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實(shí)驗(yàn)課程管理范文第1篇

1　加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修提高管理水平

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，更新教學(xué)觀(guān)念，提高自身理論素質(zhì)和實(shí)際工作能力是搞好實(shí)驗(yàn)室工作的關(guān)鍵。新課程改革要求實(shí)驗(yàn)教師不僅是一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備員、管理員，而且是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究員和新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)者；要求實(shí)驗(yàn)教師要熟悉新課程的教育理念，掌握新教材的內(nèi)容，要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)及其他的新設(shè)備開(kāi)展創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)研究。這就要求實(shí)驗(yàn)教師必須不斷學(xué)習(xí)提高實(shí)驗(yàn)管理水平，在工作之余不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、潛心鉆研教材，還要積極參加學(xué)科的教研活動(dòng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，虛心向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，努力探索實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)律，通過(guò)繼續(xù)教育不斷提高自身素質(zhì)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

2　科學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室提高工作效率

2.1　強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室日常工作

2.1.1制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

每學(xué)期期初，根據(jù)各年段的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度表制訂好本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，合理安排好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，防止分組實(shí)驗(yàn)相互碰撞，而打亂任課老師的教學(xué)計(jì)劃。按照計(jì)劃準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作順利開(kāi)展。

2.1.2做好準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工作

根據(jù)實(shí)驗(yàn)通知單準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，配置好實(shí)驗(yàn)藥品。著手培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料或采集、購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)材料。準(zhǔn)備好的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我都會(huì)事先試做實(shí)驗(yàn)，有什么問(wèn)題及時(shí)改正，有什么技巧在上課之前及時(shí)與任課教師取得聯(lián)系供給任課教師參考。若有些實(shí)驗(yàn)可以改進(jìn)或有不同實(shí)驗(yàn)方法，我也盡可能備足實(shí)驗(yàn)所需的材料、儀器和藥品，為學(xué)生自主探究提供條件。

2.1.3協(xié)助任課教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)入課堂協(xié)助任課教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。例如學(xué)生初學(xué)顯微鏡的使用時(shí)操作難度大，我就進(jìn)入課堂和任課教師一道指導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，幫助學(xué)生掌握顯微鏡操作要領(lǐng)。這樣就解決了任課教師在分組實(shí)驗(yàn)中忙不過(guò)來(lái)，指導(dǎo)不全面的問(wèn)題。

2.1.4實(shí)驗(yàn)后做好善后工作

每次分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生打掃衛(wèi)生，做到地面、桌面、水池內(nèi)整潔，無(wú)雜物，桌凳排放整齊，使實(shí)驗(yàn)室保持整潔。對(duì)使用過(guò)的儀器進(jìn)行檢查和保養(yǎng)后入櫥，放置時(shí)采取相應(yīng)的防護(hù)措施。如顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)中最常用的實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)中易使鏡頭沾污，實(shí)驗(yàn)后用擦鏡紙擦拭顯微鏡鏡頭，用紗布擦試鏡座、載物臺(tái)等，對(duì)鏡筒下滑或卡死的及時(shí)進(jìn)行維修。

2.2　充分利用校園網(wǎng)絡(luò)建立生物網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室

我們?cè)趥鹘y(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)室管理的基礎(chǔ)上利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)將生物實(shí)驗(yàn)室中的各種資源進(jìn)行處理后建立生物網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。生物網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室是集網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)室教務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)室資料管理為一體的實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)。生物網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是使繁瑣的實(shí)驗(yàn)室管理變得簡(jiǎn)單有序、系統(tǒng)化、規(guī)范化，提高了實(shí)驗(yàn)室工作效率和降低運(yùn)行成本。二是生物網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室上有生物實(shí)驗(yàn)課件和課件庫(kù)，安裝模擬實(shí)驗(yàn)軟件，與現(xiàn)代遠(yuǎn)程生物實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站、生物教學(xué)網(wǎng)鏈接；使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容得到擴(kuò)充。三是在生物網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室上實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，如實(shí)驗(yàn)錄像、掛圖、文字材料等，使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前就對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和內(nèi)容有深刻的了解，給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)也為教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)方便。

3　加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

3.1　嘗試“雙微整合”教學(xué)模式

“雙微整合”教學(xué)模式是微機(jī)輔助教學(xué)(CAI)和微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)(M，L)這兩種先進(jìn)的教學(xué)手段共同使用，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成、有機(jī)整合的一種新型教學(xué)模式。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有藥品用量少、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速度快、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、環(huán)境污染低等特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀(guān)察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。但一些在課堂上無(wú)法完成或在現(xiàn)有的條件下無(wú)法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，則可以通過(guò)微機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)，幫助解決問(wèn)題。這兩種方法有機(jī)整合用于生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有獨(dú)特的教學(xué)效果。如“洋蔥根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)”教學(xué)通過(guò)“雙微整合”教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。微型實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面充實(shí)了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生動(dòng)手的“面”；而微機(jī)輔助教學(xué)有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雙微整合從根本上充實(shí)了現(xiàn)有的教學(xué)模式，推動(dòng)了教學(xué)改革的深入開(kāi)展。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，開(kāi)發(fā)了學(xué)生多元智能。

