì)產(chǎn)生熒光的原理、熒光測試方法以及儀器構(gòu)造。在實驗課程上教師只指導學生如何操作熒光分光光度計，沒有很好地引導學生深入了解理論知識，如實驗過程中出現(xiàn)峰值過高，儀器測不出具體數(shù)值，實驗老師雖然知道通過調(diào)小狹縫值或不同的電壓來測，但往往沒有告訴學生這樣操作的原因是什么，導致了學生不能將理論知識與實驗操作很好地聯(lián)系到一起。

2.實驗條件影響。學校經(jīng)費投入不足，實驗儀器不完善，學生做實驗時受到客觀條件的限制，導致預期實驗教學效果不佳。例如我們第一屆學生在做熒光染料測定實驗時，因只有一臺熒光光度計，加熱板也不夠，導致很多學生在實驗時等待時間過長。實驗儀器的匱乏給實驗帶來很大不便，也容易打斷學生做實驗的連貫性和學生對實驗的思考，造成實驗結(jié)果誤差大。

3.實驗準備工作不充分。大部分學生從來不提前進行實驗預習，即使老師提到了也不認真執(zhí)行，對本次的實驗原理、步驟、儀器及注意事項一問三不知，進實驗室時手忙腳亂。另外，有些教師在實驗前沒有做到充分準備，對實驗中可能出現(xiàn)的問題預見性不強，導致實驗效果不佳。

二、實驗課程與理論課程一體化教學的思考

我校注重學生在校期間實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實驗對工科學生在以后的工作中起著至關(guān)重要的作用。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須把實驗課程和理論課程有機結(jié)合起來，提高學生獨立思考、動手和解決問題能力，滿足企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生實際能力的需求。以下是我們針對實驗課與理論課出現(xiàn)脫軌的問題而提出的一些解決方法：

1.完善課程安排。實驗課程應盡早開設，課程應在大一或大二開設，并與理論課程同步，負責理論課的老師也要參與負責實驗室課。因工業(yè)分析屬于分析化學領域，實驗涉及的儀器都比較常見，如滴定實驗中的滴定管，過濾實驗中的抽濾儀器，含量測定實驗中用到的紫外分光光度計等，這些儀器在本專業(yè)其他實驗課程中都是最基本的實驗儀器，只有熟練掌握這些儀器的操作和原理，才能順利完成本專業(yè)的其他后續(xù)課程；積極組織一些跟工業(yè)分析有關(guān)的趣味實驗活動，調(diào)動學生積極性，提高學生對實驗的興趣及對理論知識的求知欲。因為實驗現(xiàn)象需要理論知識來解釋，通過活動促進學生主動學習的能力；實施理論課程與實驗課程一體化教學，在老師講授理論課的同時，向?qū)W生展示儀器操作的圖片，或者直接在課堂上操作一遍實驗儀器。如在講解誤差時，可以在課堂上展示工業(yè)分析實驗室用水這個實驗，檢驗陽離子顏色的變化及檢驗氯離子時出現(xiàn)沉淀等，以明顯的實驗現(xiàn)象證明著實驗用水對誤差的影響，讓學生更容易接受所講解的內(nèi)容；把實驗課程學分提高，要求學生畢業(yè)前必須修夠一定實驗課學分，在獎學金及獎項評估計算成績方面把實驗學分當成單獨的板塊。

2.完善實驗條件，加強師資建設。學校繼續(xù)加大對實驗室建設的投入，完善實驗條件，同時要加強對實驗室?guī)熧Y的建設。盡量保證每個學生都有充分的實驗條件順利完成每個實驗過程。對于實驗教師不足的情況，可以采用聘用研究生助理的辦法，我們通過采取這種方法，既減少了師資不足的壓力，同時研究生本身也得到了很好的鍛煉，獲得雙贏的良好效果。

