1電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工科電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著微電子技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才需求的導(dǎo)向，電子技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也變得更加重要。當(dāng)前微電子技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的出現(xiàn)，大規(guī)模集成電路的應(yīng)用推廣，讓我們對(duì)實(shí)踐能力有了新的認(rèn)識(shí)，那就是，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、組合、制作和測(cè)試能力，特別是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力和硬件接口技術(shù)能力，具體而言，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)具有研發(fā)能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制作和測(cè)試能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研發(fā)能力和基礎(chǔ)理論運(yùn)用能力?，F(xiàn)實(shí)情況是，我們的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)模式，即電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于相應(yīng)的理論課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證型。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)加深對(duì)理論課程的理解，驗(yàn)證理論知識(shí)，熟悉基本的電子儀器的使用，用簡(jiǎn)單的電子元器件組成基本電路并測(cè)試、驗(yàn)證相關(guān)理論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段也比較單一，基本上采用老師講，學(xué)生做的教學(xué)模式。這雖然對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有所培養(yǎng)，但收效甚微。我們也進(jìn)行了電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些探索改革，在個(gè)別的理論課程上嘗試著把實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立出來(lái)，如《數(shù)字電路》、《模擬電路》等，增加了各種各樣的實(shí)習(xí)，如《電工實(shí)習(xí)》、《金工實(shí)習(xí)》、《電子實(shí)習(xí)》等，開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，如《微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)》、《單片機(jī)課程設(shè)計(jì)》等，有效地填補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，解決了一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的不合理性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)也存在一些問(wèn)題。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的執(zhí)行主要是依靠專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)教師和技術(shù)人員，當(dāng)然也有部分的任課教師參與進(jìn)來(lái)，但總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量仍然緊缺，特別是高職稱(chēng)、高學(xué)歷的教師。由于傳統(tǒng)的教育思想的影響，長(zhǎng)期存在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的偏見(jiàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的不公正待遇，使得相當(dāng)多的理論課程教師并不情愿參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。這些問(wèn)題在這幾年當(dāng)中有所好轉(zhuǎn)，但并不十分明顯。由于并沒(méi)有從具體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和行政功能配置中進(jìn)行改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度仍然附屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件仍有待改善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)還有不足，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革仍然存在著一定的局限性，還必須加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的力度。

2電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的初步探索

鑒于當(dāng)前電子技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們對(duì)電子技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索，希望可以對(duì)高校試驗(yàn)教學(xué)提供一定的幫助和借鑒。

（1）提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的地位，設(shè)立校級(jí)實(shí)驗(yàn)中心，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候推出開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室。將原來(lái)附屬于系的實(shí)驗(yàn)室集中起來(lái)，成立校級(jí)實(shí)驗(yàn)中心，可以集中學(xué)校有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，教學(xué)時(shí)間合理分配，集中從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師、技術(shù)人員和管理人員致力于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，統(tǒng)一協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，研討實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，交流實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得。只要把握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向，完善好實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度，完全可以用有限的人力、物力，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件、軟件環(huán)境相對(duì)成熟的時(shí)候，推出開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化綜合能力。

（2）以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開(kāi)設(shè)部分綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離對(duì)理論教學(xué)的附屬關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)制定教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程化、系統(tǒng)化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而且要自己在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)習(xí)中制作實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品，以培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制作和測(cè)試能力，以及綜合研發(fā)能力和基礎(chǔ)理論運(yùn)用能力。

第一篇

一、構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

我校電工電子實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)的定位是：以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全局，構(gòu)建以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，分層次、應(yīng)用與研究并行相互協(xié)同的電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系?；诖?，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了電工電子技術(shù)多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)理念，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科研、工程、社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。依據(jù)該定位，結(jié)合我校電工電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，建立了由基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。教學(xué)目的明確，層次分明，使學(xué)生從基本的電工、電子實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用學(xué)起，逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)展提高性、創(chuàng)新性的實(shí)踐研究，通過(guò)學(xué)生自己選題，進(jìn)而完成設(shè)計(jì)和調(diào)試，使學(xué)生掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，培養(yǎng)符合工程需要的應(yīng)用型人才?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)包括基本的電工、電子實(shí)驗(yàn)儀器的使用和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；提高型實(shí)驗(yàn)包括設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)；研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)包括學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和科技活動(dòng)課題等。這種多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系形成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)有的開(kāi)放、自由和創(chuàng)新的理念，重基礎(chǔ)，講創(chuàng)新，使學(xué)生深受影響，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為其將來(lái)從事工程實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