3.2　重視模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

模擬實(shí)驗(yàn)即模仿實(shí)驗(yàn)對(duì)象制作模型，或者模仿實(shí)驗(yàn)的某些條件，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，運(yùn)用類(lèi)比推理的方法，將模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果類(lèi)推到原型上去，以揭示研究對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律，這種實(shí)驗(yàn)方法稱(chēng)模擬實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)中的模擬實(shí)驗(yàn)大致分為：計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)；模型模擬實(shí)驗(yàn)。

3.2.1計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)

計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)是將信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的模擬。在教育信息化的背景下，各種計(jì)算機(jī)模擬生物實(shí)驗(yàn)的軟件不斷涌現(xiàn)，這些模擬軟件大多制作精美、情況逼真、富有直觀(guān)感覺(jué)、交互性強(qiáng)。利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)軟件教學(xué)。，學(xué)生可在“實(shí)驗(yàn)室”中自由地選擇實(shí)驗(yàn)所需的儀器和藥品進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”。計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)可變性大，可控性強(qiáng)，學(xué)生操作時(shí)，一旦發(fā)生錯(cuò)誤計(jì)算機(jī)將給出警告，學(xué)生既可以改正錯(cuò)誤也可以在繼續(xù)錯(cuò)誤地操作下去，然后對(duì)正確操作的結(jié)果和不正確操作引起的后果進(jìn)行比較。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、目的、操作步驟等的理解就更深刻了。利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鍛煉基本實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2.2模型模擬實(shí)驗(yàn)

模型模擬實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)原理替代的思想或通過(guò)小品的形式，借助某種模型實(shí)體來(lái)模擬一些生物學(xué)中的復(fù)雜現(xiàn)象。有利于學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，如制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、有絲分裂、減數(shù)分裂、基因控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程等的模擬實(shí)驗(yàn)；有利于學(xué)生形成生物學(xué)概念、原理和觀(guān)點(diǎn)，如制作細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)；有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)理論做出科學(xué)的解釋?zhuān)纭白匀贿x擇”對(duì)基因頻率變化的影響的模擬演示實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是幫助學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要而有效的途徑。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和批判性思維；培養(yǎng)學(xué)生建模能力和創(chuàng)新能力。

4　開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室適應(yīng)新課程改革的需要

實(shí)驗(yàn)課程管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè) 實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)軟件 課后評(píng)價(jià)

因課程性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同， 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)也會(huì)有所差異， 但就其共性而言有兩大任務(wù)：

其一， 培養(yǎng)學(xué)生具有將來(lái)所從業(yè)崗位必需的操作技能。這一點(diǎn)主要是通過(guò)學(xué)生在校期間接受系統(tǒng)的、正規(guī)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能的訓(xùn)練， 并使這種訓(xùn)練達(dá)到一定的熟練程度來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其二， 提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生不僅要掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)用技術(shù)和操作技能， 而且要通過(guò)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合， 綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。因此， 在實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備階段和使用階段必須緊緊圍繞著提高學(xué)生綜合能力這一目標(biāo)來(lái)開(kāi)展工作。

一、準(zhǔn)備階段

開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程之前， 要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備， 準(zhǔn)備不足會(huì)使實(shí)驗(yàn)課程夭折或流于形式。準(zhǔn)備主要從師資要求、教材建設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一） 師資要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中， 起著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師除了應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感外， 更重要的是教師本人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐水平， 這些都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1. 教師應(yīng)該有完善的知識(shí)體系實(shí)驗(yàn)課程綜合性強(qiáng)，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)為例，該課程以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)，融入國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電寫(xiě)作、國(guó)際物流、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等知識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)課程要求教師知識(shí)體系完善。

2. 教師應(yīng)該有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程要緊跟社會(huì)、緊跟行業(yè)的變化，是傳統(tǒng)課程和社會(huì)實(shí)際之間的橋梁，因而相關(guān)教師必須密切關(guān)注社會(huì)與行業(yè)的要求，使得實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)能與社會(huì)需求、行業(yè)標(biāo)高接軌。為了這個(gè)目標(biāo)，教師必須不斷地進(jìn)修，提高自身的實(shí)踐能力，才能把先進(jìn)的理論、經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。

（二）教材建設(shè)編寫(xiě)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課教材，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加操作性、綜合性實(shí)驗(yàn)。教材是教學(xué)的參照物，是實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)，其優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)課不同于理論課，不同高校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)和其他條件不盡相同，高校的教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)組織有經(jīng)驗(yàn)的教師，根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)環(huán)境，編寫(xiě)自己的實(shí)驗(yàn)教材，既有知識(shí)點(diǎn)全面的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，也有密切聯(lián)系實(shí)際的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

二、教學(xué)階段

（一）以培養(yǎng)學(xué)生能力為主主體性實(shí)驗(yàn)課程必須以學(xué)生為主體，教師切不可越俎代庖，取代學(xué)生的主體地位。主體的實(shí)踐性活動(dòng)是學(xué)生素質(zhì)形成與發(fā)展的必由之路，主體性還體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與上。德國(guó)教育家第斯多德強(qiáng)調(diào)：教師要特別注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)努力獲得發(fā)展。在教學(xué)方法上，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師提前一周布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，給予學(xué)生時(shí)間思考采取什么方法、如何完成目標(biāo)，然后師生在課堂上共同探討方法的可行性和可操作性，集思廣益。