3.實驗準備工作的改進。布置實驗預習任務，要求每個學生完成預習實驗報告，并針對實驗提出幾個問題作為預習實驗內(nèi)容的一部分，調(diào)動學生主動思考的積極性。如上面提到的乙醇中熒光染料的測定實驗，預習內(nèi)容包括如下幾個問題：繪制產(chǎn)生熒光原理圖，在一個坐標軸里畫出簡易的激發(fā)光譜和發(fā)射光譜圖。什么是標準曲線法？簡短列出實驗步驟和熒光分光光度計的使用步驟。提出實驗中應該注意的事項。為了回答這些問題，學生將會聯(lián)系課堂講授的知識及努力去查閱相關(guān)文獻資料，在實驗過程中也會更加認真。教師實驗前應把實驗中涉及的理論知識深刻理解及靈活應用，同時有效預測實驗中出現(xiàn)的問題及應對準備。如對鋁及鋁合金中鋁的測定――氟化物置換-EDTA滴定法這個實驗，教師除了把實驗中涉及到的理論如F-置換EDTA原理，pH值對金屬離子絡合的影響因素，金屬離子絡合物顏色變化原因，滴定終點判斷方法，使用混酸的原因等了解透徹，還要把整個實驗步驟先做一遍，考慮實驗出現(xiàn)問題的解決方案。如上述實驗，如果照搬實驗教材的方法來做，實驗藥品用量太大，我們通過設計方案，可以把實驗藥品量減少到1/4，同樣也得到相同的實驗現(xiàn)象。因此實驗前的充分準備尤為重要，為實驗與理論的結(jié)合起到了至關(guān)重要的作用。

工業(yè)分析實驗在我校材料學院已經(jīng)開設兩屆，從第二屆開始，學校在實驗室的建設中投入了大量資金，學生的實驗條件得到了較大改善。調(diào)整理論課程與實驗課程教師的統(tǒng)一，聘用研究生學生助理，重視實驗準備工作，通過這些措施的實施，教學效果明顯改善，這對培養(yǎng)理論知識豐富、動手能力強和工作態(tài)度嚴謹?shù)母呔C合素質(zhì)人才具有積極的意義。

參考文獻：

[1]王雪梅，胡乃梁.開設工業(yè)分析實驗的思考[J].實驗室研究與探索，1999，（3）：18-19.

[2]許敖敖.處理好理論教學與實驗教學關(guān)系 提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].實驗技術(shù)與管理，2001，（6）：1-3.

[3]王永剛，齊承剛，朱亞玲.大學基礎化學理論教學與實驗教學的割裂與統(tǒng)一[J].高師理科學刊，2006，（2）：11.

[4]余心亮，覃愛苗，廖雷，陳碩平，陳秀麗，張發(fā)愛.研究生教學助理在工業(yè)分析實驗教學中的實踐[J].桂林理工大學學報，2013：151-151.

工程倫理教育的意義范文第3篇

1.交際能力的含義。早在1972年，美國社會語言學家Hymes就提出了“交際能力(communicative competence)”這一概念。在語言學界，交際能力并不是指我們通常所說的社會交往能力。Hymes認為交際能力可以理解為對潛在語言知識和能力的運用，以及對語言知識的恰當使用。也就是說，僅僅學會一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著就學會了這門外語并能順利地進行交際。一個人運用語言或非語言手段來達到某一交際目的的能力，具體內(nèi)容包括語言能力、語用能力和語篇能力。

2.我國高職院校英語教學現(xiàn)狀。在英語教學中，培養(yǎng)學生的英語交際能力實際上是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力，這也是我國英語教學的最終目的。但是目前我國高職院校學生的英語交際能力現(xiàn)狀卻不樂觀。在傳統(tǒng)教學理念及方法的影響下，多數(shù)教師和學生仍舊停留在“純語言能力”的教與學模式中，教師將教學重點放在詞匯的講解、句型結(jié)構(gòu)的分析和篇章內(nèi)容的理解上，忽視了對學生使用語言進行交際的能力的培養(yǎng)。多數(shù)學生學習目的和動機依舊停留在過級考試上，學校存在應試教育方針導向，以等級考試成績評定教學質(zhì)量，導致學生根本無法根據(jù)實際語言環(huán)境，正確、恰當?shù)厥褂谜Z言以達到交際的目的。從課堂教學模式來看，大多數(shù)英語課堂仍然遵循“舊課復習――新課導入――內(nèi)容講解――復習鞏固”的模式，內(nèi)容單調(diào)，形式單一，課堂氣氛沉悶。這不僅不能激發(fā)學生對語言學習的興趣，更使得學生無法利用課堂時間練習所學內(nèi)容，做到學以致用、活學活用。