1.基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)以傳授知識(shí)為主，要求學(xué)生掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。在教學(xué)中以教師輔導(dǎo)為輔，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間應(yīng)能教會(huì)學(xué)生正確使用常用的電工儀表、電工設(shè)備及常用的電子儀器，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容正確選擇使用各種儀器，學(xué)習(xí)查閱手冊(cè)，認(rèn)識(shí)常用的電子元器件及其使用和連接方法。能按電路圖正確接線和查線，能準(zhǔn)確讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，測(cè)繪波形曲線，能整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獨(dú)立寫(xiě)出內(nèi)容完整、條理清晰的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，改變以往填鴨式給學(xué)生灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，采用引導(dǎo)、啟發(fā)和示范相結(jié)合的方法，起到了事半功倍的教學(xué)效果。比如在第一次實(shí)驗(yàn)課，教師讓學(xué)生坐在自己的實(shí)驗(yàn)臺(tái)前，先對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，了解各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的功能和作用。然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)常用的電工儀表、電工設(shè)備及常用的電子儀器的使用方法。結(jié)合教師的講解和引導(dǎo)，讓同學(xué)們親自動(dòng)手操作和體會(huì)。直流電壓（流）表和交流電壓（流）表的使用方法不同，教師采用啟發(fā)和示范相結(jié)合的方法，首先問(wèn)學(xué)生這兩種電表的接線柱是否都有正負(fù)極性之分，引導(dǎo)學(xué)生思考。因?yàn)橹绷麟妷海鳎┑拇笮『头较蚴遣蛔兊?，交流電壓（流）的大小和方向是時(shí)變的，故直流電壓（流）表的接線柱有正負(fù)極性之分，而交流則無(wú)。這樣引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的記憶深刻，在以后的實(shí)際使用中少犯錯(cuò)誤。同時(shí)，可利用幻燈片和投影等現(xiàn)代教學(xué)手段將儀器設(shè)備和各種元件的使用方法介紹給學(xué)生，以擴(kuò)充知識(shí)量和提高上課效率。教學(xué)團(tuán)隊(duì)還研發(fā)了與實(shí)驗(yàn)教材配套的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)了立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“鞏固基礎(chǔ)、注重能力、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、突出創(chuàng)新”為原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、更新和重組，在做好基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加設(shè)計(jì)性、綜合性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要根據(jù)試驗(yàn)內(nèi)容，自己選擇各種設(shè)備和儀器，設(shè)計(jì)和繪制電路圖，選擇元器件和參數(shù)，自擬實(shí)驗(yàn)測(cè)試表格，測(cè)試數(shù)據(jù)并進(jìn)行理論和誤差分析。如微分電路和積分電路的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)電路，選擇參數(shù)，測(cè)試電路，用示波器觀察實(shí)驗(yàn)波形，并進(jìn)行對(duì)比分析。兩種電路雖都由電阻和電容串聯(lián)而成，但輸出端元件不同，對(duì)元件參數(shù)的大小要求也不同，需要學(xué)生進(jìn)行思考如何設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解電路時(shí)間常數(shù)的意義，知道微分電路可以將矩形脈沖波轉(zhuǎn)換為尖脈沖輸出，體現(xiàn)輸入信號(hào)的變化趨勢(shì)，而積分電路可以將矩形脈沖波轉(zhuǎn)換為鋸齒波或三角波，反映輸入信號(hào)的作用時(shí)間和累積信號(hào)的輸出量，兩者在實(shí)際中的應(yīng)用是不同的。轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的職能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)、面面俱到，學(xué)生模仿”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，代之為“學(xué)生自主、教師點(diǎn)撥”的新形式。同時(shí)，課題組將EDA技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于稍復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)生先利用EDA技術(shù)，如MATLAB或Multisim等世界知名軟件對(duì)電路進(jìn)行仿真，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有個(gè)預(yù)判，有利于實(shí)際實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和測(cè)試。MATLAB是美國(guó)MathWorks公司出品的商業(yè)軟件，用于數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)值計(jì)算的高級(jí)技術(shù)計(jì)算語(yǔ)言和交互式環(huán)境，主要包括MATLAB和Simulink兩大部分。Simulink是MATLAB中的一種可視化仿真工具，是一種基于MATLAB的框圖設(shè)計(jì)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模、仿真和分析的一個(gè)軟件包，被廣泛應(yīng)用于電路系統(tǒng)和其他系統(tǒng)的建模和仿真。而Multisim是美國(guó)國(guó)家儀器（NI）有限公司推出的仿真工具，特別適用于模擬/數(shù)字電子電路設(shè)計(jì)工作。它包含了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語(yǔ)言輸入方式，具有豐富的仿真分析能力。采用這種“虛實(shí)結(jié)合”、“軟硬兼施”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，使課程沿著“電路方案設(shè)計(jì)→EDA仿真→電路設(shè)計(jì)與制作→系統(tǒng)調(diào)試”的模式進(jìn)行，符合實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐技能，為其將來(lái)參加工作奠定了基礎(chǔ)。