2. 創(chuàng)造性通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力。對(duì)學(xué)生而言，所謂創(chuàng)造性，不在于發(fā)現(xiàn)什么未知領(lǐng)域，提出了什么新觀(guān)念，而在于用他們已有的知識(shí)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)一個(gè)新事物，獲得一種新體驗(yàn)，掌握一項(xiàng)新本領(lǐng)。在實(shí)驗(yàn)課程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師不急于解答問(wèn)題，把問(wèn)題拋給全體學(xué)生，鼓勵(lì)大家思考。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程中，針對(duì)不同產(chǎn)品國(guó)內(nèi)外價(jià)格差距不同的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇產(chǎn)品； 如果所經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品國(guó)內(nèi)外價(jià)差較小應(yīng)該如何解決；利潤(rùn)率水平如何確定等。

3. 因材施教實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施不同的培養(yǎng)方案，貫徹對(duì)學(xué)生因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。以廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院為例，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在修過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的基礎(chǔ)上，都可以修讀國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程。但是兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多修讀過(guò)外貿(mào)函電寫(xiě)作和國(guó)際結(jié)算，而國(guó)際物流的學(xué)生對(duì)國(guó)際貨物運(yùn)輸和進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)比較熟悉。因此，教師對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生要因材施教，要有針對(duì)性地幫他們補(bǔ)充所需的知識(shí)，以便他們能掌握實(shí)驗(yàn)所需的預(yù)前知識(shí)，能順利操作實(shí)驗(yàn)。

（二） 課程安排1. 系統(tǒng)性經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程不是理論課程的輔助部分，它應(yīng)該是連接理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)際工作之間的橋梁，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生步入社會(huì)之前的預(yù)演，是模擬實(shí)習(xí)。因此，一方面經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該具有全面性，要將某一專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)融合在一起，融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用；另一方面經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該是對(duì)某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作崗位的全面模擬，應(yīng)該能復(fù)制這個(gè)崗位的所有工作內(nèi)容，使學(xué)生能通過(guò)模擬提前熟悉某一崗位。

實(shí)驗(yàn)課程管理范文第3篇

設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，有十分重要的意義。我校是自治區(qū)研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)校，經(jīng)過(guò)選題論證，我們首先確立了研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施過(guò)程中的下列問(wèn)題：

(1)如何根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，確定適合本校學(xué)生研究的課題，解決研究性學(xué)習(xí)課程與國(guó)家其他必修課程的矛盾。(2)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的常規(guī)管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍。(3)充分利用學(xué)校的教育教學(xué)資源，促進(jìn)研究陸學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。(4)把研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)與校本課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系、能力體系、情感體系的整體發(fā)展。

二、研究過(guò)程及操作

該課題研究以2001級(jí)學(xué)生和執(zhí)研教師為第一階段研究對(duì)象，后繼新生和執(zhí)研教師為重復(fù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用文獻(xiàn)研究、觀(guān)察分析、案例分析等方法對(duì)課程管理設(shè)計(jì)方案進(jìn)行科學(xué)性考察。

(一)明確課程實(shí)施的指導(dǎo)思想和操作原則，保證課程實(shí)施的科學(xué)性。

我們首先成立了以科研處牽頭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部參加的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，先后9次組織教師外出學(xué)習(xí)考察。

學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)課程知識(shí)，參加研究性學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行課程宣傳動(dòng)員。通過(guò)一系列的課程準(zhǔn)備活動(dòng)和思想動(dòng)員，我們明確了課程實(shí)施的指導(dǎo)思想和原則：(1)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)，是讓學(xué)生具備解決問(wèn)題，收集、分析、利用信息的能力，成為會(huì)自己獲取、會(huì)獨(dú)立創(chuàng)造的新型人才。(2)研究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)互相并列平行，互相包容，互相補(bǔ)充，互相滲透的學(xué)習(xí)方式。(3)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可缺少的合作伙伴，是學(xué)習(xí)研究的先行者和研究技能的點(diǎn)撥者，是研究興趣的激發(fā)者和研究活動(dòng)的組織者，是研究過(guò)程的協(xié)調(diào)者和學(xué)習(xí)成果的宣傳者。(4)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)既重過(guò)程，也重結(jié)果，繼承和創(chuàng)新相輔相承，過(guò)程與結(jié)果互為因果。

(二)制定課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，保證課程建設(shè)全面體現(xiàn)課程理念。

我們以《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》為依據(jù)，制定了我校研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。這一規(guī)劃的硬件已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，所有教室都配備了多媒體設(shè)備，教師人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)；圖書(shū)館現(xiàn)藏書(shū)量達(dá)18萬(wàn)多冊(cè)，生均600多冊(cè)；有電子閱覽室1間，共有閱覽終端90個(gè)，理、化、生實(shí)驗(yàn)室24間，均配備了先進(jìn)的儀器和設(shè)備，機(jī)器人活動(dòng)室1間，創(chuàng)新大賽活動(dòng)室1間。我們與上海科協(xié)、廣西師范大學(xué)等建立了長(zhǎng)期合作的關(guān)系。每學(xué)期都請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到校講學(xué)。