二、以工作過程為導向的職業(yè)教育

以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代以來由德國著名教育學者Rauner提出的。Rauner認為工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。以工作過程為導向的職業(yè)教育理論主張讓學生通過參與完整的工作程序，了解其中具體的工作任務是什么、如何完成等，從而形成相應的職業(yè)能力。根據(jù)這一觀點，職業(yè)教育中的教學內(nèi)容也應由傳統(tǒng)的理論和抽象的專業(yè)知識轉(zhuǎn)為工作任務、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識，從而達到培養(yǎng)學生“不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從對經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的目的。

本世紀以來，國內(nèi)諸多學者開始了對這一教學理論的研究和實踐。例如，全國教育規(guī)劃 “十五”教育部重點課題《當代德國職業(yè)教育主流思想研究》（由姜大源任組長）在2007年首次對德國職業(yè)教育進行了系統(tǒng)研究，并提出職業(yè)教育應以學生面向崗位（群）的實際工作過程為主線，將整個職業(yè)教育教學的各個環(huán)節(jié)和過程貫穿起來，強調(diào)我們的教學目標應以能力為本位，突出學生對知識的實際運用能力。很多教育界的從業(yè)人員也將這一理論應用于課程設計、教學改革之中，并提出了各種實用的課程模式及課改措施等。

三、以工作過程為導向的職業(yè)教育與高職英語教學

2006年12月版的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）明確提出了“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”，在教學過程中要遵循“實用為主”的原則，培養(yǎng)學生的語言應用能力?！坝⒄Z課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。”由此可見，提高學生的語言運用能力，使之成功地進行涉外交際活動，已經(jīng)成為高職英語教學的首要任務。

基于以工作過程為導向的高職英語教學打破了按照語言知識和語言技能來組織教學的傳統(tǒng)模式，將語言學習與工作過程和工作任務有機結(jié)合，讓學生在英語環(huán)境中完成工作任務，在工作過程中練習并使用語言。與傳統(tǒng)的英語教學相比，這一教學模式強調(diào)培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導、語言知識講解為中心的基本教學模式，變?yōu)橐詫W生為中心、學生親身實踐為主的模式。將學生置身于真實的或模擬的工作場景中，力求使其學一點、會一點、用一點，確保教學內(nèi)容與教學過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與實用性。學生在完成各種工作任務和項目的過程中可以充分體會學習的成就感，對語言學習的主動性和積極性也將會大大提高。

四、以工作過程為導向培養(yǎng)學生英語交際能力的途徑

1.適應行業(yè)需求，重組教學內(nèi)容。目前，多數(shù)高職院校的英語課程設置和教學內(nèi)容大都照搬本科院校模式，以學科知識體系選取教學內(nèi)容，甚至使用本科外語教材。這樣的教學內(nèi)容與高職院校學生的職業(yè)需求，以及語言能力偏低的實際偏離太遠，無法達到學以致用、培養(yǎng)學生語言交際能力的目的。區(qū)別于普通高等教育，高職英語教學更應強調(diào)在具有較強專業(yè)知識和行業(yè)背景的學習材料中對學生進行強化訓練。采用以工作過程為導向的職業(yè)教育理念，教學內(nèi)容應按照典型工作任務中需要的典型英語知識和技能為線索來組織和安排，盡可能設計真實的學習場景，更加貼近企業(yè)的工作實際。在圍繞著職業(yè)場景設計的課堂教學中，加大學生的語言輸入及輸出練習，實現(xiàn)“教、學、做”一體化教學。

2.立足課堂，創(chuàng)造語言環(huán)境。就目前我國高校普遍教學環(huán)境和水準而言，課堂是培養(yǎng)學生語言交際能力的主要陣地，教師應根據(jù)不同專業(yè)學生以及不同課型的教學需要，為學生創(chuàng)造較為真實的語言環(huán)境。例如，運用角色扮演、小組討論等課堂活動，將工作任務交由學生自主完成。教師充當幫手和監(jiān)督員的角色，讓學生在執(zhí)行工作任務的過程中體會并掌握語言使用技巧，從而達到學習、思考、總結(jié)和提高交際能力和綜合素質(zhì)的目的。

同時，多樣的課堂教學方法和手段也是提高學生學習積極性和教學效果的有效途徑。教師可以利用圖片、幻燈、音頻、視頻甚至互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)造良好的、更加真實的語言交際環(huán)境，增加課堂內(nèi)容的形象性和生動性，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生動起手、張開嘴，充分參與到課堂訓練中來。

