在教改過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:(1)對于具體教學項目的設計，需要依據(jù)在企業(yè)調(diào)研收集的真實工作任務，這需要大量的企業(yè)調(diào)研，同時需要教師有良好的工作實踐經(jīng)驗，才能把握好項目的難易程度。(2)在教學實施中，學校的教學設備有時不能滿足需要。在以后的教學過程中，我們將不斷加大企業(yè)調(diào)研力度，結合企業(yè)工作需要，完善我們的教學項目;在現(xiàn)有條件下，通過自己設計、自己使用，或者借用企業(yè)的設備資源，來努力滿足項目化教學需要。

基于工作過程的教學情境構建中出現(xiàn)的問題

項目化教學中很重要的一個環(huán)節(jié)就是教學情境的設計與構建?；诠ぷ鬟^程的課程教學情境構建需要使教學過程中的要素能真實模擬實際工作中的要素，不僅要從實際工作的任務或真實有效的場景出發(fā)，還要讓學生按照實際工作的流程或規(guī)范來解決問題，完成任務［1］。以《醛和酮的結構、性質(zhì)與應用》項目為例，根據(jù)課程知識與能力目標，以典型化工產(chǎn)品的生產(chǎn)、轉化利用工作過程貫穿教學，通過調(diào)研精細化工企業(yè)工作崗位，依據(jù)工作項目的實際執(zhí)行過程，設計了以下典型教學情境:(1)化工原料的采購與產(chǎn)品銷售;(2)醛、酮類產(chǎn)品的生產(chǎn);(3)醛、酮類產(chǎn)品的分析鑒定;(4)醛、酮類產(chǎn)品的分離提純;(5)醛、酮類產(chǎn)品的加工轉化等。然后根據(jù)教學情境安排項目任務，使項目任務覆蓋相應的教學內(nèi)容，通過項目任務的完成過程，培養(yǎng)學生的知識應用能力，使其能夠很快的滿足企業(yè)用人需要。在教學情境構建過程中，存在以下問題:(1)構建與企業(yè)工作實際相一致的教學情景需要有良好的實踐條件，甚至一部分已經(jīng)超出學校能力所及。(2)對于一些涉及高危險的教學情境，通過仿真、模擬盡管可以有效避免事故的發(fā)生，但是無法鍛煉學生危險環(huán)境中的工作能力，不利于以后工作需要。針對上述問題，我們將加強實驗室建設，積極與相關企業(yè)進行聯(lián)系合作，引進企業(yè)的實踐條件，努力構建滿足需要的教學情境［2］。

師資隊伍不能完全滿足高職教育需要的問題

近年來，高職教育迅速崛起，高職院校蓬勃發(fā)展，盡管高職教育的師資隊伍得到了補充，但是高職培養(yǎng)的面向生產(chǎn)、建設、服務與管理第一線需要的高端技能型人才，高職院校的師資隊伍要求明顯區(qū)別于普通高校，而目前高職院校的師資大部分畢業(yè)于普通高校或者科研院所，這就使得高職院校的師資隊伍建設落后于高職教育的快速發(fā)展。為了加快職業(yè)教育師資隊伍建設，教育部、省以及學校都出臺了相關文件，加大了職教師資培訓力度?！队袡C化學》課程主講教師中高級職稱2人，中級職稱5人，初級職稱1人。其中碩士5人，在讀博士1人，有3人具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗。近三年來，有4名教師在香港、德國或國內(nèi)知名院校參加職業(yè)教育培訓，接受培訓教師的職業(yè)教育理念顯著提升;有6名教師利用寒暑假和節(jié)假日下企業(yè)進行實踐鍛煉，實踐教學能力迅速提高;7名教師具有“雙師素質(zhì)”。為了進一步滿足課程改革和建設需要，我們還從企業(yè)聘請了經(jīng)驗豐富的高級職稱兼職教師3人，指導實踐教學和課程建設工作。目前，師資隊伍建設還存在以下問題:(1)重視對教師實踐能力的要求，忽視了教師職業(yè)教育理念的提升和職業(yè)教育教學水平的提升，輕視職業(yè)教育教學方法的學習。(2)教師實踐能力的培養(yǎng)過程缺乏監(jiān)督機制，沒有好的評價規(guī)范。在以后的師資隊伍建設中，我們將積極爭取更多的職教師資培訓機會，積極與地方企業(yè)進行產(chǎn)學研合作，利用企業(yè)鍛煉機會，不斷提高職業(yè)教育理念和實踐教學水平，建設一支滿足職業(yè)教育需要的教師隊伍。