(三)細(xì)化管理環(huán)節(jié)，避免課程實(shí)施的盲目性、隨意性和無(wú)效性。

1．對(duì)選題作了三個(gè)方面的定位引導(dǎo)：倡導(dǎo)有關(guān)運(yùn)用學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課題，例如提高記憶的方法研究、快速閱讀的方法研究、預(yù)習(xí)的方法嘗試研究，對(duì)聯(lián)的思維方式研究等。

——倡導(dǎo)研究從課本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)的延伸性課題，下發(fā)了各科教材中必做的研究性學(xué)習(xí)課題，要求每個(gè)學(xué)生必須從中選擇一項(xiàng)，開(kāi)展自主研究。

——倡導(dǎo)研究與生活、人文科學(xué)緊密結(jié)合的課題。

2．制定符合課程要求的各類(lèi)管理制度和程序要求，指導(dǎo)教師和學(xué)生按制度和程序要求開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程。這些管理制度涉及課程指導(dǎo)、課程管理、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容，將研究性學(xué)習(xí)理念物化為具體的課程操作常規(guī)，因而為課程的規(guī)范性實(shí)施提供了保障。

3．調(diào)整課時(shí)，我們先后作過(guò)兩次大的調(diào)整，第一次是按公共課獨(dú)立排課，每周每班兩節(jié)，其中一節(jié)分散編排，一節(jié)全年級(jí)統(tǒng)一編排。第二種排課法是將研究性學(xué)習(xí)課時(shí)與其他自習(xí)課時(shí)進(jìn)行綜合調(diào)配，每周全年級(jí)安排一節(jié)研究性學(xué)習(xí)公共課，其余的兩節(jié)與自習(xí)課合并，給每個(gè)學(xué)科分別增加一個(gè)課時(shí)，用于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。這種課時(shí)安排法，保證了研究性學(xué)習(xí)集體活動(dòng)的時(shí)間，也為學(xué)科開(kāi)展相關(guān)的研究活動(dòng)帶來(lái)便利。

4．制定課程大型活動(dòng)常規(guī)：動(dòng)員會(huì)于開(kāi)學(xué)第三周完成，立項(xiàng)開(kāi)題展示活動(dòng)在第八周進(jìn)行，成果申報(bào)及驗(yàn)收在第16周進(jìn)行。

5．實(shí)施課程三級(jí)機(jī)構(gòu)管理制度。第一級(jí)是課程領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由學(xué)校主管教學(xué)、科研的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)兼任。第二級(jí)由年級(jí)組長(zhǎng)、班主任組成，主要負(fù)責(zé)以年級(jí)為單位的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三級(jí)由教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、科任教師構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)學(xué)科課題的審定，研究方法的指導(dǎo)，研究過(guò)程的監(jiān)督管理，課題成果的評(píng)審鑒定等的良性發(fā)展。

6．開(kāi)放學(xué)校所有可利用的研究室、場(chǎng)館，完善相應(yīng)的管理制度，保證學(xué)生研究活動(dòng)渠道的暢通和安全。

7．選擇典型引路，注重成果推廣。實(shí)施課程以來(lái)，共召開(kāi)大大小小的成果會(huì)10多次，通過(guò)成果，進(jìn)行研究方法指導(dǎo)，表彰優(yōu)秀學(xué)生和教師，激發(fā)師生參與課程實(shí)施的積極性。

(四)尋找學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

如何解決高考與研究性學(xué)習(xí)的矛盾，這是一個(gè)棘手的難題，面對(duì)這個(gè)難題，我們采取的做法是：

1．堅(jiān)信開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程大方向是正確的，不回避，不停步，不冒進(jìn)，不盲從；堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從學(xué)生出發(fā)。

2．注重把“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自主探究——合作交流——成果展示”的研究性學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)，倡導(dǎo)有意義的接受式與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。

3．選擇課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)施自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間。

4．開(kāi)展考試改革，實(shí)施三級(jí)考試模式：一級(jí)是學(xué)生自學(xué)的效果測(cè)試，目的是引導(dǎo)正確的學(xué)法和思維方法，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的效果，為授課提供合適的教學(xué)起點(diǎn)。二級(jí)是聽(tīng)課、獨(dú)立作業(yè)的反饋測(cè)試，主要是統(tǒng)一的單元測(cè)驗(yàn)，測(cè)試的目的是規(guī)范學(xué)生聽(tīng)課和復(fù)習(xí)的行為。三級(jí)主要是學(xué)校的段考和期考，測(cè)查的重點(diǎn)是學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用于課外。在考后的總結(jié)分析上，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果的歸因分析。

三、實(shí)驗(yàn)效果

成果之一：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了我們的反思能力，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃、制度的深化和完善。

我校歷年來(lái)重視抓教師隊(duì)伍建設(shè)，曾采用師徒制、導(dǎo)培制、與高三同題考試制等等措施。這些培訓(xùn)模式，對(duì)教師快速熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，盡快適應(yīng)教學(xué)程序有一定的作用，但不是教師成長(zhǎng)的根本出路。在研究性課程中，這個(gè)案例的研究，促使我們思考改進(jìn)教師隊(duì)伍培訓(xùn)模式的問(wèn)題?，F(xiàn)在，在全校范圍內(nèi)，倡導(dǎo)讀書(shū)之風(fēng)，形成“校務(wù)會(huì)學(xué)習(xí)制度”，在青年教師中開(kāi)展“創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”活動(dòng)，在學(xué)生中組建“讀書(shū)勵(lì)志社”，開(kāi)展優(yōu)秀校園文化建設(shè)活動(dòng)等，都與這一反思有很大的關(guān)系。