工程倫理教育的意義范文第4篇

（北方工業(yè)大學信息工程學院，北京100144）

摘要：我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，在大搞工程建設的同時，相關(guān)的安全、環(huán)境、生態(tài)等問題不斷出現(xiàn)。提高工程活動主體的工程倫理和道德規(guī)范意識有利于改善由工程帶來的各類沖突。與國外相比，我國工程倫理教育相對滯后。理工科研究生是工程建設的未來，在尚未開設工程倫理學課程的理工科高校，將工程倫理學教育融入到自然辯證法課程中，提高研究生的工程倫理意識，具有可操作性和很好的實際效果。

關(guān)鍵詞 ：理工科高校；工程倫理；研究生；自然辯證法

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.013

中圖分類號：G643.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0029—02

收稿日期：2014—10—11

作者簡介：王正為（1980— ），男，河北玉田人。北方工業(yè)大學信息工程學院，助教，碩士，研究方向：工程倫理，教育管理。

一、工程倫理學教育的意義

伴隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展以及各類工程活動的不斷增多，由各類工程導致的事故頻發(fā)，環(huán)境污染、自然生態(tài)破壞等一系列問題頻頻出現(xiàn)。

工程作為以建造為核心并與人類密切相關(guān)的復雜社會實踐活動，從計劃、運行到實施的一系列過程中無處不滲透著人類的價值，涉及到人與自然、人與社會、人與人之間的諸多關(guān)系，所以，工程本身也就蘊含著豐富的倫理內(nèi)容。在這個創(chuàng)造具有人的價值屬性的第二自然造物過程中，工程倫理的核心問題之一就是工程活動主體的倫理責任問題。工程科技人才作為工程活動主體如果只注重專業(yè)知識在工程中的應用，缺乏與專業(yè)相關(guān)的倫理、道德判斷尺度，就很可能會導致職業(yè)責任感缺失，不能合理地處理各類責任間的矛盾與沖突。

工程科技人才除了要掌握必備的專業(yè)技術(shù)知識外，還要有一定的人文關(guān)懷精神，要提高社會責任感和道德水平，依照相應的價值判斷和倫理準則，從社會、人文、歷史、經(jīng)濟等多個維度看待自己的職業(yè)責任；在工作中始終堅持以人為本的人文精神和可持續(xù)發(fā)展觀，正確處理好不同服務對象的利益和各個責任主體間的關(guān)系，避免負面問題出現(xiàn)。

二、國外工程倫理學教育現(xiàn)狀

早在20世紀60年代末，美國就將工程倫理學教育列入大學課程目錄中；到70年代后期，已有千余種工程倫理類課程；80年代，美國工程和技術(shù)鑒定委員會提出：所有需要通過鑒定的工程教育計劃必須包括倫理教育內(nèi)容；1994年，美國工程教育協(xié)會、國家研究委員會、國家科學基金會等開始呼吁將工程師的倫理問題納入到工程教育之中；真正將工程倫理問題落到實處的是1996年進行修訂的美國工程師“工程基礎”考試，其將工程倫理問題納入其中。

鑒于多元化的文化背景，美國需要建立統(tǒng)一的倫理價值判斷體系以消除多種文化相互碰撞對工程倫理教育造成的沖擊。所以，美國工程倫理學教育對一般的倫理責任培養(yǎng)更加重視，將工程倫理進行細化，建立起詳盡、明晰的工程倫理學標準，注重工程倫理的實踐教育和一般工程原則。美國的工程倫理教育主要通過案例等方式講授工程師在工程項目中的行為準則和社會責任等問題，如麻省理工學院設置了整套的工程倫理選修課程，以師生互動、體驗式教學等方式培養(yǎng)學生的工程實踐應用能力。在學生畢業(yè)設計、平時授課等環(huán)節(jié)中融入工程倫理問題，向?qū)W生闡述工程師的社會責任感應高于對雇主的忠誠，工程師更應該注重生態(tài)環(huán)境、社會責任等，提高學生對工程行為準則的認識。

1856年成立的德國工程師協(xié)會對德國工程倫理教育貢獻巨大，該協(xié)會提供免費的交流場所和機會給會員和非會員分享專業(yè)經(jīng)驗，編寫了包括公眾福利、安全、健康、環(huán)境質(zhì)量等的工程技術(shù)政策指導方針，被政府采用后，作為工程師的執(zhí)業(yè)行為準則在全國范圍內(nèi)進行推廣應用，為工程師提供繼續(xù)教育、信息咨詢等服務。