1使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生反映，大多數(shù)同學(xué)感覺(jué)這門(mén)課程較難，要改變學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，首先需要教師最大限度的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)到參與到教學(xué)中，而不是老師自己在自言自語(yǔ)。多數(shù)同學(xué)反映細(xì)胞分裂、染色體理論、DNA分子結(jié)構(gòu)和孟德?tīng)栠z傳部分內(nèi)容在高中生物中已經(jīng)接觸過(guò)，那么在這部分內(nèi)容的講述中可以很好的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，形成以學(xué)生為主、老師對(duì)他們之前沒(méi)有接觸的新的知識(shí)進(jìn)行講解和補(bǔ)充，這樣不僅可以使學(xué)生真切的體會(huì)教師授課的辛苦，更為關(guān)鍵的是可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和主人公的參與意識(shí)。這種形式的教學(xué)不僅使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握更牢固，也鍛煉了學(xué)生們的課件制作、演講等能力。在講到體細(xì)胞遺傳如克隆和基因組學(xué)如轉(zhuǎn)基因部分等最新熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可以采取更為靈活的教學(xué)形式，如辯論賽、專(zhuān)題討論等形式。這既打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)、消極的接受知識(shí)的局面，也有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)培養(yǎng)新的經(jīng)濟(jì)體制下的新型全面的人才也非常有利。通過(guò)各種途徑讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，在培養(yǎng)同學(xué)們參與意識(shí)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們對(duì)遺傳學(xué)課程的興趣，同時(shí)也加深了對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解。

2充分使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

遺傳學(xué)作為生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，部分章節(jié)或內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生不易理解，這時(shí)可借助多媒體教學(xué)把生命的微觀結(jié)構(gòu)或動(dòng)態(tài)生命過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)，或把課堂難以控制的演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，或把某些應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)通過(guò)視頻教學(xué)方法展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀、整體與局部、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的有機(jī)結(jié)合。利用當(dāng)代大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴(lài)性，可引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。如在講到某些熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)信息，并把自己了解到的、體會(huì)到的給大家講解，這樣通過(guò)廣泛的發(fā)揮同學(xué)們的作用，使大家都可以了解到相關(guān)的最新學(xué)術(shù)信息?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)不僅提高了教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生參與進(jìn)去，培養(yǎng)其主人公意識(shí)，真正對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。

3引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

遺傳學(xué)課程牽扯到許多的實(shí)驗(yàn)，如DNA是遺傳物質(zhì)的證明、遺傳定律的證明、PCR技術(shù)、染色體核型分析等如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)而只有理論教學(xué)的話，就會(huì)使學(xué)生相對(duì)難以理解。這門(mén)課程本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，不僅驗(yàn)證了課堂教學(xué)的理論，而且可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣?？v觀國(guó)內(nèi)眾多相關(guān)院校都開(kāi)展了遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此我們可以參考和學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)和制訂適合本校學(xué)生的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。綜上，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)非常有必要。