此外，我們還從某些學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)與考試測(cè)查不相符合的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“假性成長(zhǎng)”的問(wèn)題，即看起來(lái)研究作業(yè)做得像模像樣，但真正的研究水平、思維能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力并沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。還有，我們從學(xué)生成果展示中的情緒變化曲線(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成就感并不完全來(lái)自于獲得展示的機(jī)會(huì)或教師的表?yè)P(yáng)，而是來(lái)自于他們感到的真正的成功。這種反思，無(wú)疑對(duì)我們改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教的過(guò)程有極其重要的意義。

成果之二：研究性學(xué)習(xí)的課程操作模式正在改變著教師的教學(xué)行為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐發(fā)生重要的變化。

讓我們看一個(gè)教學(xué)實(shí)例：語(yǔ)文教學(xué)，周麗雅老師這樣設(shè)計(jì)她的教學(xué)進(jìn)程：

——先利用寒假，布置學(xué)生用自主學(xué)習(xí)的方法預(yù)習(xí)新課本中的8篇文言文，要求做好學(xué)習(xí)記錄。

——寒假結(jié)束后第一節(jié)課測(cè)驗(yàn)，《鴻門(mén)宴》設(shè)的題是：讀題目，你覺(jué)得學(xué)習(xí)本文應(yīng)弄清什么問(wèn)題?你弄清了什么問(wèn)題?你還學(xué)了什么?

——上課時(shí)，教師在介紹《史記》的特點(diǎn)后，推出幾種質(zhì)疑的方法：矛盾處質(zhì)疑法，興趣處質(zhì)疑法，相同處質(zhì)疑法，疑難處質(zhì)疑法。然后讓學(xué)生分組討論，提出并歸納了下列問(wèn)題：(1)劉邦為什么先尊稱(chēng)張良為“君”，后更進(jìn)一步尊稱(chēng)他為“公”；為什么劉邦卻尊稱(chēng)項(xiàng)羽為“大將軍”，這種與身份不符的稱(chēng)謂，說(shuō)明什么? (2)項(xiàng)羽聽(tīng)到曹無(wú)傷的話(huà)，大怒。但在鴻門(mén)宴上，項(xiàng)羽卻始終不多說(shuō)話(huà)，而且對(duì)范增的舉佩暗示，裝聾作啞；(3)樊噲無(wú)禮闖帳，項(xiàng)羽不但不怒，反而賜予彘肩和酒。項(xiàng)羽的前怒后忍到底說(shuō)明什么?(4)劉邦與項(xiàng)羽本是同級(jí)，但坐位的安排為什么不講禮節(jié)?

緊接著，老師讓學(xué)生抓住問(wèn)題，再讀書(shū)，為每一道題的解答找全相關(guān)內(nèi)容，并按“口譯朗讀——?dú)w納要點(diǎn)——寫(xiě)出有理有據(jù)的答案”的步驟，解決問(wèn)題，之后是學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行交流。周老師沒(méi)有在此打住，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)法歸納的環(huán)節(jié)：第一，我們的問(wèn)題是如何發(fā)現(xiàn)的?第二，解決每一個(gè)問(wèn)題，老師都要同學(xué)們做哪幾件事?第三，要求學(xué)生用過(guò)去學(xué)過(guò)的“讀前提問(wèn)法”和本節(jié)課學(xué)到的“讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題法”，再次預(yù)習(xí)《蘭亭集序》，找出問(wèn)題。

觀(guān)察全程，不難看到教師教學(xué)行為的變化。被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式被打破，取而代之的是充滿(mǎn)嘗試探究的教學(xué)過(guò)程。

成果之三：教師的課程——教學(xué)水平提升。

研究性學(xué)習(xí)不僅帶來(lái)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，使課程教學(xué)理念注重整體構(gòu)思，不僅注重學(xué)習(xí)過(guò)程，也注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。例如，物理學(xué)科，將多年來(lái)典型的題目歸納匯總，按一定的教學(xué)序列，編成教師訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)。

最近立項(xiàng)的“學(xué)法嘗試活動(dòng)校本課程的實(shí)驗(yàn)研究”，構(gòu)建了“學(xué)校——學(xué)科——教師”三級(jí)課程體系，每一級(jí)體系均包括課程目標(biāo)，課程設(shè)置要求，課程培訓(xùn)、課程資源建設(shè)、課程管理與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，同時(shí)還總結(jié)了“精選學(xué)法——先嘗后教——學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)法嘗試——合作交流——成果歸因”的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟。

成果之四：教師的變化帶來(lái)學(xué)生素質(zhì)的變化，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性很高，課堂上學(xué)生情緒高漲，很有成就感。(2)學(xué)生對(duì)執(zhí)研老師教學(xué)的評(píng)價(jià)后測(cè)評(píng)價(jià)表的意見(jiàn)更具體，所表達(dá)的情感和態(tài)度更強(qiáng)烈。(3)近年來(lái)我校高考、會(huì)考、競(jìng)賽成績(jī)一真保持全區(qū)前茅，與推行研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)有必然的聯(lián)系。(4)這幾年來(lái)，使用圖書(shū)館、電子教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人數(shù)逐年增多。為此，讀書(shū)勵(lì)志社、網(wǎng)絡(luò)社、文學(xué)社、英語(yǔ)學(xué)習(xí)社等學(xué)生社團(tuán)逐步擴(kuò)大。(5)在探究中，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的特長(zhǎng)學(xué)生，機(jī)器人大賽曾獲得國(guó)際銀獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)，全國(guó)創(chuàng)新大賽多次獲得一等獎(jiǎng)。