德國通過工程技術(shù)教育和技術(shù)倫理的相互促進和發(fā)展來推進工程教育，著重研究工程倫理的產(chǎn)生與本質(zhì)，探討工程技術(shù)與工程倫理之間的關(guān)系，注重社會繼續(xù)教育對工程師的影響作用。

日本的工程倫理學教育可以說是基于美國的工程倫理模式之上，通過模擬美國工程倫理教學模式，建立專門的學生工程倫理教學體系，將社會學、倫理學類課程貫穿于整個大學階段，重視從本科生到研究生的跨學科、跨專業(yè)教育，重視學科的交叉培養(yǎng)，使學生的社會知識與專業(yè)知識相結(jié)合。

三、國內(nèi)工程倫理學教育現(xiàn)狀

與國外相比，我國工程倫理教育起步較晚，發(fā)展滯后，工程職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守、倫理準則等方面的社會繼續(xù)教育匱乏。學生普遍認為所學的專業(yè)知識能夠應用到實際即可，而相關(guān)的人文常識、倫理準則無足輕重，其工程倫理觀念模糊、缺失，甚至是錯誤的。

雖然相關(guān)學者已經(jīng)認識到了工程倫理教育的重要作用，也在極力呼吁加強工程倫理類教育的開展，但是，目前也僅有清華大學、西南交通大學、浙江大學、大連理工大學等少數(shù)重點高校開設了工程倫理專業(yè)教育課程。在工程倫理方面進行研究工作的多是理工科高校的人文社會科學教師，以自然辯證法、科技哲學教師居多。在研究、教學中多數(shù)局限在介紹國外工程倫理學教育方法等方面，缺乏對工程倫理學教育的深層次研究和建設。

四、在自然辯證法課程中開展工程倫理學教育的可行性

加強對工程科技人才的工程倫理教育是解決工程所帶來的各項矛盾的有效途徑之一。借鑒國外工程倫理學教育經(jīng)驗，我國工程倫理學教育可以通過兩種路徑實現(xiàn)：其一，通過工程科技人才的社會繼續(xù)教育或者工程認證等方式，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，這需要社會、政府、企業(yè)等多方面的配合和努力。其二，從基礎做起，在理工科高校中開展工程倫理學教育，使學生在學習階段樹立工程倫理觀念，明確行業(yè)行為準則、職業(yè)規(guī)范等。實踐證明，在目前理工科高校中開設工程倫理學類課程不多的情況下，在作為理工農(nóng)醫(yī)類必修課的自然辯證法課程中，采用主渠道教學方式插入工程倫理學內(nèi)容，提高未來工程科技人才——研究生的社會責任感和倫理意識，具有很強的現(xiàn)實性和可操作性。

工程倫理學的研究內(nèi)容符合自然辯證法課程的學科性質(zhì)和研究內(nèi)容的要求。工程倫理學研究者多是從事自然辯證法、科技哲學研究的教師，工程倫理學與自然辯證法之間有著天生的關(guān)系，為在自然辨證課程中開展工程倫理學教育提供了天然的教學基礎。在實踐教學過程中，工程倫理學的案例教學方式能引起學生的共鳴，課堂教學效果顯著，給學生打下了深刻的社會責任感烙印，這與“兩課”的宗旨并不相悖。在內(nèi)容上，自然辯證法是一個大口袋，工程倫理教育完全可以融入其中。

對于工程倫理學教學內(nèi)容，可以只講授工程師的職業(yè)道德、工程實踐中的倫理沖突等核心內(nèi)容和重點問題，讓學生在短時間內(nèi)認識到工程問題的重要性和工程師重大的社會責任，提高其工程倫理意識?？梢栽谧匀晦q證法課程中拿出2～4個學時，開設1～2個工程倫理講座，將工程倫理學教育與具體案例相結(jié)合。案例選擇要緊跟時事熱點，與時俱進，不斷更新，要與學生所學專業(yè)或與其自身相關(guān)的問題密切聯(lián)系，提高課程的吸引力和學科的前沿性。授課方式以案例分析、師生互動為主，可以進行熱點專題討論，觀看時事熱點視頻，對模糊的工程倫理觀念進行辯論，分析案例背后的倫理價值沖突。討論典型工程事故案例中違背工程倫理原則、破壞自然環(huán)境等不道德的行為，還可展示正面案例，分析其中工程主體的倫理精神、科學精神、求是精神，對學生進行正面的引導。在條件允許的情況下，可以邀請?zhí)幱诠こ桃痪€的工程師或者專門從事工程工作的科技人才進行專題講座，更加直觀、真實地向?qū)W生闡述工程倫理問題在實際工程中的現(xiàn)實意義。

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參考文獻］

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［2］張恒力.當代西方工程倫理研究的態(tài)勢與特征［J］.哲學動態(tài)，2009（3）.