一、園藝植物生物技術(shù)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放園藝植物生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本著豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的核心原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最基本的目標(biāo)，提出以下園藝植物生物技術(shù)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)性質(zhì)由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)度為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占總實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的80%以上，采用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)壓縮到20%以?xún)?nèi)，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地是制約學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的主要原因。以國(guó)家級(jí)植物生產(chǎn)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為平臺(tái)，采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合學(xué)科點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自主選擇和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了良好的條件。實(shí)驗(yàn)室配2～3名研究生協(xié)助管理，儀器設(shè)備采用預(yù)約登記制度，使用前須經(jīng)專(zhuān)人培訓(xùn)合格后才能使用。實(shí)驗(yàn)耗材按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，由實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一提供。

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放以3～4人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，以小組為單位安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室一次可以同時(shí)安排6個(gè)小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間由以前固定時(shí)間，改為課程理論授課3周開(kāi)始至學(xué)期末前1周結(jié)束。學(xué)生可以根據(jù)自己的課程安排，合理選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)室時(shí)間采用預(yù)約制，由實(shí)驗(yàn)室管理人員統(tǒng)一安排。上班時(shí)間由實(shí)驗(yàn)室管理人員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室，節(jié)假日和晚上由研究生協(xié)助管理實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放實(shí)驗(yàn)提供充足的時(shí)間。

二、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得的效果

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生興趣在大多數(shù)同學(xué)印象中園藝植物生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)方法、手段、技術(shù)為主要內(nèi)容，這些內(nèi)容過(guò)于抽象，通過(guò)授課形式講授或單獨(dú)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解效果很差，很難達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的。任何研究都是從好奇和懷疑開(kāi)始的，通過(guò)典型的生物技術(shù)實(shí)例，如柑橘細(xì)胞融合獲得原生質(zhì)體雜種、植物遺傳轉(zhuǎn)化獲得轉(zhuǎn)基因植株，人類(lèi)基因組測(cè)序及園藝植物基因組測(cè)序的不斷完成，生物信息學(xué)預(yù)測(cè)基因的功能分析等，這些實(shí)例在網(wǎng)絡(luò)上的介紹與視頻非常多，通過(guò)網(wǎng)站瀏覽和視頻觀看，讓同學(xué)們真正了解生物技術(shù)的神秘與貼近生活的兩個(gè)方面，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的操作行動(dòng)。

學(xué)術(shù)論文或稱(chēng)為學(xué)術(shù)論文，簡(jiǎn)稱(chēng)為論文。凡以科學(xué)、技術(shù)為內(nèi)容，運(yùn)用概念、判斷、證明和反駁等邏輯思維手段，進(jìn)行分析、闡明自然科學(xué)的原理、定律和科學(xué)技術(shù)研究中的各種問(wèn)題及成果的文章，都屬于學(xué)術(shù)論文的范疇。

學(xué)術(shù)論文是一種具創(chuàng)新性的科學(xué)研究成果的記錄，是進(jìn)行成果推廣和交流的手段也是考核科技人員業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。它是人類(lèi)知識(shí)寶庫(kù)的基本單元，或?yàn)槿祟?lèi)精神財(cái)富的一部份，并能為科學(xué)界有效地利用，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步起推動(dòng)作用。

一、學(xué)術(shù)論文的分類(lèi)

學(xué)術(shù)論文包括學(xué)位論文。學(xué)位論文是學(xué)位申請(qǐng)者為申請(qǐng)學(xué)位而提出的論文。這種論文是考核申請(qǐng)者能否授予學(xué)位的重要依據(jù)，可分為學(xué)士論文、碩士論文及博士論文等三種，其水平由淺而深。學(xué)士要求達(dá)到具有從事科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的初步能力；碩士要求達(dá)到具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的初步能力；博士則要求達(dá)到具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力和在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。由字?jǐn)?shù)來(lái)看，學(xué)士論文約一萬(wàn)字，碩士論文約五萬(wàn)字，博士論文則在五萬(wàn)字以上，有時(shí)多達(dá)十至廿萬(wàn)字。茲分述如下：(一)學(xué)士論文大學(xué)本科畢業(yè)生運(yùn)用在校期間學(xué)得的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行分析、解決某一不太復(fù)雜的科研課題所寫(xiě)的畢業(yè)論文，順利通過(guò)簽辨者，均可授予學(xué)士學(xué)位。其條件如下：

1.能夠較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能。

2.具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力。