四、研究的結(jié)論

1．為防止研究性學(xué)習(xí)課程操作的隨意性、盲目性、短效性，找到了一條正確的途徑。

2．我們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中，牢牢抓住“教”與“學(xué)”的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，所倡導(dǎo)的“三類(lèi)課題”研究，符合現(xiàn)階段高中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際，為理順研究性學(xué)習(xí)與高考、會(huì)考的矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與考試能力的同步發(fā)展提供了有效的途徑。

3．把研究性學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自主探究——合作交流——成果展示”的課程操作模式引入課堂教學(xué)，為研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科必修課程的整合找到了結(jié)合點(diǎn)；而“學(xué)法嘗試活動(dòng)課程”的實(shí)施和“合作學(xué)習(xí)策略研究”的成果推廣，為研究性學(xué)習(xí)深入課堂，落實(shí)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變找到落腳點(diǎn)，具有推廣價(jià)值。

4．我們構(gòu)建的多個(gè)校本課程體系，是研究性學(xué)習(xí)的重要或果。

5．研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，使我們制定了一系列合乎學(xué)校發(fā)展實(shí)際的管理制度；找到了解決學(xué)校師資培養(yǎng)、校本課程建設(shè)、校園文化建設(shè)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等發(fā)展難題的途徑，培養(yǎng)了一批教師；也使我們改善了校內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境，為我校的后續(xù)發(fā)展，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、問(wèn)題討論

在研究中，我們認(rèn)為還有下列問(wèn)題尚未得到很好的解決：

1．參與研究性學(xué)習(xí)課程體系的教師還不多，也有一些教師不熟悉課程操作模式，備課跟不上教學(xué)進(jìn)度。

實(shí)驗(yàn)課程管理范文第4篇

（一）研究的落腳點(diǎn)局限于“問(wèn)題”

現(xiàn)有大量的研究往往從經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題入手，常存在定位不準(zhǔn)、定性不當(dāng)、實(shí)踐性不強(qiáng)、教法學(xué)法單一、缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，其根源在于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的設(shè)置沒(méi)有遵循高職院校課程設(shè)置的基本原則，沒(méi)有體現(xiàn)教育性與職業(yè)性并重的教育思想，同時(shí)也存在研究?jī)?nèi)容陳舊、研究力量過(guò)于薄弱、技術(shù)性差等實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上，要保證高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，不能只針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中的局部問(wèn)題，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，必須結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展需要開(kāi)展整體研究與設(shè)計(jì)。

（二）課程教育內(nèi)容錯(cuò)位

在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容研究方面，一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括生活心理教育、學(xué)習(xí)心理教育、職業(yè)心理教育；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括自我意識(shí)、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括一般心理健康知識(shí)、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、意義教育、性格教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、耐挫能力培養(yǎng)等，大多針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行“對(duì)癥下藥”式的治療，涉及潛能開(kāi)發(fā)和良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容較少，涉及職業(yè)能力提升的內(nèi)容幾乎缺失，這與積極心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)學(xué)生成為積極的幸福進(jìn)取者的理想，以及高職院校使學(xué)生具備更強(qiáng)的職業(yè)能力的理想，都存在很大距離。課程教育內(nèi)容的錯(cuò)位，使課程不能完成促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和職業(yè)能力提升的預(yù)期目標(biāo)。

（三）課程改革措施及評(píng)價(jià)體系研究不足

現(xiàn)有的課程改革研究偏重于理論探討或“德心共育”，對(duì)于課程改革具體措施的可行性和效果缺乏實(shí)證研究。同時(shí)，針對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系研究很少，且多強(qiáng)調(diào)以教師作為課程評(píng)價(jià)的主體，而不是基于學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提升為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程評(píng)價(jià)的最終準(zhǔn)則。

（四）師資力量嚴(yán)重欠缺

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程作為一門(mén)技術(shù)性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在高職院校課程建設(shè)中的地位不高，教師數(shù)量不足且專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，教師接受經(jīng)濟(jì)管理能力教育技術(shù)、方法的培訓(xùn)較少，接受高水平督導(dǎo)的機(jī)會(huì)更是很少或缺失，因此，高職院校經(jīng)濟(jì)管理能力教育師資隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量或質(zhì)量上都存在嚴(yán)重的先天不足，使高職院校在經(jīng)濟(jì)管理能力教育教學(xué)研究、教學(xué)組織上不能形成有效的團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過(guò)程中不能充分考量學(xué)生的心理需求，以致傳授了心理知識(shí)，卻無(wú)助于心靈的成長(zhǎng)。

二、“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革路徑

大量的研究表明，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程雖然有非常明確的終極目的，但囿于理論、實(shí)踐、教師的準(zhǔn)備不足，致使課程從目標(biāo)到內(nèi)容，從形式到方法都局限于預(yù)防為主的適應(yīng)性目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程顯然需要重新定位課程各要素內(nèi)涵，并創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使課程有能力充分挖掘每個(gè)學(xué)生的積極力量，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生主觀(guān)幸福的發(fā)展和職業(yè)能力的提升。