［3］曹南燕.對中國高校工程倫理教育的思考［J］.高等工程教育研究，2004（5）.

工程倫理教育的意義范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：高職教育，技術(shù)倫理教育，內(nèi)涵，必然性，途徑

 

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國應用型技能型專門人才的重要培養(yǎng)基地。高職院校畢業(yè)生是將來技術(shù)型社會眾多技能型工作崗位的主要操作力量。在高職教育中，開展技術(shù)倫理教育，事關(guān)辦學目標的實現(xiàn)、學生的健全成長和未來經(jīng)濟社會的健康發(fā)展。

一、對技術(shù)倫理內(nèi)涵的理解

技術(shù)是人類將科學知識和研究成果應用于對自然資源的開發(fā)、利用，通過勞動創(chuàng)造出具有使

用價值的先進產(chǎn)品或優(yōu)質(zhì)服務的有組織的活動。對于技術(shù)，法國科學家狄德羅在其主編的《百科全書》里是這樣定義的：技術(shù)是為某一目的共同協(xié)作組成的各種工具和規(guī)則體系。技術(shù)具有工具性、目的性、應用性和社會整合性的特征。倫理（道德）則是人們在社會實踐的長期過程中形成的一種社會秩序、價值規(guī)范和行為準則，具有維系人類社會穩(wěn)定，協(xié)調(diào)人與人、人與社會之間的關(guān)系，規(guī)范人類自身行為的意義。技術(shù)與倫理能夠發(fā)生聯(lián)系的基礎和中介是科技道德價值?？萍嫉赖聝r值作為科技價值與道德價值的結(jié)合，主要指科技行為及其后果對于他人、國家、社會、人類和自然的作用與意義。[1]技術(shù)具有自然效用價值，也具有社會現(xiàn)實價值，它所負載的價值是自然因素、社會因素與科技因素滲透融合的產(chǎn)物，技術(shù)不再是一種抽象的工具，必然涉及到人與自然、人與社會、人與人之間的復雜關(guān)系，因而形成了保證技術(shù)與社會健康持續(xù)發(fā)展的新的道德規(guī)則和職責—技術(shù)倫理。“技術(shù)倫理是人們在與技術(shù)所發(fā)生的各種關(guān)系中應該具有的倫理精神和道德品質(zhì)途徑，應該遵守的道德規(guī)則，應該履行的道德職責論文下載。技術(shù)倫理是對技術(shù)正面價值的維護與擴展，是對技術(shù)負面價值的制約和控制。”[2]在現(xiàn)代技術(shù)特別是高科技負面效應日益凸現(xiàn)，嚴重危及人與自然、人與社會和諧發(fā)展的今天，用什么樣的道德準則來指導人們的技術(shù)實踐活動，以及如何協(xié)調(diào)和處理上述關(guān)系呢？“是否我們能夠做的，就是我們應該做的？” [3]

二、技術(shù)倫理教育何以必須展開

技術(shù)倫理教育是自然科學和人文社會科學相互交叉的學科，旨在以倫理道德視角引導學生在未來的職業(yè)生涯中樹立優(yōu)良的職業(yè)道德，具備從事職業(yè)活動的善惡評價標準，能對技術(shù)及自身活動進行反思，能自覺將合理應用科學技術(shù)成果以造福人類內(nèi)化為自身責任和義務。