教學資源與裝備滯后于項目化教學需要的問題

本文作者：李瑞寧盧秀萍裴繼誠鄔素華作者單位：天津科技大學

輕化工相關專業(yè)實踐教學中存在的問題

1．實踐環(huán)節(jié)缺乏連貫性與延續(xù)性

輕化工類專業(yè)大學四年實踐課程基本分為四大化學基礎實驗、專業(yè)綜合實驗與課程設計、工廠實習及畢業(yè)設計等三大類。學生大一、大二期間所學化學分析、儀器分析、有機合成等實驗內(nèi)容與實驗技能在大三、大四年級后續(xù)專業(yè)課程學習階段得不到繼續(xù)實踐的機會，造成學生一方面所學實踐技能與解決實際問題能力脫節(jié)，另一方面在做畢業(yè)設計時已經(jīng)遺忘基本實驗技能。眾多教師發(fā)現(xiàn)學生在做畢業(yè)設計（論文）時缺乏實驗基本操作規(guī)程與規(guī)范也正是基于此。

2．實踐教學內(nèi)容長年不變

工學專業(yè)實踐教學，尤其是針對拔尖型人才培養(yǎng)的實踐教學，應本著“夯實基礎、貼近實際、靈活多樣”的方式進行。但實際上，近年來，教學內(nèi)容陳舊，實踐方法單一，缺乏創(chuàng)新改革等問題在實踐教學過程中逐漸凸顯。以實踐課程教學大綱為例，目前通常更新周期為4年甚至8年，但新補充的實驗內(nèi)容所占學時仍較少，實驗大綱中循規(guī)蹈矩的內(nèi)容較多，固定模式及固定結果類實驗較多，而開放性、設計性、研究性實驗較少，所在專業(yè)領域新的生產(chǎn)工藝、新的分析手段在教學中體現(xiàn)得較少，不利于學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

自時間進入2009年以來，*在集團公司的管理者正確領導之下，校黨政帶領全體教職工，認真學習貫徹十六大和十六屆五中全會精神，以“三個代表”重要思想為指導，按照科學發(fā)展觀的要求，緊緊圍繞“鞏固基礎，發(fā)展局面，穩(wěn)定隊伍，提高水平”的總體思路，深入開展保持共產(chǎn)黨員先進性教育活動，大力推進“三個亮點”工程，切實把握好發(fā)展節(jié)奏，求新求變、與時俱進，在落實上下功夫，在創(chuàng)新上做文章，在做強上花氣力，呈現(xiàn)出“兩變、兩新、兩突破”的特點，各項工作取得了明顯成效，學校呈現(xiàn)出持續(xù)、快速、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面。

一、一季度工作特點

學校始終堅持重實際、辦實事、求實效，集中精力抓落實，撲下身子干工作，真正把實現(xiàn)跨越發(fā)展的各項舉措落到實處，創(chuàng)造了團結和諧的發(fā)展環(huán)境，在業(yè)務、制度和管理上呈現(xiàn)出“兩變、兩新、兩突破”的特點。

1、業(yè)務上的“兩變”今年我校重點在“全力打造‘安字’品牌，做大做強成人教育”上下功夫，‘安’字號業(yè)務和成人教育都發(fā)生了變化。一是安字號業(yè)務“由一變二”。過去我們僅進行安全培訓，現(xiàn)在業(yè)務已擴展成“安全培訓”和“安全檢測”兩項內(nèi)容。自去年底檢測中心歸我校后，加強了對檢測中心的組織領導，對領導崗位進行了公開競聘，產(chǎn)生了新的檢測中心領導班子，為安全檢測注入了新的活力。二是成人教育“由二變一”。過去是函授站和學歷教育科兩個科室各自招生，為規(guī)范行為，統(tǒng)一領導，現(xiàn)在由函授站統(tǒng)一進行成人教育管理，解決了因拉生源而產(chǎn)生的不必要“撞車”，從而理順了關系，明確了職責，為成教的發(fā)展壯大奠定了基礎，為實現(xiàn)在校函授150*規(guī)模提供了有力保證。