因此，“個(gè)人心理成長(zhǎng)+職業(yè)能力提升”的課程改革提出：高職院校要有效突破經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革的瓶頸，應(yīng)該以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以個(gè)性發(fā)展與個(gè)人謀生為核心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以社會(huì)化的教師團(tuán)隊(duì)統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)的組織與建設(shè)，通過(guò)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在各種游戲活動(dòng)、拓展訓(xùn)練、技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中獲得體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)和能力提升。

（一）以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為主線(xiàn)對(duì)不同年級(jí)的同質(zhì)、異質(zhì)團(tuán)體開(kāi)展教學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理能力教育和其他教育相比，更需要營(yíng)造和諧、民主、平等的氛圍以促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。目前，幾乎所有的調(diào)查結(jié)果都表明：大學(xué)生認(rèn)為最有效的經(jīng)濟(jì)管理能力教育教學(xué)模式是實(shí)踐或活動(dòng)鍛煉模式。國(guó)內(nèi)已有學(xué)者對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)能否適用于心理健康課程進(jìn)行論證，清華大學(xué)著名團(tuán)體心理輔導(dǎo)專(zhuān)家樊富民教授的研究表明：這種團(tuán)體活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方式非常適合大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力教育。

（二）以個(gè)性發(fā)展與個(gè)人謀生為核心設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容與單元

為了充分體現(xiàn)課程的發(fā)展性和職業(yè)性，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程不僅需要不斷完善有關(guān)大學(xué)生發(fā)展性的研究與實(shí)踐，同時(shí)還必須借鑒企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)員工援助的研究與實(shí)踐，在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中引入企業(yè)EAP理念和元素，制定適用于高職院校的“個(gè)人心理成長(zhǎng)+職業(yè)能力提升”經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程教學(xué)大綱和課程建設(shè)方案，以個(gè)性發(fā)展與個(gè)人謀生為核心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與單元，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行適應(yīng)訓(xùn)練、自我認(rèn)知、人際交往、情緒管理、意志品質(zhì)、創(chuàng)新思維、職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練；針對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，以及壓力管理、時(shí)間管理、挫折應(yīng)對(duì)、積極情緒等技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)生提前“上崗”。

（三）以社會(huì)化的團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟(jì)管理能力教育教學(xué)的組織

高校經(jīng)濟(jì)管理能力教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，然而，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力教育工作隊(duì)伍的專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)化卻一直是我們面臨的最棘手的問(wèn)題。特別是以團(tuán)體輔導(dǎo)為主線(xiàn)的課程，比專(zhuān)題講座更強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，并且，因其參與者眾多、情景處理復(fù)雜、團(tuán)體動(dòng)力和凝聚力多變，要求教師具備更豐富的咨詢(xún)技巧、經(jīng)驗(yàn)和更強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)力，以發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的最大作用。事實(shí)上，高職院校傳統(tǒng)的教師團(tuán)隊(duì)很難勝任這樣專(zhuān)業(yè)的任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)課程管理范文第5篇

1、具有明確的以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的導(dǎo)向。

2、能夠引起教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提出以學(xué)生為主體,以探究為核心的新的教與學(xué)的方式。

3、在教學(xué)中師生享有更多的選擇權(quán)利和更大的空間。

4、體現(xiàn)科學(xué)和人文精神的結(jié)合,拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。

因此,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理如何主動(dòng)適應(yīng)新課程要求,為教育教學(xué)改革服務(wù)成為我們實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)積極思考的問(wèn)題。我對(duì)此提出我的不成熟的看法:

一、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

1、實(shí)驗(yàn)用房與器材配備。

我校有儀器室(69平方米)和實(shí)驗(yàn)室(96平方米)各一個(gè),達(dá)到二類(lèi)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。

儀器配備:我校儀器配備在2004年按國(guó)家二類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配備的,以后每學(xué)期還能根據(jù)教學(xué)的需要,增添補(bǔ)購(gòu)一部分儀器及藥品。

2、實(shí)驗(yàn)室配套設(shè)施。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有演示臺(tái)一張,學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌28張,實(shí)驗(yàn)凳56張。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有供電和供水設(shè)備,有28只25瓦日光燈,室內(nèi)有15個(gè)水龍頭和1個(gè)滅火器等。儀器室內(nèi)有11個(gè)儀器柜。

二、實(shí)驗(yàn)室管理工作

1、實(shí)驗(yàn)室、儀器室設(shè)備管理。建立“三帳一冊(cè)”,對(duì)于主管部門(mén)調(diào)拔或購(gòu)置的儀器設(shè)備,都能認(rèn)真檢查并登記,分類(lèi)入冊(cè),做到帳目、標(biāo)簽、實(shí)物數(shù)量三統(tǒng)一。物物有帳,帳物相符。

2、做好儀器的陳列擺放工作。各類(lèi)儀器都要按類(lèi)別存放,體積大而笨重的儀器要放在最下層較厚的底板上,容易滾動(dòng)和破碎的玻璃儀器等收藏在盒子里,并在盒面標(biāo)明名稱(chēng),然后放在櫥里。一些對(duì)人體有害的藥品必須專(zhuān)柜存放,并上三把鎖,以免發(fā)生意外。