1、克服技術(shù)異化、技術(shù)悖論、回歸人的本質(zhì)、實現(xiàn)技術(shù)和諧發(fā)展的目的使然。技術(shù)具有雙面效應，生產(chǎn)的同時可能就是破壞。種種技術(shù)行為（假奶粉、地溝油、安樂死、基因工程、人體器官移植等）都表明，現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展應用與倫理建構(gòu)反思已處于辨證的矛盾同一體中，既會排斥又會依存，既會沖突又能統(tǒng)一。復雜化多元化的社會背景導致人們的價值觀選擇呈現(xiàn)多樣性，受多種利益（錢、權(quán)、利）驅(qū)使的現(xiàn)代社會已造成了技術(shù)異化，也稱技術(shù)悖論，技術(shù)負面效應突顯且日益走向人性的反面，技術(shù)本應造福人類的宗旨被異化，這也是人自身價值觀念、倫理道德異化的結(jié)果。因此，現(xiàn)代技術(shù)倫理教育的出發(fā)點正在于在人的技術(shù)活動中克服技術(shù)異化、技術(shù)悖論，建構(gòu)道德體系彌補道德缺失，使技術(shù)與人、與自然、與社會和諧共處，并通過技術(shù)的科學應用最終回歸人的本質(zhì)（在此將人的本質(zhì)理解為人作為一個道德高尚的人的和諧發(fā)展）。正如愛因斯坦的科技道德教育觀所言，“保證我們科學思想的成果會造福于人類，而不致成為禍害。在你們埋頭于圖表和方程式時，千萬不要忘記這一點！” [4]

2、倫理學作為文化體系的一個分支，既具有滯后性又具有先導性，它對技術(shù)的發(fā)展應用具有重大作用。一方面，科學和技術(shù)賦予人類前所未有的巨大力量，它們的發(fā)展又是如此之快途徑，以至我們甚至來不及理解和反思它們。我們的道德實踐和制度安排也還不能適應這一發(fā)展。[5]技術(shù)倫理從社會上層建筑的意義上講顯然會出現(xiàn)滯后，而技術(shù)與倫理是呈現(xiàn)既分立又匯合的互動態(tài)勢發(fā)展，因此忽視技術(shù)倫理教育勢必會牽制技術(shù)自身的前進。另一方面，科學技術(shù)的發(fā)展會出現(xiàn)雙面效應，會給人類帶來風險，這時它就必須接受倫理的指導，我們的科技人員應在倫理指導下生成技術(shù)責任感技術(shù)良心工程良心，積極地主動地去前瞻去預見去規(guī)避風險，重建美好和諧社會?？萍佳芯康哪康?、活動的方式、發(fā)展的方向、具體的應用，都是受“心理狀態(tài)制約的”，其背后都有價值目的和價值追求，“只有確立了這樣的目標及其相應的價值，我們的生存和我們的活動才能獲得意義”。[6]

3、構(gòu)筑學生抵御現(xiàn)代技術(shù)負面效應挑戰(zhàn)的思想屏障的迫切需要。德國著名技術(shù)哲學家H．Lenk指出，在歷史上人類從來沒有像現(xiàn)在這樣掌握如此巨大的力量和能量，這都是技術(shù)及其技術(shù)進步的結(jié)果．這就是技術(shù)及技術(shù)進步發(fā)揮出來的正面價值。然而，科學技術(shù)的不合理運用所帶來的負面效應已經(jīng)給人類本身和社會發(fā)展造成了較大的危害，這一問題在我國也日益嚴峻和迫切，如在科學技術(shù)突飛猛進的今天，造假的技術(shù)含量越來越高，引發(fā)了許多令人痛心的重大事件，嚴重影響了民生健康和社會穩(wěn)定，其中一個重要原因是技術(shù)人員的技術(shù)倫理道德缺失或偏位?R虼耍強化技術(shù)倫理教育亟不可待，必須引起我們充分足夠的重視。高職院校學生未來工作在我國經(jīng)濟建設的第一線，他們掌握科學技術(shù)固然重要，但同樣要在未來的技術(shù)活動中構(gòu)筑抵御現(xiàn)代技術(shù)負面效Σ渙加跋斕乃枷肫琳希使自己從事的技術(shù)活動符合技術(shù)倫理要求，并勇于同一切不法的技術(shù)行為作斗爭，自覺維護人類的共同利益。這就迫切需要高職院校拓展德育教育的內(nèi)容，ü不同途徑對學生開展技術(shù)倫理教育，對他們的技術(shù)學習給以正確的倫理道德引導途徑，對一切“可以做”與“不可以做”的技術(shù)行為做出正確的≡瘢最終促使學生積極τ孟執(zhí)技術(shù)，為人類社會的進步與發(fā)展做出自己的貢獻?