2、制度上的“兩新”

(1)采取新舉措，實行崗位量化考核。為讓制度從墻上走下來，把崗位職責細化、量化，我們重新修訂了各工種、各崗位行為規(guī)范，充實了崗位理念、量化考核標準等內(nèi)容，每個崗位都做到有行為規(guī)范、有考核標準、有扣分、有罰款，實行崗位量化考核。同時，專門成立了考核機構，加大考核督察力度，規(guī)范職工崗位行為，徹底解決“工作不作為、行為不規(guī)范”的問題，促進崗位職責的進一步落實和規(guī)范。

各位領導：

首先感謝各位領導對醫(yī)院工作的關心幫助和大力支持！今年在指揮部的關心支持下，醫(yī)療設備得到了更新、醫(yī)療環(huán)境得到了改善，為油田職工創(chuàng)造了良好的就醫(yī)環(huán)境?，F(xiàn)將主要工作匯報如下：

一、醫(yī)院基本概況

*石油勘探開發(fā)指揮部職工醫(yī)院于*年1月18日正式建院；*年8月被衛(wèi)生部授于“國家二級甲等醫(yī)院”；20*年被國家授于“自治區(qū)級文明單位”；20*年4月更名為*石油醫(yī)院。

醫(yī)院實行衛(wèi)生處、醫(yī)院、疾病控制中心三合一體制，三塊牌子，一個機構。目前形成具有421名員工，27個科室，19個一級醫(yī)療專業(yè)；集臨床醫(yī)療、社區(qū)保健、衛(wèi)生防疫、計生愛衛(wèi)、藥品銷售，后勤保障于一體的，覆蓋哈密、鄯善兩地油區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生服務網(wǎng)絡。

醫(yī)院開設病床215張，其中：哈密醫(yī)院150張，鄯善分院65張。

此論文為浙江省教育科學規(guī)劃2006年度研究課題《“三化”主導型會計實驗課程體系的構建》(編號sc247)階段性研究成果

【摘要】通過建立與會計崗位分工精細化相適應的單項會計實驗體系,提高受訓者的崗位意識和崗位適應能力;通過建立與會計工作知識綜合化相適應的綜合會計實驗子體系,提高受訓者的行業(yè)意識和行業(yè)適應能力;通過建立與會計實務操作電算化相適應的電算會計實驗子體系,提高受訓者的現(xiàn)代會計意識和電算化操作能力。本文就此作一闡述。

一、建立與會計崗位分工精細化相適應的單項會計實驗體系,提高受訓者的崗位意識和崗位適應能力

二十一世紀的社會分工呈現(xiàn)出兩個明顯特征:一是行業(yè)分工越來越細;二是崗位分工越來越細。會計行業(yè)亦不例外,會計崗位的分工呈現(xiàn)出精細化的特征。財政部有關文件中將會計崗位劃分為負責人(主管)、出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬核算、稽核、檔案管理、會計電算化和管理會計共十三個崗位。單項會計實驗要體現(xiàn)仿真性,必須突出會計崗位分工,體現(xiàn)會計崗位特征,使學生熟悉各個會計崗位的業(yè)務流程,掌握各個會計崗位的業(yè)務技能。所以單項實驗內(nèi)容和流程應當是:(1)會計基礎;(2)出納崗位實驗;(3)往來會計崗位實驗;(4)存貨會計崗位實驗;(5)資產(chǎn)會計崗位實驗;(6)收入與利潤會計崗位實驗;(7)會計報表崗位實驗;(8)工資會計崗位實驗;(9)費用會計崗位實驗;(10)成本會計崗位實驗;(11);涉稅崗位實驗;(12)財務分析崗位實驗;(13)審計崗位實驗。注:由于單項會計實驗必須與會計理論教學課程同步進行,因而單項會計實驗必須兼顧到教學進度安排。考慮到《成本會計》和《納稅實務》的開設均在《財務會計》之后,故將其相關崗位的實驗放在比較靠后的位置。

各崗位實驗內(nèi)容及目的是:

(一)會計基礎部分