3、做好儀器設(shè)備的保養(yǎng)、維修、清查工作。儀器藥品種類(lèi)繁多,如不加以整理保管,不僅取用不方便,而且也容易損壞儀器的使用壽命,并且也不美觀(guān)。同類(lèi)的儀器和藥品放在一起。并注明名稱(chēng)放在固定的位置上。另外,經(jīng)常在使用中檢查儀器的配件是否完整,每次分組實(shí)驗(yàn)后都要檢查驗(yàn)收并及時(shí)保養(yǎng)。每學(xué)年能進(jìn)行一次清查盤(pán)點(diǎn)工作。

三、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備的使用與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、實(shí)驗(yàn)人員要協(xié)助課任教師制定每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,并向課任教師介紹實(shí)驗(yàn)室儀器使用情況。

2、能做好儀器設(shè)備的借還登記工作。我校儀器室中的儀器不僅能及時(shí)滿(mǎn)足科學(xué)教師的需要,也能滿(mǎn)足其它學(xué)科課任教師的需要,在他們領(lǐng)用時(shí),都能及時(shí)登記,并催還驗(yàn)收。

3、做好損耗儀器的處理工作。在使用中損壞,丟失的儀器,要填寫(xiě)儀器損、丟、賠償單并上交學(xué)校加以處理。

4、實(shí)驗(yàn)室有完善的規(guī)章制度,并嚴(yán)格執(zhí)行,按章辦理。

5、實(shí)驗(yàn)室的安全管理。樹(shù)立“安全第一”的觀(guān)念,堅(jiān)持“預(yù)防為主”的方針,做好電、危險(xiǎn)品、火等防范工作。

6、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作。我們學(xué)校的老師能按實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求,演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率為100%,分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率為90%以上。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)教師和課任教師都進(jìn)行輔導(dǎo),積極啟發(fā)引導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察力,思考能力,動(dòng)手能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,并及時(shí)處理有關(guān)問(wèn)題。認(rèn)真批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

7、實(shí)驗(yàn)室有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生開(kāi)放,積極開(kāi)展科學(xué)興趣小組活動(dòng)和科技實(shí)踐活動(dòng),并帶領(lǐng)學(xué)生自制教具,做好每個(gè)實(shí)驗(yàn),積極參加縣內(nèi)外開(kāi)展的一切活動(dòng),有力地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

四、實(shí)驗(yàn)室的布置

實(shí)驗(yàn)室應(yīng)干凈、通風(fēng)、透光,便于工作,不影響學(xué)生健康,周?chē)h(huán)境要保持清潔,室內(nèi)要經(jīng)常打掃干凈,還要多設(shè)窗戶(hù),保持室內(nèi)潔凈和明亮,窗上要備黑色窗簾,便于放映幻燈片,或反射實(shí)物時(shí)可以用來(lái)遮光。

五、建立生物實(shí)驗(yàn)園

現(xiàn)代生物知識(shí)的學(xué)習(xí)已不能簡(jiǎn)單地停留在教室與實(shí)驗(yàn)室,隨著新課程改革的進(jìn)行,我們的生物教學(xué)有時(shí)要放到大自然中去。但走出這門(mén)學(xué)科,又常受到課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、安全等諸多因素的限制。生物這門(mén)學(xué)科又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,很多教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí),同樣受到經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等因素的制約,因缺乏實(shí)驗(yàn)材料導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能正常開(kāi)展。因此,學(xué)校要建立生物實(shí)驗(yàn)園,建立一個(gè)活的動(dòng)態(tài)的生態(tài)平衡系統(tǒng),讓學(xué)生親臨其境,更好的理解和掌握?？勺尷蠋煾鶕?jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好,組織興趣小組的學(xué)生,成立植物種植小組、動(dòng)物飼養(yǎng)小組。既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)愛(ài)好、又培養(yǎng)了學(xué)生的思維和觀(guān)察能力,更好地開(kāi)發(fā)課題研究成果。

植物種植小組。種植有代表性植物如:熱帶植物、亞熱帶植物、寒帶植物、經(jīng)濟(jì)植物等;根據(jù)教材內(nèi)容需要,種植一些如:含羞草、天竺葵、玉米、蠶豆等。動(dòng)物飼養(yǎng)小組。小池塘內(nèi)飼養(yǎng)一些小魚(yú)、小蝌斗、小泥蚯、田里放養(yǎng)一些小蚯蚓,還可飼養(yǎng)一些小雞、小兔,讓學(xué)生更好地觀(guān)察小動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然的美好心態(tài),為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有利條件。

六、建立多媒體實(shí)驗(yàn)室

我認(rèn)為多媒體實(shí)驗(yàn)室與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相比,既可發(fā)揮傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì),又可達(dá)到如下效果:

1、能使全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能得到培養(yǎng)。以班級(jí)為單位的學(xué)生,由于學(xué)生智力和非智力因素的影響,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力往往是不同的,有的學(xué)生很快就掌握了知識(shí),而有的可能部分甚至全部都沒(méi)有掌握,這在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出。

2、有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息反饋:傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室中,教師很難檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況,而多媒體實(shí)驗(yàn)室則可克服這些不足。