三、實施高職技術(shù)倫理教育的主要途徑探究

1、 領導重視、增進共識，是實施高職技術(shù)倫理教育的基本前提。目前，我國絕大多數(shù)高職

院校都沒有開設技術(shù)倫理教育的相關(guān)課程，高職學生對技術(shù)倫理知識幾乎是一無所知，技術(shù)倫理意識模糊淡薄，專業(yè)價值與倫理教育在整個高職教育體系中可有可無，有的高職院校甚至是用技術(shù)教育完全取代價值與倫理教育，這不能不說是我國高職教育存在的嚴重缺憾論文下載。高職院校的領導們對這個問題必須引起高度重視，要站在全面落實科學發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會、培養(yǎng)全面發(fā)展合格人才的高度，充分認識開展技術(shù)倫理教育的必要性、重要性、緊迫性，進而統(tǒng)一思想增進共識，將技術(shù)倫理教育擺上位置，列入規(guī)劃，落實措施，推進技術(shù)倫理教育工作有序運作。

2、加強教師培訓，提高教師技術(shù)倫理素養(yǎng)，是實施技術(shù)倫理教育的重要保證。教師的技術(shù)倫理素養(yǎng)對高職學生的影響是最直接最深刻的，教師在高職教學活動中應該能夠引導學生關(guān)注四個關(guān)鍵性問題：（1）什么是專業(yè)的核心價值觀？（2）什么是社會工作者能夠從事的反映這些價值觀的專業(yè)行為？（3）社會工作者的價值觀怎樣影響他們對案主、同事以及社會成員的關(guān)系？（4）社會工作者在遭遇涉及職業(yè)價值觀的沖突時應當如何行為？[7]針對目前高職院校技術(shù)倫理教育方面師資缺乏的現(xiàn)狀，一方面可以從高校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生和專業(yè)技術(shù)人員中選調(diào)部分合適人員充實教師隊伍，另一方面可通過“請進來送出去”的辦法，強化教師培訓，努力提高教師的技術(shù)倫理素質(zhì)。學校也可以與有關(guān)的技術(shù)部門（含企業(yè)）掛鉤，建立“技術(shù)倫理實習基地”，讓教師在積極參與技術(shù)活動過程中體驗技術(shù)倫理的規(guī)范要求，不斷提高并逐步完善自身的技術(shù)倫理素質(zhì)。

3、勇于教學改革，對傳統(tǒng)課程的教學模式進行創(chuàng)新，尋求專業(yè)技能知識與倫理道德教育的結(jié)合點。一是“兩課”擴容。高職院校可以利用“兩課”教學這個平臺，在傳統(tǒng)“兩課”教育中融入行業(yè)價值觀指引、行業(yè)責任意識確定、道德自律、技術(shù)良心測評等專業(yè)技術(shù)倫理內(nèi)容，啟發(fā)學生對與技術(shù)活動過程相關(guān)的道德現(xiàn)象和道德關(guān)系進行倫理思考；二是在教學計劃中開設哲學（倫理學）相關(guān)課程途徑，正如戴艷軍教授指出，“技術(shù)哲學要為現(xiàn)實的技術(shù)選擇提供價值指南，解決技術(shù)問題的根本途徑不在于技術(shù)本身，而在于操縱技術(shù)的人及其價值觀念的轉(zhuǎn)變，技術(shù)發(fā)展需要倫理規(guī)約，即用倫理道德控制人的技術(shù)行為和欲望”。[8]例如，我們可以嘗試開設《中國倫理思想史》、《西方倫理思想史》等課，以多文化整合的視角構(gòu)筑學生的思想基礎，啟發(fā)學生依托中外大家的倫理思想思考技術(shù)領域中的一切道德問題。三是活動寓教。國外實踐表明，采取活動滲透式教學開展技術(shù)倫理教育是一種行之有效的方法?？稍谡n堂中開展一些主題討論會，就現(xiàn)實生活中的高端技術(shù)研發(fā)、不良技術(shù)應用等熱點問題讓學生分組討論、扮演角色，啟發(fā)他們預想并嘗試解決可能出現(xiàn)的倫理問題；高職院?？梢匝埾嚓P(guān)專業(yè)的行業(yè)專家和技術(shù)人員為學生做報告會，講授技術(shù)運用的道德標準、行業(yè)科學的倫理守則，用他們的一線生產(chǎn)經(jīng)驗和工作知識啟發(fā)學生思考如何正確處理技術(shù)與人類、社會和自然的關(guān)系，；也可開展一些技術(shù)倫理方面的知識競賽，對獲勝者給予必要的物質(zhì)和精神獎勵，激發(fā)學生對技術(shù)倫理知識理論層面的探索和把握。

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